La participation des parents à la vie scolaire d’enfants de deuxième année

Cet article analyse la relation entre la participation parentale et le rendement scolaire d'enfants de deuxième année du primaire. L'échantillon compte 80 familles et regroupe 47 filles et 33 garçons. Effectuée au moyen de tests standardisés, la collecte des données cible les habiletés intellectuelles, le rendement scolaire, la participation des parents à la vie scolaire (attentes, attributions quant au rendement, fréquence et qualité des contacts avec l'école, durée des devoirs, comportement de l'enfant et des parents pendant les devoirs). Les résultats montrent, entre autres, qu'au-delà des caractéristiques individuelles et familiales, les facteurs de prédiction de la réussite scolaire des enfants différent pour les mères et les pères, et que c'est surtout la qualité des contacts famille-école qui est associée au rendement scolaire des enfants.This article presents an analysis of the relation between parents' participation and the school achievement of grade 2 primary level students. The sample included 80 families with 47 girls and 33 boys. Using standardized tests, the authors collected data on intellectual abilities, school achievement, parents' participation in school activities (expectations, achievement attribution, frequency and quality of school contacts, length of homework, behavior of children and parents during homework periods). The results show, among other findings, that beyond individual and family characteristics, the factors for predicting children's school success differ for mothers and fathers, and that it is mainly the quality of family - school contacts which is associated with children's school achievement.Este articulo analiza la relacion entre la participacion de los padres y el rendi- miento escolar de ninos de segundo grado de la escuela primaria. La muestra cuenta 80 familias y agrupa 47 ninas y 33 ninos. Realizada por medio de test standarizados, la colecta de datos tuvo como objetivo las habilidades intelectuales, el rendimiento escolar y la participa- cion de los padres en la vida escolar (expectativas, atribuciones en Io que respecta el rendimiento, frecuencia y calidad de los contactos con la escuela, duracion de los deberes, comportamiento del nino y de los padres durante los deberes). Los resultados muestran, entre otras cosas, que mas alla de las caracteristicas individuales y familares, los factores predilectos respecto del éxito escolar de los ninos difieren entre las madrés y los padres, y que es principalmente a la cali- dad de los contactos familia-escuela que esta asociada al rendimiento escolar de los alumnos.Dieser Artikel analysiert die Beziehung zwischen Elternbeteiligung und Lernerfolg bei Zweitklâsslern im Grundschulbereich. Die Testgruppe umfasste 80 Familien mit insgesamt 47 Mâdchen und 33 Jungen. Mit Hilfe von standardisierten Umfragen wurden die intellektuellen Fâhigkeiten, der Lernerfolg und die Beteiligung der Eltern am schulis- chen Leben ermittelt (Lernerwartungen, Frequenz und Qualitât der Kontakte mit der Schule, Lange der Hausarbeiten, Schiller- und Elternverhalten bei den Hausarbeiten). Aus den Re- sultaten geht u.a. hervor, dass, abgesehen von individuellen und familiàren Unterschieden, die Lernerwartungen bei Vàtern und Miittern verschieden sind, und aass der Lernerfolg der Kinder vor allem von der Qualitât der Kontakte zwischen Schule und Elternhaus abhangt

Performance cognitive de futurs professionnels de l'intervention

Cognitive levels of 48 University students enrolled in humanities were assessed by piagetian tasks. Three specific formal abilities were measured: combinatory, probability, control of variables. For the control of variable tasks, the percentage of students reaching the formal levels did not exceed 50% while that of probabi-lity and combinatory tasks went up to 90%. The results are analyzed according to school training effect and content of tasks.Le niveau opératoire de 48 étudiants universitaires en sciences humaines est mesuré à l'aide d'épreuves relevant du schème de la combinatoire, de la probabi- lité et du contrôle des variables. Le pourcentage des étudiants atteignant les niveaux formels aux épreuves du contrôle des variables ne dépasse pas 50% alors que celui obtenu aux épreuves de probabilité et de combinatoire monte à 90%. Les résultats sont analysés en fonction de l'effet de l'apprentissage scolaire et du contenu des tâches

A Comparison of Parent and Teacher Ratings of Child Behaviours: the Pygmalion Effect Revisited

Early schooling experience is a reliable predictor of later school and professional adjustment. In the context of important investment made in the preschool curriculum to promote early academic achievement among children at risk of failure, the validity of screening and referring procedures is a rising issue. 384 children and their family participated in an 18 months longitudinal study from kindergarten to first grade. Results of the present study confirmed the value of screening protocol based on consensus between parents and teacher for greater attention to children needs. However, further results suggested that kindergarten’ teachers might be considered as a unique and valid informant to predict early academic achievement

Le processus de développement de la compétence à collaborer : entre modèle d’accompagnement et mécanisme de professionnalisation

Cet essai présente les résultats d’un accompagnement offert au personnel enseignant en adaptation scolaire (PE) et au personnel de soutien en éducation spécialisée (PS) souhaitant s’approprier le programme de formation par compétences axées sur la participation sociale (CAPS). Destiné aux élèves de 6 à 15 ans présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère, ce programme est en appropriation dans le milieu scolaire québécois. Le PE et le PS ont participé à deux projets d’intervention dans le but de s’approprier les visées du programme tout en développant leur compétence à collaborer. À terme, les résultats obtenus ont permis d’identifier des leviers à la collaboration interprofessionnelle et de développer un modèle pour planifier, analyser et réguler les pratiques collaboratives. La réalisation de ces deux projets a également permis de développer des savoirs professionnels menant à la conception d’un guide d’accompagnement pour soutenir le développement de la compétence à collaborer du PE et du PS

L’égalité des sexes n’a rien à voir avec la science!

Cet article critique un livre récemment écrit dont l’objectif est de défendre l’égalité des sexes en niant l’existence de différences entre les femmes et les hommes. La première partie de l’article affirme que l’égalité des sexes est une valeur sociale qui ne se réduit pas au fait que les femmes et les hommes se distinguent à certains égards. Les chercheurs qui défendent leurs valeurs ou croyances personnelles à partir des recherches font un abus de pouvoir qui affecte à la fois leur crédibilité et celle de la science. La seconde partie démontre que les différences sexuelles mises à jour jusqu’à maintenant, parfois petites parfois grandes, méritent d’être mieux comprises, même si les hommes et les femmes ont davantage de points communs qu’ils ne présentent de différences. Les chercheurs tiennent rarement compte du contexte lorsqu’ils mesurent les différents traits et comparent des scores plutôt que de comparer les processus développementaux impliqués dans l’adaptation des femmes et des hommes à leur environnement. Les processus développementaux qu’il nous faut découvrir impliquent nécessairement une interaction entre l’environnement et les prédispositions biologiques.This article is a critique of a recent book that was written with the objective of defending sex equality by denying the existence of differences between women and men. The first part of the article argues that sex equality is a social value independent of the fact that men and women differ in certain ways. When researchers use scientific data to defend personal values and beliefs, it is an abuse of power that affects both their own credibility and that of science itself. The second part demonstrates the importance of developing a better understanding of those sex differences, both large and small, even if men and women have more points in common than differences. Researchers rarely take context into account when they measure different traits and compare scores instead of comparing the developmental processes involved in women and men’s adaptation to their environment. The interaction between environment and biological predispositions is inherent in the developmental processes requiring further investigation

RÔLE MÉDIATEUR DE LA COMPÉTENCE DE L’ENFANT À L’ENTRÉE À L’ÉCOLE DANS LA RELATION ENTRE LES CARACTÉRISTIQUES FAMILIALES ET SON ADAPTATION SCOLAIRE

Cette étude vérifie le rôle médiateur des compétences de lʹenfant à lʹentrée à lʹécole, dans la relation entre les caractéristiques familiales (environnement et soutien) et lʹadaptation scolaire (rendement scolaire et compétence sociale). Les 315 familles ont été évaluées au début de la maternelle et à la fin de la première année. Les analyses dʹéquations structurelles montrent que seul le lien entre soutien familial et adaptation scolaire est médiatisé par les compétences de lʹenfant à lʹentrée à lʹécole. Néanmoins les caractéristiques de l’environnement familial sont liées directement à la qualité de l’adaptation scolaire de l’enfant. Les considérations théoriques et cliniques de ces résultats sont discutées dans le cadre de la prévention des problèmes dʹadaptation scolaire. Mots clé: adaptation scolaire; environnement familial; soutien familial; compétences individuelles; médiateur; prévention This study examines the mediating role of a child’s skill set at school entry in the relationship between family characteristics (environment and support) and school adjustment (academic performance and social skills). Three hundred and fifteen families were evaluated at the beginning of kindergarten and the end of the first year. An analysis of the structural equations suggests that a child’s skill set at school entry mediates only the link between family support and school adjustment. However, family environment characteristics are directly linked to the quality of a child’s school adjustment. The theoretical and clinical considerations of these results are discussed in the context of preventing school adjustment problems.Key words: school adjustment, family environment, family support, individual skills, mediating, prevention

Le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance parentale : recension d’études entre 2007 et 2014

La maltraitance parentale est un facteur reconnu pour compromettre la sécurité et le développement des enfants et des adolescents, dont le parcours à l’école. L’objectif de cette recension est de faire état des travaux de recherche menés entre 2007 et 2014 qui documentent le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance et qui identifient les facteurs pouvant faire l’objet d’intervention préventive pour soutenir la réussite scolaire. Les constats qui émergent de ces travaux font ressortir que, dès les premières années du primaire, les enfants victimes de maltraitance sont susceptibles d’éprouver des difficultés en lecture et en mathématiques, lesquelles peuvent s’aggraver avec le temps. Pour plusieurs, ces difficultés sont prédites avant même l’entrée à la maternelle par des retards dans l’acquisition des habiletés préscolaires. En classe, les enfants victimes de maltraitance ont des difficultés cognitives, émotionnelles et comportementales qui entravent leurs capacités à gérer efficacement les situations d’apprentissage et à réussir à l’école. Enfin, des interventions pourraient cibler les parents ou les familles d’accueil afin de les aider à mieux soutenir les apprentissages des enfants et favoriser le développement des caractéristiques bénéfiques à la gestion efficace et autonome des apprentissages scolaires.Children who are victims of parental maltreatment are at risk of various developmental problems, namely learning difficulties and academic problems. This review of the literature (2007-2014) highlights the impact of parental maltreatment on children’s school trajectories and school achievement. During preschool years, these children present deficits in school readiness which predict reading problems upon entering primary school. In primary grades, they have difficulties acquiring skills in reading and mathematics and already present lower school achievement. These difficulties tend to increase over time. These children are more likely to present cognitive, emotional and behavioural difficulties that impair their ability to cope with learning situations and succeed in school. Results suggest that intervention aimed at supporting parents or foster care parents in their capacity to work with children in learning situations may contribute to the acquisition of learning skills and greater school achievement of these children

Preschool behavior and first-grade achievement : the mediational role of cognitive self-control

The purpose of this study was to test a model of school achievement that included children's intellectual abilities, preschool behavior, and cognitive self-control. It suggested that teacher-rated preschool behavior such as aggressive, anxious-withdrawn, and prosocial behaviors influence cognitive self-control, which in turn positively determines school achievement at the end of first grade (when controlling for intellectual abilities). Participants were 291 kindergarten children. Results from structural equation modeling demonstrated that all hypothesized path models were significant, except the one between anxious-withdrawn behavior and cognitive self-control. A second model was thus specified in which a path between anxious-withdrawn behavior and school achievement was estimated. The second model offered a better representation of the sample data (comparative fit index = .99, nonnormed fit index = .98), χ²(19, N = 286) = 29.43, p > .05, and the path between anxious-withdrawn behavior and school achievement was found significant. The role of preschool behavior and cognitive self-control in first-grade school achievement is discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved