Didáctica de la Historia y construcción de la identidad cultural iberoamericana en el currículo y libros de texto de Ciencias Sociales de Educación Primaria españoles

La presente Tesis Doctoral se propone abordar la configuración conceptual de la identidad cultural iberoamericana en la Didáctica de la Historia y en el marco normativo para la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano. Con este propósito, analiza su tratamiento didáctico en los libros de texto de Ciencias Sociales de la Educación Primaria española, y en los currícula de tres países de la Comunidad Iberoamericana de Naciones: España, México y Chile. Para tal fin, se ha empleado una metodología cualitativa que, tras el acotamiento de hipótesis al problema de investigación propuesto y la formulación de los objetivos generales y específicos vinculados, ha permitido proceder al vaciado y registro de datos mediante el diseño de fichas de observación sistemática, elaboradas a partir de la propuesta y verificación de un sistema de categorías. La categorización de los núcleos conceptuales ha resultado determinante para el análisis comparativo curricular de las regulaciones oficiales y en el vaciado de datos de las unidades narrativas, iconográficas y actividades de los textos didácticos seleccionados. De acuerdo a los resultados obtenidos, la investigación evidencia la descoordinación internacional española en la conceptualización de la identidad cultural iberoamericana y en su contribución a la consolidación del Espacio Cultural Iberoamericano, con propuestas curriculares de marcado carácter eurocéntrico, articuladas en narrativas históricas e iconográficas y actividades carentes de contenidos culturales iberoamericanos orientados al fomento competencial del pensamiento histórico, crítico y creativo

Childhood, family and education in the Spanish Modern Age: Going through the pedagogical sources (16th-18th centuries)

Tomando como punto de partida el pionero y poco conocido "De liberis educandis libellus" (1509) de Nebrija, en el presente estudio realizamos un recorrido por la Historia de la Familia y de la Educación desde diversos conceptos: la individualidad del niño, su evolución y conquista final en el siglo XVIII, su proceso educativo entorno a roles parentales adquiridos, la preceptiva educativa impuesta desde la moral católica y desde su aval normativo estatal, y la patria potestad. Asimismo, estudiamos brevemente la trascendencia social de uno de los pilares pedagógicos del Humanismo, la natura, que junto a su significación didáctica dentro del ámbito académico, proyectó su influencia en la “educación doméstica”, liderada por la figura del preceptor-padre.This study analyzes one of the less known works of Nebrija, "De liberis educandis libellus" (1509), to go through both the History of Family and Education from diverse concepts: child´s individuality, his evolution and final conquest in the 18th century, the educational process around parental roles purchased, the educational regulations imposed from the Catholic morals and from the state normative guarantee, and patria potestad. The second part of this work is a study of the social transcendence of one of the pedagogical pillars of Humanism, nature, which together with its methodological significance in the academic area added a great influence in the “domestic education”, led by the figure of the tutor-father.peerReviewe

Validación psicométrica de la escala Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido TPACK-ES y evaluación de la autoeficacia percibida por el futuro profesorado

Despite the usefulness of the analysis of the perception of self-efficacy in the success and performance of teachers and students in the teaching-learning process proposed by the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model, there is little research focused on the beliefs and perceptions of future teachers. The present research has a double objective: on the one hand, it seeks to validate the psychometric properties of the TPACK-ES scale in the Spanish context; and on the other hand, to analyse the perceptions of self-efficacy in the model of Primary and Secondary Education teachers in initial training. A total of 303 university students with a mean age of 23.12 ± 3.21 years, enrolled in a university in the north of Spain, agreed to participate in this study. The results obtained confirm the heptafactorial structure of the model, its internal consistency, structural stability and adaptation to optimal fit indices. Likewise, statistically significant differences are identified in the TK and TPK dimensions, in structuring variables of the model and in the PK (pedagogical knowledge), PCK (pedagogical knowledge of content), TPK (pedagogical technological knowledge) and TPACK dimensions, depending on the level of teacher training and the gender of the future teacher. These results indicate the need to continue to analyse the contextual factors of the TPACK model in order to ensure its suitability and true effectiveness in initial teacher training.A pesar de las utilidades del análisis de la percepción de la autoeficacia en el éxito y rendimiento del profesorado y alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto por el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido), resultan escasas las investigaciones focalizadas en las creencias y percepciones del futuro profesorado. La presente investigación tiene un doble objetivo: por una parte, busca validar las propiedades psicométricas de la escala TPACK-ES en el contexto español; y por otra, analizar las percepciones de la autoeficacia en el modelo del profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria en formación inicial. Accedieron a participar en este estudio 303 estudiantes universitarios con una media de edad de 23.12 ± 3.21 años, matriculados en una universidad del norte de España. Los resultados obtenidos confirman la estructura heptafactorial del modelo, su consistencia interna, estabilidad estructural y adaptación a índices de ajuste óptimos. Igualmente, se identifican diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones TK y TPK, en variables estructurantes del modelo y en las dimensiones PK (conocimiento pedagógico), PCK (conocimiento pedagógico del contenido), TPK (conocimiento tecnológico pedagógico) y TPACK, en función del nivel formativo-docente y del género del futuro profesorado. Estos resultados informan de la necesidad de continuar atendiendo al análisis de factores contextuales al modelo TPACK para su adecuación y verdadera efectividad en la formación inicial del profesorado

The End-Purpose of Teaching Social Sciences and the Curricular Inclusion of Social Problems

The most recent scientific literature on the treatment of social problems or controversial social questions in the Social Sciences classroom and their inclusion into curricula emphasizes the need to introduce students into large-scale social debates where different points of view exist, different interests are at stake, and where it is desirable that they construct their own opinions in that respect from a critical and reasoned perspective. Work with social problems permits a typology of analysis that includes the relative experience of the past and the expectations for the future in a present that is lived, and to consider the temporal relation on the basis of an analysis of changes and continuities that are observable from a comparative perspective. In the comprehension and interpretation of the historicity of the present and in planning the social future, social problems would have to represent a fundamental curricular tenant that gives relevance to the contemporaneousness of the student

The Teaching of Social Science Disciplines, the TIC and the Processing of Information and Digital Competence (TICD) in the Degree in Elementary Education of the Universities of Castile and Leon

En este estudio analizamos el nivel de integración curricular de las materias pertenecientes a las ciencias sociales y la contribución de las TIC y del TICD al desarrollo de competencias básicas socioculturales. Este análisis se realiza a través de los planes de estudio y las guías docentes del grado de maestro/a de educación primaria de las Universidades de Castilla y LeónIn this study we analyze the level of curriculum integration of subjects of social science and the contribution of the TIC and of the TICD to the development of social, civic and cultural competences. This analysis is realized across the plans of study and the educational guides of the Degree in Elementary Education of the Universities of Castile and Leon

The End-Purpose of Teaching Social Sciences and the Curricular Inclusion of Social Problems

This Special Issue was completed with the support of the Research Group Recognized in Didactics of History and Social Sciences (DHISO), and the Group for Educational Innovation in Didactics of Social Sciences, Languages, and Literatures in Initial Teacher Training of Early Childhood Education and Primary Education (DiCSOL) of the University of Burgos. This publication is part of the R&D Project Teach and Learn to interpret contemporary problems and conflicts. What do the Social Sciences contribute to the formation of a critical global citizenship? (EDU2016-80145-P), financed by the Ministry of Economy and Competitiveness (Spanish Government), and Future Education and Democratic Hope. Rethinking Social Studies Education in changing times (PID2019-107383RBI00), financed by the Ministry of Science, and Innovation (Spanish Government)

The end-purpose of teaching history and the curricular inclusion of social problems from the perspective of primary education trainee teachers

The principal objective of the present study is to analyze the representations of Primary Education trainee teachers (n = 232) involving the end-purposes of teaching History and, in particular, their views on the didactic treatment and curricular inclusion of social problems at this educational stage. A mixed investigation method is applied, which combines both qualitative and quantitative approaches. The results pointed to a predictive influence of the degree of importance attached to the didactic treatment of social problems and the frequency with which they were covered on the Degree Course, for the assessment of their explicit inclusion in the Social Sciences curriculum. Likewise, the educational potential of the social problems appeared to be unconnected to the most highly assessed end-purposes, which are related to the development of social, critical, and creative thought for participation and social intervention

Les représentations sociales des problèmes contemporains chez les étudiants de l'enseignement primaire

El estudio pretende, de una parte, conocer las representaciones del alumnado de Magisterio de nuevo ingreso sobre los problemas sociales contemporáneos. De otra, busca determinar su relevancia curricular para el cambio y transformación social en Educación Primaria. A partir de estos objetivos, se implementó una práctica formativa en la que se demandó al alumnado participante la propuesta abierta de relatos iconográficos históricos, sociales o naturalistas. Los y las estudiantes debieron justificar su valor educativo y pertinencia para la construcción del conocimiento social en Educación Primaria. Los resultados informan de la identificación de problemas sociales relevantes, reconocibles en el contexto social más próximo del alumnado, y de la concreción de su importancia en el currículo de Educación Primaria. Sin embargo, fueron representativas las propuestas aún apegadas a concepciones curriculares tradicionales técnico-reproductivas.First, the study proposes to know the social representations of the trainee teachers on the social contemporary problems. Secondly, it seeks to identify the curricular significance of the education of the social problems in Primary Education. An educational experience was implemented in which the participants should have proposed iconographic historical, social or naturalistic narratives. These students also had to give proof of its educational relevance for the construction of the social knowledge in Primary Education. The results report of the identification of social relevant, recognizable problems in the most next social context, and of the concretion of its structuring importance in the curriculum of Primary Education. Nevertheless, the traditional educational proposals are still prevalent in the social representations of the trainee teachers.L'étude vise, d'une part, de connaître les représentations des futurs enseignants sur les problèmes sociaux contemporains. D'autre part, cherche à déterminer la pertinence de ces représentations pour le changement et la transformation sociale dans l'enseignement primaire. À partir de ces objectifs, on a demandé à l'ensemble des élèves participant la proposition ouverte de récits iconographiques historiques, sociaux ou naturalistes sur des problèmes sociaux. Les étudiants ont dû justifier leur valeur éducative et pertinence pour la construction de la connaissance sociale dans l'enseignement primaire. Les résultats confirment l'identification de problèmes sociaux, reconnaissable dans le plus proche des étudiants de contexte social, et son importance dans le programme de l'enseignement primaire. Cependant, les propositions traditionnelles du curriculum ont été représentatives

Documentary sources of the archivo general de indias for the history of the extremaduran woman in the colonial america: the autos de bienes de difuntos

In this article we analyze the historical value of the "Autos de Bienes de Difuntos", belonging to Extremaduran deceaseds in the New World. From the study of several files orient our study towards the possibilities offered by this type of documentation for the investigation of women´s history in Spanish America.En este artículo analizamos el valor testimonial e histórico de los autos de bienes de difuntos de extremeñas fallecidas en Indias. A partir del estudio de varios expedientes, orientamos nuestro trabajo hacia las posibilidades ofrecidas por este tipo de documentación para la investigación de la historia de la mujer en la América española