Klebsiella pneumoniae Spinal Epidural Abscess treated conservatively

Spinal infections are rare but potentially life-threatening disorders. A high level of clinical suspicion is necessary for rapid diagnosis and treatment initiation. The treatment combines both antibiotics and surgical intervention in the vast majority of cases. The authors report the case of a 84-year old female patient with a three week history of persistent lumbar back pain radiating to both thighs following a lower respiratory tract infection. She had lumbar spine tenderness but no neurological compromise. Her inflammatory markers were elevated and lumbar spine magnetic resonance imaging revealed L4-L5 spondylodiscitis with spinal epidural abscess. Blood cultures isolated Klebsiella pneumoniae and, since she was neurologically stable, conservative treatment with two-week intravenous gentamicin and eight-week intravenous ceftriaxone was initiated with positive inpatient and outpatient evolution.publishersversionpublishe

O QUE PENSAMOS NÓS, FORMADORES/AS DE PROFESSORES/AS, SOBRE FORMAÇÃO DOCENTE EM FILOSOFIA?

Nas últimas décadas, assistiu-se a uma multiplicidade de produções técnicas e bibliográficas sobre/em Ensino de Filosofia. Produções estas que direta ou indiretamente incidem sobre a questão da formação de professores. Embora reconheça a singularidade da experiência filosófica representada (e vivenciada) por cada pesquisador/a da área, assim como a riqueza teórica advinda dos divergentes fundamentos epistemológicos que embasam cada pesquisa, o presente texto consiste em uma tentativa de mapear aspectos comuns aos depoimentos daqueles e daquelas que constituem a própria comunidade acadêmica da área de Ensino de Filosofia no Brasil sobre a seguinte questão: “O que considera fundamental para formar um/a professor/a de Filosofia?”. Entende-se que ao dar voz àqueles e àquelas que pensam filosoficamente sobre o ensino e a aprendizagem de/em Filosofia, as linhas que se seguem compreendem, igualmente, um ato político

Sobre o Lugar da Lógica na Sala de Aula

Sintetiza parte da pesquisa que a autora vem desenvolvendo sobre a possibilidade de ministrar conteúdos lógicos sob um viés essencialmente informal. Por conseguinte, procura fundamentar a importância da inclusão de conceitos de lógica no Ensino Médio

IDENTIDADE, TERCEIRO EXCLUÍDO E NÃO CONTRADIÇÃO: NOTAS SOBRE ALGUNS PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS DO ENSINO DE LÓGICA

Tendo em vista os inúmeros sistemas lógicos criados como complementosou como alternativas à lógica clássica, a partir da segundametade do século XIX não podemos mais falar de lógica no singular.A despeito dessa multiplicidade de lógicas, o ensino da disciplina oude temáticas afi ns no nível básico e de graduação ainda prioriza ou serestringe ao cálculo bivalente proposicional e de predicados de primeiraordem. O problema diagnosticado e que dá mote ao presente texto é afrequente ausência, no ensino supramencionado, de discussões sobreos pressupostos fi losófi cos das lógicas: se o ensino de determinado sistemalógico está vinculado à aceitação prévia de certas pressuposições filosóficas, por que priorizamos a apresentação da linguagem e dos métodos formais em detrimento das reflexões filosóficas que os amparam?O objetivo das notas que constituem este artigo – em consonânciacom o movimento de pensar fi losofi camente o ensino da filosofi a (e dastemáticas que a constituem) – é fornecer um exemplo de questionamentopossível no ensino de lógica a partir da apresentação de algunspressupostos da lei de identidade e dos princípios do terceiro excluídoe da não contradição. Examina-se de modo breve e não-formal a concepçãomais ampla de lógicas que derrogam os referidos princípios,debruçando-se especifi camente sobre as lógicas não-refl exiva, intuicionistae paraconsistente. Procura-se sinalizar para problematizaçõesfi losófi cas associadas a concepções metafísicas ou epistemológicas, asquais em geral permanecem sem ser explicitadas no ensino da lógicaclássica – difundindo a ideia errônea de que a lógica independe ou sesobrepõe ao exame filosófico

O que é isto - o PROF-FILO?

The Professional Master in Philosophy – PROF-FILO, supported by the Brazilian National Association of Graduate Studies in Philosophy (ANPOF), was created in a collective and collaborative way, starting its academic activities in 2017. After the first two years of the program, the philosophical community is still unaware of what is done within the scope of PROF-FILO. And, not rare, questions whether the professional nature of the master’s degree is consistent with the (minimum!) criteria for Philosophy in the postgraduate. This article aims, from the presentation of program data, to discuss the professional nature of this master’s degree, considering the inseparability between theory and practice in the teaching exercise – and arguing that teaching and research activities within the scope of PROF-FILO contribute to the process of identity re-signification of all involved in the Professional Master in Philosophy.O Mestrado Profissional em Filosofia – PROF-FILO, apoiado pela Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia, foi gestado de forma coletiva e colaborativa, iniciando suas atividades acadêmicas em 2017. Transcorridos os dois primeiros anos do programa, a comunidade filosófica ainda desconhece o que é feito no âmbito do PROF-FILO e, não raro, questiona se a natureza profissional do mestrado é condizente com os critérios (mínimos!) para a Filosofia na pós-graduação. O presente artigo pretende, a partir da apresentação de dados do programa, discutir a natureza profissional deste último, atentando para a indissociabilidade entre teoria e prática no exercício docente – e defendendo que as atividades de ensino e pesquisa no âmbito do PROF-FILO contribuem para o processo de ressignificação da identidade dos/as professores/as discentes e docentes do Mestrado Profissional em Filosofia

Off-label use of rituximab in systemic rheumatic diseases: case series

B-cells play an important role not only in cellular but also in humoral immunity through differentiation into plasma cells and antibody production. B-cell depletion may, theoretically, change the course of systemic rheumatic diseases (SRD) in which self-reactive antibodies are part of the pathogenic pathway In Rheumatology, anti-B-cell antibody Rituximab is currently licensed for the treatment of rheumatoid arthritis, however there is growing evidence of its potential use in other SRD. The authors present a case series of eight patients in which Rituximab was used off-label including overlap syndrome Rhupus, systemic lupus erythematosus and Wegener's granulomatosis. In the end, a brief literature review about this subject is performed.publishersversionpublishe

A MAIÊUTICA SOCRÁTICA E O PROFESSOR LIPMANIANO:: UMA RELAÇÃO POSSÍVEL?

O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a seguinte pergunta: é possível estabelecer alguma analogia entre o método socrático da maiêutica e o papel exercido pelo professor na comunidade de investigação proposta no Programa Filosofia para Crianças, de Lipman? Apresentar-se-ão distintas possibilidades de resposta à referida questão, problematizando-a

À GUISA DA FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: DA ARGUMENTAÇÃO À CIVILIDADE

A preocupação com o desenvolvimento de competências argumentativas e com a formação cidadã é amplamente reiterada nos dispositivos legais que orientam o Ensino Fundamental. Mas como fomentá-las? A partir de nossa experiência com a disciplina de Filosofia nos anos finais do Ensino Fundamental, no presente texto apresentamos uma possibilidade de trabalho inicial com práticas argumentativas; ademais, procuramos defender que o exercício em questão pode propiciar a criação de um espaço caracterizado pela alteridade – colaborando, portanto, para a formação da consciência e do exercício da civilidade. Palavras-chave: filosofia; ensino fundamental; comunidade de investigação; argumentação; civilidade

Práticas de ensino e formação docente: notas sobre a experiência da Licenciatura em Filosofia da UFABC

This article aims to reflect on the conception of teaching practice as an experience of teacher training. It begins with a series of questions about the philosophy as a school subject; discusses the idea of practice as a curriculum component, questioning some possible interpretations; finally, presents the proposal of UFABC’s Philosophy course, analyzing how the five modules of practical teaching constitute in spaces of formative experience of teachers.O presente artigo tem como objetivo refletir sobre a concepção de prática de ensino como experiência de formação docente. Para tanto, inicia com uma série de questionamentos sobre a Filosofia como disciplina escolar; na sequência, aborda a ideia de prática como componente curricular, discutindo algumas de suas possíveis interpretações; por fim, apresenta a proposta do Curso de Licenciatura em Filosofia da Universidade Federal do ABC, analisando em que medida os cinco módulos de práticas de ensino do referido curso pretendem se constituir em espaços de experiência formativa de professores, conciliando as reflexões sobre o Ensino de Filosofia com as problematizações que caracterizam o filosofar