Vocabulary Learning Strategies of Turkish EFL Learners: A Focus on Gender

This study aimed to (a) identify vocabulary learning strategies (VLSs) employed by Turkish EFL learners; (b) determine whether the use of VLSs varies by gender. To achieve these aims, the vocabulary learning strategies scale developed by Kocaman and Kizilkaya Cumaoglu (2014) was administered to preparatory school students (n=209) at a state university in Turkey. Descriptive statistics (means, standard deviations) and an independent-samples t-test were used for statistical analyses. The results revealed that the frequency of VLS use was at a medium level. In addition, analysis of the sub-dimensions of the scale showed that memory, cognitive, compensation, and social strategies were used at a medium frequency level, while metacognitive and affective strategies were used at a high frequency. When VLS use was analyzed with respect to gender, a significant difference was seen between males and females, with female students having a higher total mean score than male students. Also, female students reported more use of memory, cognitive, compensation, metacognitive, and affective strategies; however, no statistically significant gender difference was found regarding the frequency of the use of social strategies

Foreign Language Speaking Anxiety and its Link to Speaking Self-Efficacy, Fear of Negative Evaluation, Self-Perceived Proficiency and Gender

This research study aimed to explore the speaking anxiety of Turkish learners of English as a foreign language (EFL) and its relation to EFL speaking self-efficacy, fear of negative evaluation (FNE), self-perceived English speaking proficiency, and gender. 293 (132 females, 161 males) university-level EFL students completed the EFL speaking anxiety scale, EFL speaking self-efficacy scale, and FNE scale. Four main findings were obtained as a result of the statistical analyses: (i) students’ speaking anxiety had a negative relationship with both self-perceived oral English proficiency and speaking self-efficacy, (ii) a positive relationship was determined between FNE and speaking anxiety, (iii) EFL speaking anxiety was found to be lower in boys than in girls, and (iv) speaking self-efficacy, FNE, and self-perceived oral proficiency were identified as meaningful predictors of students’ EFL speaking anxiety. In light of these findings, the study offers some pedagogical implications

AN INVESTIGATION INTO TURKISH EFL LEARNERS’ STEREOTYPED THOUGHTS AND EXPOSURE TO ENGLISH: A CORRELATIONAL STUDY

This study aims to investigate tertiary EFL learners’ stereotyped thoughts about foreign languages, the extent of their exposure to English, and the potential relationships between these variables, also in relation to their proficiency level. 124 EFL students in the preparatory school of a state university in Turkey participated in the study. Two quantitative data collection instruments were distributed to the participants: Stereotyped Thoughts About Foreign Languages Scale (Ünal, 2015) and Exposure to English Scale (Gökcan & Çobanoğlu-Aktan, 2016). Descriptive statistics and correlations were used to analyze the data. The results showed that the participants held a moderate level of stereotyped thoughts and exposure to English. Moreover, significant and positive relationships were revealed between L2 exposure and (1) proficiency level and (2) the two dimensions of stereotyped thoughts: collectivity at a weak level and trying to change people at a moderate level. However, L2 exposure correlated significantly and negatively with taking it personally and exaggerated generalization at a weak level. Concerning the relationships between proficiency level and the dimensions of stereotyping, the “Must” rule, taking it personally and excessively self-sacrificing showed significant and negative relationships with proficiency level weakly, while exaggerated generalization correlated with proficiency at a moderate level. Keywords: L2 exposure, stereotypes, foreign languages, attitude

A COMPARATIVE STUDY ON THE EFFECTS OF NEGATIVE EVIDENCE AND ENRICHED INPUT ON LEARNING OF VERB-NOUN COLLOCATIONS

This study compared the effectiveness of negative evidence and enriched input on learning the verb-noun collocations. There were 52 English as Foreign Language (EFL) learners in this research study and they were randomly assigned to the negative evidence or enriched input groups. While the negative evidence group (n=27) was provided with instruction about what was not acceptable for verb-noun collocation structure, the enriched input group (n=25) was exposed to the target verb-noun collocations many times without any instruction or feedback. In order to determine the effects of the implementation, pre- and post- form recognition tests and pre-and post-production tests were administered to the participants. Wilcoxon signed rank test for paired samples and Mann Whitney U tests were conducted since the data did not meet normality assumptions. The Wilcoxon test results indicated that the negative evidence group achieved significant improvement in both their recognition and production test results. As for the enriched input group, the students presented a considerable improvement in terms of the production test; however, their performance was not very significant on the recognition test results. To compare both groups, Mann Whitney U test was run and it was evident that both the negative evidence and enriched input groups had positive effects on the production of verb-noun collocations. On the other hand, the form recognition test results revealed that the negative evidence group outperformed the enriched input group

Farklı okuma bağlamlarının kelime kazanımına, kullanımına ve kalıcılığına etkisi

Yüksek Lisans Tezi. YÖK Tez Merkezi No: 321227Bu çalışmanın amacı kelime kazanım, kullanım ve hatırlama düzeyine, hedef kelimelere farklı bağlam içinde karşılaşmanın mı yoksa kelimeleri sadece tek bağlamda görüp daha sonra onları bağlam dışında kelime listeleri halinde tekrar etmenin mi daha etkili olup olmayacağını araştırmaktır. Bu çalışmaya Selçuk Üniversitesi Ahmet Cengiz Mühendislik Fakültesi Makina Mühendisliği Bölümünden 55 öğrenci katılmıştır. Çalışmanın verileri deney ve kontrol grubundan elde edilmiştir. Çalışmada kullanılmak üzere 58 adet hedef kelime seçilmiştir ve her iki grup da aynı kelimeleri öğrenmiştir. Deney grubu hedef kelimelere farklı bağlamlarda karşılaşmıştır. Kontrol grubu ise hedef kelimelere sadece bir bağlamda karşılaşmış ve daha sonra bu kelimeleri bağlam dışında liste halinde tekrar etmişlerdir. Çalışmanın uygulama kısmı 5 haftayı, toplam süresi ise 9 haftayı kapsamıştır. Bu deneysel çalışmada her iki grubun da kelime kazanım ve kalıcılık düzeyini ölçmek için ön test, son test ve gecikmeli test kullanılmıştır. Ayrıca, çalışmanın öğrencilerin kelime kullanım düzeylerine olan etkisini anlamak için yazma aktivitesi yaptırılmıştır. Analiz sonuçları kelimelere farklı bağlamlarda karşılaşmanın kelime kazanımı, kullanımı, kalıcılığı için daha etkili olduğunu göstermiştir.This study aimed to investigate whether exposure to the target words in different types of reading contexts would have more positive effects on students' vocabulary gain, use and retention than repeating them in lists as isolated elements after exposure to them only in a single reading context. The subjects were 55 Mechanical Engineering students from Selçuk University Seydişehir Ahmet Cengiz Engineering Faculty. This current study gathered its data from two classes formed as a control and an experimental group. There were 58 target words to be used in the study and both group learnt the same target words. The treatment group encountered the target words in different types of reading contexts. On the other hand, the control group learnt the target words in a single reading context and then they repeated them in word lists out of context. The implementation period was completed in 5 weeks and the total duration of the research covered 9 weeks. This experimental study consisted of a pre-test, a post-test and a delayed post-test which were designed to measure vocabulary gain and retention level of both groups. This study also included a guided writing task to find out the effects of the treatment on students' vocabulary use as students were expected to write short paragraphs with the given target words. The analysis of the test results and writing tasks indicated that exposure to vocabulary in variety of contexts produced better results for vocabulary gain, use and retention

Peer interaction and peer feedback: Increasing opportunities for developing competence in the target language forms

Betimsel ve yarı-deneysel desenleri benimseyen bu doktora tezi, akran etkileşiminin ve akran düzeltici geri bildiriminin, hedef dil gramer yapılarına ilişkin yetiyi geliştirmede nasıl bir potansiyele sahip olduklarını araştırmayı hedeflemiştir. Bu amacı gerçekleştirmek için, bu çalışma, ikili iletişimsel aktiviteler sırasında, öğrencilerin hem akranlarıyla iletişim kurma hem de birbirlerine sözel düzeltici dönüt vermeleri için eğitilmeleri üzerine tasarlanmıştır. Çalışmaya üç İngilizce hazırlık sınıfının öğrencileri (sayı=85) dahil edilmiştir ve sınıflar sırasıyla akran etkileşimi (PI), akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme (PI+Recast) ve akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim (PI+MF) gruplarına atanmıştır. Öğrencilerin eğitiminde modelleme, alıştırma yapma ve bağlam içinde kullanma adımları benimsenmiştir. Akran etkileşimi (PI) grubunda öğrencilere sadece iletişimsel aktiviteleri ikili gruplar halinde nasıl uygulayacakları gösterilmiştir. Akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme grubundaki öğrencilere akranlarına yeniden biçimlendirme yoluyla dönüt sağlamaları hususunda eğitim verilirken, akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim grubundaki öğrencilere akranlarına metadilbilimsel geri bildirim sağlama konusunda eğitim verilmiştir. Çalışma öğrencilerin geçmiş zaman (simple past tense) yapısının algıya ve üretmeye dayalı bilgisini geliştirmeye odaklandığından, çalışmadaki her bir gruba geçmiş zaman yapısını kullanmayı gerekli kılan iletişimsel aktiviteler verilmiştir. Çalışmanın betimsel analiz kısmında, a) geri dönüt gruplarındaki öğrencilerin birbirlerine hedef (başarılı) şekilde dönüt sağlayıp sağlamadıklarını, b) akran etkileşimi grubunda yer alan öğrencilerin eğitim almamalarına rağmen birbirlerine dönüt verip vermediklerini, c) öğrencilerin doğru şekilde aldıkları dönüt sonucunda yanlışlarını düzeltip düzeltmediklerini görmek amacıyla her bir gruptaki öğrenci sesleri ikili iletişimsel aktiviteleri tamamlarken kayıt altına alınmıştır. İletişimsel aktiviteler esnasında verilen dönüt (feedback) ve dönüte verilen yanıt (uptake) türlerinin frekans ve yüzdelerini belirlemek amacıyla toplamda 21 saatlik ses kayıtları transkript edilmiştir. Genel bulgular akran etkileşimi grubunda kullanılan hedef-düzey dönüt oranının, geri dönüt eğitimi alan akran etkileşimi+yeniden biçimlendirme ve akran etkileşimi+metadilbilimsel geri bildirim gruplarında kullanılan hedef-düzey dönüt oranına göre çok düşük olduğunu göstermiştir. Buna ek olarak, öğrenci-öğrenci etkileşimi sırasında çok nadir sayıda hedef niteliğinde olmayan (başarısız) dönüt belirlenmiştir. Bununla birlikte, geri dönüte yanıt oranına ilişkin bulgular hedef niteliğinde olan birçok dönütün öğrencilerin hatalarını düzeltmesi ile (target-like uptake) sonuçlandığını göstermiştir. Uygulamanın geçmiş zaman yapısının (simple past tense) algıya ve üretmeye dayalı bilgisine etkisini değerlendirmek için, gruplara ön, son ve geciktirilmiş son testler uygulamıştır. Algıya dayalı bilgiyi ölçmek için dilbilgisel yargı testleri ve hedef yapının doğru kullanımını ölçmek için yazılı üretim testleri kullanılmıştır. Son test dilbilgisel yargı testlerinin sonuçlarına göre gruplar arasında algıya dayalı kazanımlarda önemli bir farklılık görülmemiştir. Bununla birlikte, dilbilgisel yargı testine ait geciktirilmiş son test sonuçları her iki dönüt grubunun da akran etkileşim grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Bu sonuçlar, geri dönüt gruplarının uzun dönemde hedef yapıya ilişkin algısal kazanımlarının akran etkileşimi grubuna göre daha iyi olduğunu göstermiştir. Yazılı üretim son test sonuçları ise sadece akran etkileşimi+metadilbilimsel dönüt grubunun, akran etkileşimi grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Geciktirilmiş yazılı son test sonuçları her iki dönüt grubunun da akran etkileşimi grubundan daha iyi olduğunu göstermiştir. Bunlara ek olarak, sonuçlar her iki dönüt grubu arasında herhangi önemli bir farklılık göstermemiştir. Bulgular akran geri dönütünün akran etkileşimine entegre edilmesinin hedef yapı kazanımlarını özellikle uzun vadede olumlu yönde etkileyeceğini ortaya koymuştur. Çalışmanın son adımı olarak, uygulamanın etkililiği hakkında daha detaylı bir bilgiye sahip olmak ve öğrencilerin akran etkileşimi ve akran düzeltici geribildirimi ile ilgili algılarını anlayabilmek için yarı-yapılandırılmış yazılı görüşme tekniği uygulanmıştır. Yazılı görüşme verilerinin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Sonuçlar çoğu öğrencinin akran etkileşimine ve akran dönütüne karşı düşüncelerinin olumlu olduğunu göstermiştir. Çoğu öğrenci uygulamanın gramer, kelime ve benzeri alanlarda ikinci dil bilgilerine katkıda bulunduğunu belirtmiştir. Bulgular hedef niteliğinde akran geri dönütünün öğrencilerin hatalarını fark etmesine ve hedef yapıları daha doğru kullanmasına yardımcı olduğunu göstermiştir. Bu bulgular ışığında, bazı pedagojik çıkarımlar ve gelecekteki çalışmalara yönelik öneriler sunulmuştur.Employing both descriptive and quasi-experimental designs, this dissertation aimed to investigate peer interaction and peer corrective feedback to see their potential for developing learners competence in target language grammar forms. To achieve this purpose, the study was designed to train learners both to interact with their peers and to give oral corrective feedback to each other while performing communicative activities in pairs. The students (n=85) of three English preparatory classes were involved in the study and the classes were assigned to the peer interaction (PI) group, the peer interaction+recast (PI+Recast) group or the peer interaction+metalinguistic feedback (PI+MF) group, respectively. To train learners, modeling, practice, and use-in-context phases were adopted in the study. The learners in the PI group were only presented with how to carry out communicative activities with their peers in pairs. While the learners in the PI+Recast group were trained to provide recasts to their peers, the learners in the PI+MF group were trained to give metalinguistic feedback to each other. As the study focused on improving the receptive and productive knowledge of the simple past tense, each group was provided with communicative activities which required the use of it. As a part of the descriptive design, the learners in each group were audio recorded while they were doing the communicative activities in pairs to see a) whether the learners in peer feedback groups (PI+Recast and PI+MF) were able to provide each other with target-like (successful) feedback, b) whether the learners in the PI group gave feedback to each other although they were not trained to do so, c) whether learners could produce target-like uptake (successful repair) in response to the target-like peer feedback they received. A total of 21 hours of audio recordings were transcribed in order to display frequencies and percentages of errors related to the simple past tense, corrective feedback and uptake types in the interactional patterns of the groups. General findings revealed that the rate of target-like feedback in the PI group was very low when compared to the PI+Recast and the PI+MF groups, which had training on providing feedback. In addition to this, rare instances of non-target-like (unsuccessful) feedback were identified in learner-learner interactions. Furthermore, the findings in relation to uptake rates showed that most of the target-like peer feedback resulted in target-like uptake. To evaluate the effects of the implementation on the receptive and productive knowledge of the simple past tense, pre-, post-, and delayed post-tests were administered to the groups. Grammaticality judgment tests (GJTs) and written production tasks were employed to measure receptive knowledge and accurate use of the target structure, respectively. The findings revealed no significant differences at the post GJT, which showed that no groups were superior to others in terms of short-term receptive knowledge gains. However, delayed GJT results indicated that both peer feedback groups outperformed the PI group. This showed that long-term gains in receptive knowledge of the target form were better in the feedback groups in comparison to the PI group. As for the findings of the post-test in written production tasks, it was found that only the PI+MF group was superior to the PI group. Also, the delayed post-test results of the writing task showed that both the PI+Recast group and the PI+MF group outperformed the PI group. Additionally, the results did not indicate any significant difference between the two feedback groups. The findings suggest that the integration of peer corrective feedback into peer interaction seems to be more effective for facilitating the acquisition of the target structure especially in the longer term. As a final phase of the study, a semi-structured written interview was conducted to gain deeper insights about the effectiveness of the implementation, and the learners perceptions about peer interaction and peer corrective feedback. After that, the written interview data were subjected to content analysis. The results demonstrated that most of the learners had positive beliefs about peer interaction and peer feedback. Many of them indicated that the intervention contributed to their L2 knowledge in various domains such as grammar, vocabulary and so on. The findings reveal that target-like peer feedback can help learners both notice their errors and use the target forms more accurately. In light of the findings, some pedagogical implications and suggestions for further research were offered

Vocabulary Learning Strategies of Turkish EFL Learners: A Focus on Gender

This study aimed to (a) identify vocabulary learning strategies (VLSs) employed by Turkish EFL learners; (b) determine whether the use of VLSs varies by gender. To achieve these aims, the vocabulary learning strategies scale developed by Kocaman and Kizilkaya Cumaoglu (2014) was administered to preparatory school students (n=209) at a state university in Turkey. Descriptive statistics (means, standard deviations) and an independent-samples t-test were used for statistical analyses. The results revealed that the frequency of VLS use was at a medium level. In addition, analysis of the sub-dimensions of the scale showed that memory, cognitive, compensation, and social strategies were used at a medium frequency level, while metacognitive and affective strategies were used at a high frequency. When VLS use was analyzed with respect to gender, a significant difference was seen between males and females, with female students having a higher total mean score than male students. Also, female students reported more use of memory, cognitive, compensation, metacognitive, and affective strategies; however, no statistically significant gender difference was found regarding the frequency of the use of social strategies

Farklı okuma parçalarının kelime kazanımına, kullanımına ve kalıcılığına etkisi

This study investigated whether encountering the target language words in variety of reading texts would havepositive effects on vocabulary development or not. The participants of the study were 55 EFL learners from a stateuniversity in Turkey, and two classes were randomly assigned to a control (n27) or an experimental (n28) group.58 English target words in total were chosen to be used in the study. The learners in the experimental group learntthe words through reading texts, and then they repeated them in different reading texts. That is to say, these studentshad the opportunity to meet the target words in different types of reading texts. Contrary to this, the learners in thecontrol group encountered the words in reading texts only once, and then they repeated them in word lists out ofcontext. A vocabulary test as pre-, post- and delayed post-test was used to measure vocabulary gain and retention.The data obtained from the vocabulary test were analyzed through paired-samples t-tests and independent-samplest-tests to see how the implementation affected the learners’ vocabulary development. Additionally, a writing taskwas used to find out the effects of the implementation on the learners’ vocabulary production. The findings showedthat encountering words in different reading texts was more effective for vocabulary gain, use and retention.Bu çalışma hedef dile ait kelimelere farklı okuma parçalarında karşılaşılmasının kelime gelişimine olumlu etkiedip etmeyeceğini araştırmıştır. Çalışmaya Türkiye’de bir devlet üniversitesinden İngilizce’yi yabancı dil olaraköğrenen 55 öğrenci katılmıştır ve çalışmaya kontrol (27 kişi) ve deney grubu (28 kişi) olmak üzere iki grup dahiledilmiştir. Çalışmada kullanılmak üzere toplamda 58 İngilizce kelime seçilmiştir. Deney grubundaki öğrencilerkelimeleri okuma parçalarında öğrenmiş ve daha sonra bu kelimeleri farklı okuma parçalarında tekrar etmişlerdir.Yani, bu öğrenciler kelimeleri çeşitli okuma parçalarında görme fırsatını yakalamışlardır. Bunun aksine, kontrolgrubundaki öğrenciler kelimelere okuma parçasında sadece bir kez karşılaşmış ve daha sonra bu kelimeleri bağlamdışında kelime listelerinde tekrar etmişlerdir. Kelime kazanımını ve kalıcılığını ölçmek için ön, son, vegeciktirilmiş son test olarak bir kelime testi kullanılmıştır. Uygulamanın kelime gelişimine etkisini görmek içinkelime testinden elde edilen veriler bağımlı örneklem t testi ve bağımsız örneklem t testi ile analiz edilmiştir.Buna ek olarak, uygulamanın kelime üretimine etkisini bulmak için yazma akvitesi kullanılmıştır. Bulgular,kelimelere farklı okuma parçalarında karşılaşmanın kelime kazanımı, kullanımı ve kalıcığı için daha etkiliolduğunu göstermiştir