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Modelo de análisis de interacciones en un contexto colaborativo de desarrollo profesional
La participación de una maestra novel en un proyecto de investigación colaborativa se ha revelado decisiva para comprender su desarrollo profesional, respecto de la enseñanza de las matemáticas. El análisis de interacciones emerge como un elemento clave para comprender el qué y el cómo de ese desarrollo, porque a través de ellas la maestra construye su interpretación de las contribuciones de los demás, la cual modula el potencial formativo del contexto. Hemos desarrollado un instrumento de análisis de interacciones que pretende capturar tres rasgos dialógicos de cada contribución: la unidad de información, los copartícipes y los contextos que le dan sentido. Añadimos la columna de Contenido para registrar la aportación epistemológica de cada contribución al discurso
La reflexión de una maestra de Matemáticas en el "Prácticum" y en los inicios de su práctica docente
Presentamos un estudio exploratorio centrado en la reflexión de una maestra novel de matemáticas durante la etapa final de su formación inicial y su inmersión en la práctica. Analizamos el informe del Practicum y sus diarios de clases de acuerdo con la Grounded Theory. Nos fijamos en cómo es su reflexión en esos dos períodos, y la potencialidad de ésta para su desarrollo
Cognitive processes associated with the professional development of mathematics teacher
This paper proposes a model of professional development based on Sfard’s stages of interiorisation, condensation and reification, which highlights the teacher’s cognitive processes. The model is applied to the case study of a primary teacher participating in a collaborative project for professional development. This adaptation of Sfard’s stages proves to be of special value when interpreting the process of the teacher’s professional development from a cognitive perspective
Cognitive processes associated with the professional development of the mathematics teacher
This paper proposes a model of professional development based on Sfard’s stages of interiorisation, condensation and reification, which highlights the teacher’s cognitive processes. The model is applied to the case study of a primary teacher participating in a collaborative project for professional development. This adaptation of Sfard’s stages proves to be of special value when interpreting the process of the teacher’s professional development from a cognitive perspective. Procesos cognitivos asociados al desarrollo profesional del profesor de matemáticas Este artículo propone un modelo de desarrollo profesional que pone de relieve los procesos cognitivos del profesor, en relación con las fases de interiorización, condensación y cosificación del trabajo de Sfard. El modelo se aplica al caso de una maestra que participa en un proyecto colaborativo de desarrollo profesional. La adaptación de las fases de Sfard se muestra valiosa para interpretar el proceso de desarrollo profesional de la maestra desde una perspectiva cognitiva. Handle: http://hdl.handle.net/10481/3509Nº de citas en WOS (2017): 1 (Citas de 2º orden, 0)Nº de citas en SCOPUS (2017); 1 (Citas de 2º orden, 1
Un modelo cognitivo para interpretar el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas. Ejemplificación en un entorno colaborativo
A partir del trabajo de Sfard en relación con las fases de interiorización, condensación y cosificación para explicar los procesos cognitivos referidos al aprendizaje de las matemáticas, realizamos una propuesta de modelo interpretativo del desarrollo profesional. A continuación, analizamos sus características aplicándolo al caso de una maestra participante en un entorno colaborativo de desarrollo profesional, evidenciando de este modo las potencialidades del modelo.Based on Sfard's stages of interiorisation, condensation and reification, which she applies to explain the cognitive processes in relation to the mathematical learning, we propose an interpretative model of professional development. We analyse its features and then the model is applied to the case study of a primary teacher participating in a collaborative project for professional development. This way we show the model's potentialities
Development of environmental health competencies through compulsory education. A polyhedral approach based on the SDGs
This paper focuses on the competencies in environmental health acquired by students during compulsory education. Questionnaires addressing environmental health problems were completed by 923 students of primary and secondary schools from five different Spanish regions. The results for five challenging situations related to hunger, consumerism, climate change, pollution in the cities and allergies are analysed according to the internal coherence of each sub-competency, i.e., addressing knowledge, skills and attitudes towards these topics. Our results show that problems related to air and water pollution were the most commonly described by the students. Focusing on competency achievement, the higher the educational level, the higher the score students obtained, especially regarding pollution and climate change, two problems that appear directly in the school curriculum. The complexity of the concept of environmental health matches with the necessary holistic perspective of the Sustainable Development Goals in a polyhedral approach including as many factors (facets) as necessary to complete the approach to this evolving concept
What knowledge and conceptions mobilize future teachers analyzing a classroom video?
El uso del vídeo de sesiones de clase de Educación Primaria
(EP) en la formación inicial del maestro aporta realismo a las
discusiones teóricas de las aulas de magisterio, contribuyendo
a la vinculación entre la teoría y la práctica sobre la base de
procesos reflexivos que ayudan a trascender los habituales
comentarios genéricos de los estudiantes para maestro (EPM).
El objetivo de este estudio es identificar las concepciones sobre
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas así como el
conocimiento matemático para la enseñanza (particularmente
el conocimiento de matemáticas y la enseñanza y el conocimiento
de matemáticas y los estudiantes) que un grupo de EPM pone
en juego cuando observa un vídeo de EP. Mediante un diseño
de investigación consistente con un experimento de enseñanza
(Steffe y Thompson, 2000) (en el que un diseño instruccional,
orientado a los EPM, acerca de la introducción del concepto
de división, se va refinando a través de sucesivos ciclos de
implementación y análisis), se pone de relieve cómo el análisis
de situaciones de enseñanza en EP promueve el cuestionamiento de
los EPM.The use of the Primary Education (PE) class sessions video in
the initial training of teachers provides realism to the theoretical
discussions of Master’s degree classrooms, contributing to
the link between theory and practice on the basis of reflective
processes that help to transcend the normal general comments of
teacher students (TS). The objective of this study is to identify
the conceptions for the teaching and learning of mathematics, as
well as the mathematical knowledge for teaching (particularly
the knowledge of mathematics and the teaching and knowledge
of mathematics and students) that a group of TS use when observing a PE video. Using a research design consistent with a
teaching experiment (Steffe and Thompson, 2000) (in which an
instructional design, aimed at TS, regarding the introduction of
the concept of division, is refined by means of successive cycles
of implementation and analysis), the way the analysis of teaching
situations in PE promotes the questioning of TS is highlighted.O uso de vídeos de sessões de aula de Educação Primária
(EP) na formação inicial do professor oferece realismo às
discussões teóricas sobre as aulas de magistério, contribuindo
para a vinculação entre a teoria e a prática sobre a base
de processos reflexivos que ajudam a transcender os habituais
comentários genéricos dos estudantes para professores (EPM). O
objetivo deste estudo é identificar as concepções sobre o ensino e
a aprendizagem da matemática, assim como o conhecimento
matemático para o ensino (particularmente o conhecimento de
matemática e o ensino e o conhecimento de matemática e dos
estudantes) que um grupo de EPM põe em jogo quando
observa a um vídeo de EP. Através de uma criação de pesquisa
consistente com um experimento de ensino (Steffe e Thompson,
2000), destaca-se como a análise de situações de ensino em EP
promove o questionamento dos EPM.L’utilisation de la vidéo pour une classe d’élèves en école
primaire (EP) durant la formation des futurs instituteurs
confère un certain réalisme aux discussions théoriques qui
ont lieu dans les cours de formation des instituteurs
(l’équivalent en France des IUFM) en contribuant à la création
de liens entre théorie et pratique basés sur des processus
réflexifs qui permettent aux étudiants d’aller au-delà des
habituels commentaires généraux. L’objectif de la présente
étude consiste à identifier les conceptions sur l’enseignement et
l’apprentissage des mathématiques ainsi qu’à s’interroger sur la
connaissance mathématique pour l’enseignement (en particulier,
la connaissance des mathématiques et l’enseignement des
mathématiques et les étudiants) qu’un groupe de futurs
instituteurs utilise lorsqu’il observe une vidéo conçue pour
l’école primaire. Grâce à un travail de recherche qui va de pair
avec une expérience sur l’enseignement (Steffe et Thompson,
2000) (dans lequel un travail propre à l’enseignement conçu
pour les futurs instituteurs portant sur l’introduction du concept
de division s’affine de plus en plus au fur et à mesure que des
cycles successifs de mises en oeuvre et d’analyse sont utilisés),
on montre comment l’analyse de situations en école primaire
suscite le questionnement des futurs instituteurs
Conocimiento especializado del profesor de matemáticas (MTSK): un modelo analítico para el estudio del conocimiento del profesor de matemáticas
Desde nuestra perspectiva de considerar la Didáctica de la Matemática como una aplicación de las matemáticas y en la búsqueda de significado de un conocimiento profundo de la matemática elemental, nuestra investigación ha pretendido identificar qué necesita conocer un profesor de matemáticas para llevar a sus alumnos a razonar, argumentar, conjeturar, refutar, representar, modelizar y hacer un uso con significado del conocimiento matemático. En ese sentido, este artículo mostrará
cómo damos respuesta a esa inquietud, mostrando los antecedentes y la génesis del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK), a la vez que ejemplificamos la esencia analítica del modelo a través del análisis de la resolución de un problema por un alumno de primaria.
Este artículo es una adaptación del trabajo presentado en el Congreso de la RSME de 2015, en Granada, dentro de la Sesión Especial de Conocimiento Profesional del Profesor de Matemáticas
Una propuesta colaborativa para enriquecer la formación matemática inicial y continua de maestros de infantil
En este trabajo presentamos los resultados de una experiencia realizada conjuntamente por maestros en activo, estudiantes para maestro y formadores investigadores en el área de didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. El primer objetivo de esta experiencia es enriquecer la formación de los maestros implicados, conectando la formación con la práctica profesional. Impulsados por el interés compartido de promover la flexibilidad matemática de los alumnos a través del uso y conversiones entre distintos modos de representación, el trabajo se desarrolla sobre una actividad en la que se tratan aspectos del número y de la geometría en tres momentos: diseño de la tarea, puesta en práctica en el aula por maestras en ejercicio, reflexión conjunta sobre la puesta en práctica del diseño, mediante el visionado de los vídeos obtenidos. El interés de los formadores-investigadores es identificar los conocimientos matemáticos movilizados por las maestras en formación en el diseño de una tarea y por las maestras en ejercicio al analizar y llevar al aula esa tarea. Se seguirá para tal fin el modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK) sobre las transcripciones de las sesiones de trabajo conjunto audiograbadas. Esta experiencia permitirá elaborar materiales para mejorar la formación
Competencias en salud ambiental de los jóvenes valencianos
En esta comunicación se presentan los resultados de un estudio desarrollado con jóvenes valencianos para conocer las competencias en salud ambiental que adquieren en su paso por la educación obligatoria. Para ello se elaboró un cuestionario, validado por un grupo de expertos y sometido a una prueba piloto. El cuestionario aborda su concepto de salud, así como las relaciones que son capaces de establecer entre la salud y el medio ambiente y plantea cinco problemas de salud ambiental. El cuestionario fue sometido a un análisis cuantitativo y cualitativo, considerando tres variables: tipología del centro (rural o urbano), nivel educativo y género. Los resultados muestran que el alumnado al finalizar sus estudios obligatorios está lejos de relacionar el medio ambiente con la salud humana y no muestra predisposición a actuar ante los problemas ambientale
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