Entrepreneurial proposal: an english language training course for the tourism sector in the coffee region

Colombia is characterized by its extractivist economy in which the sale of minerals is the main source of income, however, some attempts have been made to potentiate national tourism as another economic field. For this reason, the Colombian government has offered courses focused on turism with its institution SENA and other institutions which train tourism employees in this field. In terms of English language instruction, some private and public institutions have offered courses that are broad in the sense that all workers receive the same language instruction. This project is relevant since it will provide specialized English instruction courses for restaurants, travel agencies, hotels in the following municipalities: Santuario, Anserma, Dosquebradas, and Pereira. These courses will be offered to tourism employees with a maximum of 15 students per group. Each course will intend to achieve a B1.1 level with a duration of 17 weeks (102 hours per course). The design of the courses will work under the theory of socio-constructivism as this will boost collaborative work through the use of real-life situations. Additionally, the ESP approach will play an essential role in the lessons as the target content focuses on what they really need in their work setting. The expected results are: 1) to provide the learning tools for students to achieve B1 level; 2) to provide small businesses with the capability to interact with foreing tourists; 3) to help tourism employees understand intercultural differences and how to assertively interact with tourists.Colombia se caracteriza por su economía extractivista en la cual la venta de minerales es la principal fuente de ingreso económico, sin embargo, se han llevado a cabo algunos intentos para potenciar el turismo nacional como otro sector económico. Por esta razón, el gobierno Colombiano ha ofrecido cursos enfocados en el turismo con su Institución SENA y otras instituciones privadas las cuales capacitan empleados de este sector. En términos de instrucción en lengua inglesa, estos cursos son amplios en el sentido que todos los empleados reciben la misma enseñanza del idioma. Este proyecto es relevante ya que proveerá cursos de Inglés especializados para pequeños negocios en los siguientes municipios: Santuario, Anserma, Pereira y Dosquebradas (2 en la primera etapa - Pereira y Santuario). Estos cursos serán ofrecidos para un mínimo de 10 estudiantes por grupo. Cada curso pretende alcanzar el nivel A1.1. Además, el diseño de los cursos funcionará bajo la teoría del socioconstructivismo ya que esto potenciará el trabajo colectivo a través del uso de situaciones de la vida real. Adicionalmente, el enfoque ESP (por sus siglas en Inglés English for Specific Purposes) jugará un papel esencial en las lecciones porque el contenido que se desea alcanzar se enfoca en lo que ellos realmente necesitan en su ambiente laboral. Los resultados esperados son: 1) Proveer las herramientas de aprendizaje necesarias para alcanzar un nivel más alto de inglés; 2) Proveer pequeños negocios con la capacidad de interactuar efectivamente con turistas extranjeros; 3) Ayudar a los empleados del sector turístico a entender las diferencias interculturales.PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en InglésTable of content Abstract 3 Resumen 4 Justification 5 Conceptual Framework 8 Communicative Competence 8 The Three Dimensions of Communicative Competence 9 Receptive and Productive Skills 10 Understanding of Listening skill 11 Strategies to Promote Listening 12 Understanding of Speaking 13 Components of Speaking 13 Strategies to promote Speaking 14 English For Specific Purposes (ESP) 15 Course features of ESP 16 How to plan a lesson based on ESP? 17 Training in business 18 Customer Service 19 Literature Review 21 Methodology 25 Description of the current situation 25 Problem Tree 27 Participants Analysis 27 Objectives tree 29 General and Specific Objectives 30 Indicators and Goals 31 Beneficiary population 32 Target zone: Coffee Region 33 Alternative solution 33 Technical Study 34 Modality 40 Risk study 41 Syllabus 42 Rationale 42 References 5

Tightening EU ETS targets in line with the European Green Deal: Impacts on the decarbonization of the EU power sector

The EU Green Deal calls for climate neutrality by 2050 and emission reductions of 50–55% in 2030 in comparison to 1990. Achieving these reductions requires a substantial tightening of the regulations of the EU emissions trading system (EU ETS). This paper explores how the power sector would have to change in reaction to a tighter EU ETS target, and analyses the technological and economic implications. To cover the major ETS sectors, we combine a detailed power sector model with a marginal-abatement cost curve representation of industry emission abatement. We find that tightening the target would speed up the transformation by 3–17 years for different parts of the electricity system, with renewables contributing 74% of the electricity in 2030, EU-wide coal use almost completely phased-out by 2030 instead of 2045, and zero electricity generation emissions reached by 2040. Carbon prices within the EU ETS would more than triple to 129€/tCO2 in 2030, reducing cumulated power sector emissions from 2017 to 2057 by 54% compared to a scenario with the current target. This transformation would come at limited costs: total discounted power system costs would only increase by 5%. We test our findings against a number of sensitivities: an increased electricity demand, which might arise from sector coupling, increases deployment of wind and solar and prolongs gas usage. Not allowing transmission expansion beyond 2020 levels shifts investments from wind to PV, hydrogen and batteries, and increases total system costs by 3%. Finally, the unavailability of fossil carbon capture and storage (CCS) or further nuclear investments does not impact results. Unavailability of bioenergy-based CCS (BECCS) has a visible impact (18% increase) on cumulated power sector emissions, thus shifting more of the mitigation burden to the industry sector, but does not increase electricity prices or total system costs (<1% increase). © 2021 The Author

Cálculo del factor de concentrador de esfuerzos en placas planas variando las ecuaciones de forma por medio del método de elementos finitos

“La mecánica de materiales es la rama de la mecánica que se encarga del estudio de los efectos internos del esfuerzo y la deformación en un cuerpo sólido que está sometido a una carga externa. El esfuerzo se encuentra asociado con la resistencia del material del que está hecho el cuerpo, mientras que la deformación es una medida de la elongación (cambio en tamaño y forma) que experimenta éste” Hibbeler3. Temas como el esfuerzo, la deformación, propiedades mecánicas, concentradores de esfuerzo, carga axial, elementos finitos, etc. Son, entre otros, los que desarrollaremos en este proyecto investigativo, acogiendo los postulados enunciados en los manuales de ingeniería. La generación de diseño de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la estructuración y selección de los modelos matemáticos computarizados que agilicen los cálculos y la solución de problemas sobre manejo a placas, mediante el análisis de elementos finitos, son básicos en la aplicación de materiales de ingeniería. De ahí la importancia de conocer la incidencia de los factores que se han de tener en cuenta al realizar un estudio ingenieril, y las aplicaciones tecnológicas que coadyuvan a la celeridad y eficiencia en los cálculos y diseños metodológicos

Implementación del diccionario Unadista y desarrollo de la segunda fase del módulo ASSISTAPP bajo una solución móvil que permita la georreferencia de usuarios y la inscripción a eventos del CCAV Pitalito.

Imágenes, graficas, diagramas, tabla

Systematization of the implementation of the teaching for understanding Model (TfU), at the preschool level of the Caldas Institute

Educar en el siglo XXI se convierte en un desafío que demanda la adopción de modelos de enfoque cognitivista y constructivista. Uno de ellos es el de Enseñanza para la Comprensión (EpC), el cual, parte de la habilidad de comprender el conocimiento para trascenderlo desde la aplicación en el contexto. Razón principal por la que este proyecto, busca describir los aspectos característicos de la implementación de dicho modelo, en el nivel de preescolar, del Instituto Caldas de la ciudad de Bucaramanga; con el fin de establecer los elementos conceptuales y metodológicos, que permitan realimentar el horizonte institucional, describir la afectación en los roles del docente y los posibles retos entre la teoría y la práctica. El presente trabajo se fundamenta en las teorías del marco conceptual de la EpC y la gestión curricular. Asimismo, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo de investigación, adoptando el tipo de estudio de sistematización de experiencias, el cual toma como objeto de estudio a directivos docentes, maestras del nivel de educación inicial, primaria y relacionadas con el proceso de implementación. El análisis de resultados se desarrolla mediante la utilización del método de comparación constante en articulación con las categorías denominadas: Proceso de implementación y Modelo de EpC, cada una con sus respectivos elementos (sub categorías) y con aquellos resultantes (categorías emergentes) de la misma dinámica de investigación. Dentro de los resultados más significativos, se obtiene que la implementación tiene en cuenta elementos propios del modelo como los tópicos generativos, las metas y desempeños de comprensión y la evaluación continua. También, el análisis de las condiciones tales como el número de docentes, diseño curricular e informes de gestión de cada una de las coordinaciones con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual manera, la formación del profesorado bajo la estrategia del seminario teórico – práctico, los roles activos y constructor por parte del estudiante, y gestor pedagógico, facilitador de la comprensión y evaluador de los aprendizajes correspondientes al docente.Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 3.6 Aspectos éticos 87 Capítulo IV 4.1 Análisis de resultados. 88 4.1.1 Categorías para el análisis de la información 90 4.1.2 Proceso de análisis de información. 95 4.1.3 Análisis de información guía de observación de la gestión curricular y entrevistas. 97 4.1.4 Análisis de información entrevistas. 111 4.1.5 Análisis de información guía de observación de clase y entrevistas. 129 4.1.6 Análisis de información documentos institucionales y guía de observación de clase. 136 4.2 Validez y confiabilidad 144 4.3 Resultados 146 Capítulo V 5.1 Conclusiones 155 5.2 Recomendaciones 161 Referencias 164 Apéndices 173MaestríaThe study is based on the theories of the TfU conceptual framework and curricular management. also, it is developed under a qualitative research approach, with a type of studies known as systematization of experiences and a population under study, which takes into account teachers, teachers of the initial, primary and related education cycle, with the implementation process. The analysis of results was developed through the use of the method of constant comparison in articulation with the categories called: implementation process and TfU model, each with its respective elements (emerging categories) of the same research dynamics. Finally, it is obtained that the implementation takes into account elements of the model such as generative topics, goals and performance of continuous understanding and evaluation. also, the analysis of conditions such as the number of teachers, curriculum design and management reports for each of the coordinations regarding the teaching-learning process. Similarly, teacher training under the strategy of the theoretical-practical seminar, active roles and construction by the student, and pedagogical manager, facilitator of the understanding and evaluator of the learning corresponding to the teacher

Propuesta de metodología para la implementación de ciencia de datos en la toma de decisiones gerenciales en Guatemala

Proporcionar una metodología de implementación de la ciencia de datos que sirva de guía técnica a las empresas guatemaltecas para utilizar los beneficios del análisis de datos en sus decisiones gerenciales, así establecer un plan estratégico para aprovechar el valor de los datos generados por una empresa

Bias-voltage photoconductance and photoluminescence for the determination of silicon-dielectric interface properties in SiO2/Al2O3 stacks

This paper presents an advanced measurement method for controlling the surface charge carrier density of passivated silicon wafers during photoconductance and photoluminescence measurements, by employing semitransparent poly(3,4-ethylenedioxythiophene)-poly(styrenesulfonate) electrodes with an applied bias voltage. This is employed to study and analyze charge carrier dynamics in dielectric layers by measuring their direct influence on effective lifetime. With this method, the carrier population at the surface and the effective carrier lifetimes of n- and p-type samples can be investigated, from which the fixed charge carrier density Qf of the passivation can be extracted. Additionally, the defect density Dit can also be derived from the minimum lifetime values at flatband voltage. In SiO2/Al2O3 stacks with varying SiO2 interlayer thickness, it was shown that by changing the SiO2 thickness, the carrier density Qf can be tuned to a wide range of values, which corresponds to the results obtained in other studies. An increase in interlayer thickness resulted in a decrease in Qf. Varying the SiO2 thickness, the behavior of the respective effective lifetime under bias voltage also changes, exhibiting hysteresis-like effects, which are attributed to additional charges getting trapped at the surface during bias-voltage application. This effect is much more pronounced for samples with a thinner SiO2 layer as well as for the n-type samples. Additionally, the doping type also influences the magnitude of Qf, with p-type samples generally reaching lower absolute values. It was also shown that aging of the samples had a significant effect on the measured Qf, which was increased compared to the initial Qf of the passivation. This effect was more pronounced for the n-type samples. The measurements were realized by a cost-effective and easy-to-use microcontroller-based potentiostat, which can be used as a simple add-on to existing photoconductance or photoluminescence measurement setups

Internationalisation Process of Emerging Market Enterprises

The characteristics of emerging market firms vary to those of „standard‟ firms. This is because the cultural framework under which the emerging market firms were created taught them how to deal with issues such as corruption and bureaucracy encountered in their own countries. A „standard‟ firm does not possess the know-how to deal with these to the same extent and as a consequence, they have to strive further to succeed in emerging markets. On the other hand, the financial resources for a „standard‟ firm are far superior to emerging market firms which means that developed market firms will find it easier from a financial point of view to internationalise into emerging markets than the other way around. The steps for internationalisation that a firm from an emerging market must follow are similar to those that a „standard‟ firm from a developed country must pursue. The individual characteristics of a firm vary, and this means that issues as method selection are also individual to each firm, but all companies must adhere to some procedures such as market research and investigation of the market. There is a slight variation in the level of knowledge that the firms must have in these areas, as emerging market firms need less knowledge to enter a developed market. Therefore, emerging market firms will not adhere as closely to the logical steps indicated by the Uppsala Internationalisation model. The speed of internationalisation will be higher than that of a „standard‟ firm looking to internationalise into an emerging market. This is because risk is smaller in developed countries which means that emerging viii market firms require less knowledge to enter, and thus, they can penetrate developed markets at a faster pace as they do not feel the need to be as cautious with their investment. The UK market is a viable place for ANALISIS TECNICOS LTD to internationalise its services. It is likely that the investment will not be put under jeopardy by country specific factors such as country risk, and the fact that there is strong competition in this market only shows that there is demand for the products, and market share to be taken away from competitors. If this is managed correctly, the firm will benefit from high returns and in the future the possibility of entering the European market will be closer at hand

Who is Transitioning out of Prison? Characterising Female Offenders and Their Needs in Chile

The last decades’ increase in female incarceration has translated into an increasing number of women being released from prison. Understanding their characteristics and criminal trajectories can enlighten us regarding the different needs of women upon re-entering society after incarceration. Drawing on data from the Reinserción, Desistimiento y Reincidencia en Mujeres Privadas de Libertad en Chile study, this article identifies different profiles among a cohort of 225 women who were released from prison in Santiago, Chile, and demonstrates that significant heterogeneity exists among them in terms of their criminal trajectories and the intervention needs to support their transition out of prison

Transferência de um sistema de informação e monitoramento do bem-estar psicológico escolar: experiência de colaboração entre um centro de pesquisa e escolas na região de Tarapacá – Chile

The objective of this article is to describe the process of transferring the Psychological Wellbeing Information and Monitoring System (hereinafter SIS-BP) in secondary schools in Tarapacá, northern Chile. First, theoretical and contextual background on psychological well-being in education and on transfer in the Chilean school context are exposed. Second, following the Bozeman transfer model, the SIS-BP transfer process carried out with the schools is described. At the end, we reflect on the implications of the transfer from the social sciences to the educational context based on SIS-BP experience.El objetivo de este artículo es describir el proceso de transferencia del Sistema de Información y Seguimiento del Bienestar Psicológico (en adelante SIS-BP) en escuelas de enseñanza secundaria en la región de Tarapacá, norte de Chile. En primer lugar, se exponen los antecedentes teóricos y contextuales sobre el bienestar psicológico en la educación y sobre la transferencia en el contexto escolar chileno. En segundo lugar, siguiendo el modelo de transferencia de Bozeman se describe el proceso de transferencia de SIS-BP llevado a cabo con las escuelas. Al finalizar, se reflexiona sobre las implicancias de la transferencia desde las ciencias sociales al contexto educativo en base a la experiencia de SIS-BP.O objetivo deste artigo é descrever o processo de transferência do Sistema de Informação e Monitoramento da Previdência (doravante SIS-BP) nas escolas secundárias da região de Tarapacá, norte do Chile. Em primeiro lugar, são expostos os fundamentos teóricos e contextuais sobre o bem-estar psicológico na educação e na transferência no contexto escolar chileno. Em segundo lugar, seguindo o modelo de transferência de Bozeman, descreve-se o processo de transferência do SIS-BP realizado com as escolas. Ao final, refletimos sobre as implicações da transferência das ciências sociais para o contexto educacional a partir da experiência do SIS-BP