Experiences of Black International Graduate Students: Encounters of Racial Disparities amidst EDI Rhetoric at a Canadian University

International students are integral to Canadian higher education institutions and Canada’s economic gain, contributing $37.3 billion to the economy in 2022, up from$21.6 billion in 2018 (Statistics Canada, 2024). They also add to the cultural enrichment and diversity of institutions and are a major source of bridging the gap in Canada’s labour shortage. This research explored the experiences of Black graduate international students. Grounded in Vygotsky’s sociocultural theory, the researchers centred the voices and perceptions of 12 Black international graduate (BIG) students as they shared their university experiences in a foreign land, rife with unfamiliarity/anomalies. Data were gathered using focus groups and semi-structured interviews to address the question, “What are the experiences of BIG students in the contexts of race, equity, and student support?” Participants candidly shared their university experiences. Interpretive phenomenological analysis (IPA) was used to understand how their lived experiences influenced/impacted their transition and academic milieu. The findings highlighted the emotional effects on participants as they navigate the nuances of international education and suggest the need for increased dynamic student support. Recommendations were made that would contribute to knowledge sharing and empowering universities, particularly student services units, to better understand and better respond to the needs of BIG students.Les étudiants internationaux sont essentiels aux établissements d’enseignement supérieur et à la prospérité économique du Canada, ayant contribué à l’économie à hauteur de 37,3 milliards de dollars en 2022, une hausse par rapport aux 21,6 milliards de 2018 (Honey, 2025). Ils enrichissent également la diversité culturelle de ces établissements et représentent une source majeure pour combler la pénurie de main-d’œuvre au Canada. Cette recherche a exploré les expériences vécues des étudiants afrodescendants inscrits aux cycles supérieurs en tant qu’étudiants internationaux. S’appuyant sur la théorie socioculturelle de Vygotsky, les chercheurs ont centré leur étude sur les voix et les perceptions de 12 étudiantes et étudiants internationaux afrodescendants inscrits aux cycles supérieurs (EAICS), alors qu’ils faisaient part de leurs expériences universitaires dans un pays étranger, empreint d’inconnu/d’anomalies. Les données ont été recueillies à l’aide de groupes de discussion et d’entretiens semi-structurés afin de répondre à la question de recherche suivante : quelles sont les expériences des EAICS dans le contexte de la race, de l’équité et du soutien aux étudiants? Les participants ont témoigné ouvertement de leurs expériences universitaires. L’analyse phénoménologique interprétative (API) a été utilisée comme cadre analytique pour comprendre comment leurs expériences vécues ont influencé ou affecté leur transition et leur milieu académique. Les résultats ont mis en évidence les effets émotionnels ressentis par les participants alors qu’ils naviguaient dans les subtilités de l’éducation internationale, et ont souligné le besoin d’un soutien étudiant plus dynamique et adapté. Des recommandations ont été formulées afin de favoriser le partage des connaissances et d’habiliter les universités, en particulier les services aux étudiants, à mieux comprendre les besoins des EAICS et y répondre

Mental Health and Foundational Academic Behaviours: Pieces of the Academic Success Puzzle

The interplay between mental health and academic behaviours has been understudied. This study examined the relationship between foundational academic behaviours (e.g., attending class and meeting assignment deadlines), student mental health and well-being, and academic performance. Participants consisted of 229 students (52.6% female) who participated in a first-year introductory learning-to-learn course. Findings from structural equation modelling indicated: (a) higher levels of foundational academic behaviours predicted higher GPA, (b) higher levels of emotional well-being predicted higher levels of foundational academic behaviours and higher GPA, and (c) foundational academic behaviours mediated the relationship between emotional well-being and GPA. Findings affirm the integral role of mental health in academic performance and highlight the mediating role of foundational academic behaviours in this relationship. The association between emotional well-being and foundational academic behaviours underscores the multifaceted nature of academic performance and the importance of considering both mental health and foundational academic behaviours in academic success. Findings from this study suggest that managing behaviours that facilitate engagement in academic tasks, and mental health as a potential internal condition for learning, are both important pieces to the academic success puzzle.Le lien entre la santé mentale et les comportements scolaires a été insuffisamment étudié. C’est pourquoi cette étude examine la relation entre les comportements scolaires fondamentaux (ex. : assister aux cours et respecter la date d’échéance des travaux), la santé mentale et le bien-être étudiant, ainsi que les résultats scolaires. Cette étude porte sur 229 étudiants (dont 52,6 % d’étudiantes) ayant participé à un cours de première année sur les stratégies d’apprentissage. Les résultats obtenus à partir de la modélisation d’équations structurelles indiquent que : (a) des niveaux plus élevés de comportements scolaires fondamentaux peuvent prédire une moyenne générale plus élevée, (b) des niveaux plus élevés de bien-être émotionnel peuvent prédire des niveaux plus élevés de comportements scolaires fondamentaux, ainsi qu’une moyenne générale plus élevée, et (c) les comportements scolaires fondamentaux influencent la relation entre le bien-être émotionnel et la moyenne générale. Les résultats confirment que la santé mentale joue un rôle fondamental en ce qui concerne la réussite scolaire et mettent en lumière le rôle de médiateur que les comportements scolaires fondamentaux jouent dans cette relation. L’association entre le bien-être émotionnel et les comportements scolaires fondamentaux met l’accent sur la nature complexe de la réussite scolaire et sur l’importance de considérer la santé mentale de même que les comportements scolaires fondamentaux dans la réussite scolaire. Les résultats de cette recherche suggèrent que la gestion des comportements qui facilitent l’engagement dans les tâches scolaires ainsi que la santé mentale comme condition interne potentielle à l’apprentissage seraient deux pièces importantes du casse-tête qu’est la réussite scolaire

Representing the Problem of (Un)Ethical Practices in Canada’s Post-Pandemic International Student Policy Landscape

This study investigates how the Canadian policy landscape toward international students has changed since the pandemic. It uses a policy mapping of 97 announcements made between January of 2022 and March of 2024 by the federal government, the governments of Ontario and Quebec, and three organizations with expertise in international or higher education. Using the “What’s the problem represented to be?” (WPR) approach, the article analyses the increasing attention being paid to (un)ethical practices as a lens through which policy bodies are constructing the role of international students in Canada. This highlights the differing representations of the “problem” of ethical practices, as well as the call-and-response nature of announcements between policy actors. The focus on ethical practices has created links between international students and national issues such as housing shortages and labour market needs, assigning responsibility to unscrupulous actors but also to students themselves for creating these challenges.La présente étude porte sur les changements intervenus au Canada, depuis la pandémie, au chapitre des politiques concernant les étudiants étrangers. Elle repose sur une cartographie des politiques réalisée à partir de 97 annonces faites entre janvier 2022 et mars 2024 par les gouvernements fédéral, ontarien et québécois ainsi que par trois organisations spécialisées en enseignement international ou supérieur. Au moyen de l’approche par questionnement WPR (What’s the problem represented to be), l’article s’intéresse à l’attention croissante portée aux pratiques éthiques (ou contraires à l’éthique) comme prisme à travers lequel les instances responsables des politiques construisent le rôle des étudiants étrangers au Canada. L’article met ainsi en lumière les diverses représentations du « problème » des pratiques éthiques ainsi que la dynamique action-réaction inhérente aux annonces des décideurs. L’accent mis sur les pratiques éthiques a eu pour effet d’établir des liens entre l’effectif étudiant étranger et des problèmes sévissant au pays, sur la scène du logement ou du marché du travail, par exemple, et d’en imputer la responsabilité à des acteurs sans scrupules, mais également aux étudiantes et étudiants eux-mêmes

Qualitative Student Mobility Research in Canada: Existing Contributions and Scholarly Recommendations

This article presents the qualitative complement to Pizarro Milian and Zarifa’s (2021) analysis of Canadian quantitative research on student transfer and mobility. Drawing on 75 qualitative peer-reviewed articles and institutional reports published between 1991 and 2022, we summarize the main findings and outline the data and methodological gaps in the literature. To strengthen the rigour and broaden the applicability of Canadian qualitative research on student mobility, we emphasize the need to employ a variety of methodological strategies, including multi-site, comparative, and longitudinal qualitative research.Cet article présente le complément qualitatif à l’analyse de Pizarro Milian et Zarifa (2021) de la recherche quantitative canadienne sur le transfert et la mobilité des étudiants postsecondaires. En s’appuyant sur 75 articles qualitatifs évalués par les pairs et rapports institutionnels publiés entre 1991 et 2022, l’article résume les conclusions principales et présente les données disponibles et les lacunes méthodologiques dans la littérature. Pour renforcer la rigueur et élargir l’applicabilité de la recherche qualitative canadienne sur la mobilité étudiante au niveau postsecondaire, les auteurs soulignent la nécessité d’employer une variété de stratégies méthodologiques, y compris des recherches qualitatives multisites, comparatives, et longitudinales

L’insécurité alimentaire chez les cégépiens

This article examines the issue of food insecurity in higher education in Quebec, focusing on the CEGEP context. The aim of this contribution is twofold. First, to explore the situation of food security in a sample of CEGEPs and identify student profiles that are at greater risk of experiencing food insecurity. Second, to assess the impact of food insecurity on variables that are not generally considered in this type of analysis: self-efficacy and academic satisfaction. Based on data from a questionnaire survey conducted on a sample of 2,127 CEGEP students enrolled in six colleges in the fall of 2024, the analyses reveal that 43.9% of participants experience some form of food insecurity and that certain student profiles are at greater risk. The findings on self-efficacy and academic satisfaction suggest that food insecurity influences these two variables: students experiencing food insecurity report both lower satisfaction with their studies and a reduced sense of self-efficacy. Further research that considers the diversity of local realities of institutions, adopts a longitudinal approach, and uses a food well-being analysis framework is necessary to better understand the overall relationship between CEGEP students and their diet.Cet article explore la situation de l’insécurité alimentaire dans l’enseignement supérieur québécois, dans le contexte de l’enseignement collégial. L’objectif de cette contribution est double. Premièrement, explorer l’état de la sécurité alimentaire dans un échantillon de cégeps et identifier les profils d’étudiants plus à risque de connaître l’insécurité alimentaire. Deuxièmement, apprécier l’effet de l’insécurité alimentaire sur des variables qui ne sont généralement pas considérées dans ce type d’analyse : le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études. S’appuyant sur les données d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 2 127 cégépiens inscrits dans six collèges à l’automne 2024, les analyses montrent que 43,9 % des participants vivent une forme d’insécurité alimentaire et que certains profils d’étudiants sont plus à risque. Les résultats concernant le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études suggèrent que l’insécurité alimentaire influence ces deux variables : les étudiants en situation d’insécurité alimentaire expriment une plus faible satisfaction dans leurs études et un plus faible sentiment d’auto-efficacité. D’autres travaux de recherche tenant compte de la diversité des réalités locales des établissements, adoptant une approche longitudinale et utilisant un cadre d’analyse du bien-être alimentaire, sont nécessaires pour mieux comprendre dans sa globalité le rapport des populations cégépiennes à leur alimentation

Misunderstood, Overlooked, and Marginalized: The Construction of Jews and Antisemitism in EDI Policies and Plans in Canadian Higher Education

Equity, diversity, and inclusion (EDI) is a leading framework for addressing social justice issues in Canadian higher education. After October 7, 2023, occurrences of antisemitic incidents have surged on campuses in Canada. Yet, antisemitism is often not included or minimally mentioned in the existing EDI frameworks. The task of the EDI policies and plans is to ensure equity, diversity, and inclusion for all historically, persistently, or systematically marginalized groups. We examine the ways in which current EDI policies and plans include antisemitism and Jewish identity, analyzing EDI policies and plans collected from 28 universities across Canada. The content analysis reveals three patterns: (a) marginalization of antisemitism, (b) construction of Jewishness as a religious identity, and (c) coupling of antisemitism and Islamophobia. We argue that, at a time of growing divisiveness, politicization, and misinformation, universities who are committed to EDI should create a truly inclusive campus for people from diverse backgrounds and positions.Les politiques d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) sont devenues un cadre majeur pour aborder les questions de justice sociale dans l’enseignement supérieur canadien, 89 % des établissements faisant explicitement référence à l’EDI dans leur plan stratégique. Parallèlement, on signale que depuis le 7 octobre 2023, à la suite du conflit entre Israël et le Hamas, les incidents antisémites se sont multipliés sur les campus canadiens. En outre, les sondages d’opinion montrent que l’antisémitisme est un problème sociétal de plus en plus préoccupant en Amérique du Nord. Pourtant, on affirme que l’antisémitisme n’est souvent pas inclus ou même mentionné dans les cadres EDI existants. Le rôle des politiques et des plans d’EDI est d’assurer l’équité, la diversité et l’inclusion de tous les groupes historiquement, constamment ou systématiquement marginalisés. Cet article examine de quelle manière les politiques et plans EDI actuels incluent l’antisémitisme et l’identité juive. Il analyse les politiques et plans d’EDI les plus récents de 28 universités canadiennes. L’analyse du contenu révèle trois tendances : a) la marginalisation de l’antisémitisme, b) la construction de l’identité juive en tant qu’identité religieuse et c) le couplage de l’antisémitisme et de l’islamophobie. À la suite de l’analyse, l’article identifie des moyens d’aborder l’identité juive et l’antisémitisme dans le cadre de l’EDI. Il affirme qu’à une époque où les divisions, la politisation et la désinformation vont croissant, les universités qui se sont réellement engagées dans l’EDI devraient montrer comment s’engager au-delà des différences et créer un campus véritablement inclusif pour des personnes d’origines et de positions diverses