A pedagogia como autogoverno em Johann Friedrich Herbart

The work investigates the notion of pedagogy in Johann Friedrich Herbart, seeking to understand in what terms the General Pedagogy, his main work, develops the tripartite theory of pedagogical action, known as government, teaching and discipline. Of bibliographical nature, the research adopts the hermeneutic procedure of reading and interpretation of texts, investigating the above mentioned concepts - government, teaching and discipline - and in what sense they justify a new theory of pedagogical action, whose center rests in the formation for self-government. The thesis is divided into four chapters: the first investigates the philosophical and pedagogical heritage of Aufkl?rung, interpreting the meaning of the concepts of educability and perfectibility, and the way in which these concepts become the starting point of Herbart's pedagogical reflections. The second chapter takes as reference the concept of pedagogical action of the government of the children, signaling to its place like condition of the education in general. The third chapter turns to educational instruction, reflecting on how it is the source of pedagogical actionthat aims to form the circle of thoughts and multiple interest, which in turn become the basis of the person's ethical character . The fourth and final chapter focuses on the investigation of the formative role of the discipline, trying to show its importance, as a pedagogical action, to strengthen the character of the student and, above all, to develop their ethics. The guiding line of the thesis shows that all the formation process proposed by the General Pedagogy aims to develop the self-government of the student, avoiding that it is annulled in its capacity to educate and to improve itself. Formation assumes the fundamental presupposition of the subject's exercise of self as the path to the formation of ethics. The research testifies to Herbart's important contribution to philosophy and education and, on the other hand, attests to the limited knowledge that exists in Brazil about the author. The potential of Herbart's thinking is thus evidenced in the face of current controversial problems, such as that of the place of the adult, of the conditions and needs of thechild, of the conceptionof formationandof discipline.O trabalho investiga a no??o de pedagogia em Johann Friedrich Herbart, buscando compreender em que termos a Pedagogia Geral, sua obra principal, desenvolve a teoria tripartite origin?ria da a??o pedag?gica, designada como governo, ensino e disciplina. De natureza bibliogr?fica, a pesquisa adota o procedimento hermen?utico de leitura e interpreta??o de textos, investigando os conceitos acima referidos - governo, ensino e disciplina - e em que sentido justificam uma nova teoria da a??o pedag?gica, cujo centro repousa na forma??o para o autogoverno. A tese divide-se em quatro cap?tulos: o primeiro investiga a heran?a filos?fica e pedag?gica da Aufkl?rung, interpretando o sentido dos conceitos de educabilidade e perfectibilidade e omodo como tais conceitos tornam-se oponto de partida das reflex?es pedag?gicas de Herbart. O segundo cap?tulo toma como refer?ncia o conceito de a??o pedag?gica do governo das crian?as, sinalizando para seu lugar como condi??o da educa??o em geral. O terceiro cap?tulo volta-se para a instru??o educativa, refletindo sobre como ela ? a fonte da a??o pedag?gica que visa formar o c?rculo de pensamentos eo interesse m?ltiplo, os quais, por sua vez, tornam-se abase do car?ter ?tico do sujeito. O quarto e ?ltimo cap?tulo concentra-se na investiga??o do papel formativo da disciplina, procurando mostrar sua import?ncia, como a??o pedag?gica, para o fortalecimento do car?ter do educando e, sobretudo, para o desenvolvimento de sua eticidade. O fio condutor da tese mostra que todo processo de forma??o proposto pela Pedagogia Geral visa desenvolver o autogoverno do educando, evitando que ele se anule em sua capacidade de educar-se e de se aperfei?oar. A forma??o assume o pressuposto fundamental do exerc?cio do sujeito sobre si mesmo como caminho para forma??o da eticidade. A investiga??o atesta a contribui??o importante de Herbart para a filosofia e para a educa??o e, por outro lado, atesta o conhecimento reduzido que existe no Brasil sobre o referido autor. Evidencia-se, ent?o, o potencial do pensamentode Herbart para o enfrentamento de problemas pol?micos atuais, tais como o do lugar do adulto, o das condi??es e necessidades da crian?a, o da concep??o de forma??oede disciplina

As velhas novas perspectivas educativas frente à crise ética

O presente artigo é de revisão bibliográfica, de cunho analítico e hermenêutico, com o qual pretendemos realizar uma discussão sobre educação, orientada filosoficamente. Nossa problematização se constrói a partir da constatação de que a sociedade contemporânea, apesar da sofisticação, dos avanços na comunicação e interação, do acesso à informação e ao conhecimento, não deu conta de superar velhas mazelas e problemas humanos. E, por essa razão, muitos problemas novos exigem velhos argumentos, reflexões e conceitos, pois, mesmo se apresentando como novos, são velhas as soluções. Para nossa argumentação, consideramos que esse processo se intensificou naquilo que Giddens conceituou como mecanismos de desencaixe e figuras simbólicas, nos levando a considerar, em tese, que a ficha simbólica mais radical, não abordada por Giddens, é a das redes de comunicação e da relação virtual. Esse processo levou a um agravamento da insegurança ontológica do eu e, por consequência, a uma certa crise ética. Essa perspectiva desafia a educação e a formação humana a se repensar diante da fragilização da autoidentidade. Para tanto, servimo-nos de Foucault e Herbart para defender uma educação como cuidado de si, com vistas ao fortalecimento do caráter moral e a uma existência ética frente à relativização moral

Johann Friedrich Herbart: pedagogia geral e inclusiva

Entrevista com o Professor Doutor Klaus Klattenhoff – Universidade Carl von Ossietzky von Oldenburg – Alemanh

GOVERNMENTALITY AS AN ANALYTICAL TOOL AND EDUCATION

O ensaio a seguir emerge de uma minuciosa pesquisa bibliográfica com uma abordagem hermenêutica e analítica. O cerne desta investigação reside na temática da governamentalidade e sua representação na obra de Michel Foucault intitulada Segurança, Território e População. Nosso objetivo principal é reconstruir a concepção de governamentalidade, destacando-a como uma ferramenta analítica empregada por Foucault para esclarecer a evolução da modalidade de governo, que transita de um poder pastoral para um poder governamental de gestão através de dispositivos que regulam a população através da gestão do meio. Ademais, este ensaio se propõe a demonstrar como a categoria de governamentalidade pode ser aplicada para compreender a educação como um dispositivo de gestão populacional. Neste contexto, a educação se configura como uma modalidade de gestão que se alinha com a lógica neoliberal.The following essay emerges from a meticulous bibliographic research with a hermeneutic and analytical approach. The core of this investigation revolves around the theme of governmentality and its representation in Michel Foucault's work entitled "Security, Territory, and Population." Our primary objective is to reconstruct the concept of governmentality, highlighting it as an analytical tool employed by Foucault to elucidate the evolution of the mode of governance, transitioning from a pastoral power to a governmental power of management through devices that regulate the population by means of middle-ground governance. Furthermore, this essay aims to demonstrate how the category of governmentality can be applied to comprehend education as a population management device. In this context, education takes shape as a mode of management aligned with neoliberal logic

Os conceitos de capacidade, habilidade e competência e a BNCC

O presente ensaio é um trabalho de revisão bibliográfica de cunho analítico-hermenêutico. A pretensão é realizar uma reflexão sobre os conceitos de capacidade, competências e habilidades, a partir da concepção de ascese filosófica em Foucault e suas implicações para os processos formativos do educando nos espaços formais de educação. O texto faz uma retomada da concepção platônica de ascese da verdade, culminando com a exigência de objetivação do saber e renúncia da dimensão sensível humana e o seu contraponto, na ascese filosófica de Foucault. Por fim, o texto busca estabelecer algumas reflexões a respeito das implicações dessas duas concepções para o espaço educacional e para a formação do educando.Palavras-chave: Capacidade. Competência. Habilidade.The concepts of ability, ability and competence and the BNCCABSTRACT This essay is a bibliographic review of an analytical-hermeneutical perspective. The intention is to carry out a reflection on the concepts of capacity, competencies and abilities, based on the conception of philosophical asceticism in Foucault and its implications for the formative processes of the learner in the formal spaces of education. The text makes a resumption of the platonic conception of asceticism of truth, culminating with the requirement of objectification of  knowledge and renunciation of the sensitive human dimension and its counterpoint, in the philosophical asceticism of Foucault. Finally, the text seeks to establish some reflections on the implications of these two conceptions for the educational space and for the formation of the student.Keywords: Capacity. Competence. Ability.Los conceptos de capacidad, habilidad y competencia y la BNCCRESUMENEl presente ensayo es un trabajo de revisión bibliográfica de abordaje analítico-hermenéutico. La pretensión es realizar una reflexión sobre los conceptos de capacidad, competencias y habilidades, a partir de ascesis filosófica en Foucault y sus implicaciones para los procesos formativos del educando en los espacios formales de educación. El texto retoma la concepción platónica de ascesis de la verdad, culminando con la exigencia de objetivación del saber y renuncia de la dimensión sensible humana y su contrapunto, en la ascesis filosófica de Foucault. Por fin, el texto busca establecer algunas reflexiones a respecto de las implicaciones de dichas concepciones para el espacio educacional y para la formación del educando.Palabras clave: Capacidad. Competencia. Habilidad

A hermenêutica na pesquisa educacional: validade e demarcação do conhecimento

O presente artigo propõe uma reflexão crítica acerca das potencialidades e limites da hermenêutica como instrumento investigativo, considerando-se a rigorosidade e a vigilância epistêmica com o campo educacional. O estudo resulta de abordagem metodológica bibliográfica de perspectiva analítica e hermenêutica. Entre as pretensões deste texto, considera-se a possibilidade de ampliar as reflexões e problematizações sobre a hermenêutica como método investigativo. A pesquisa evidencia que, para a investigação em perspectiva hermenêutica, torna-se fundamental a formação teórico-epistemológica do pesquisador. Ademais, destaca-se, na arte interpretativa, o processo comunicativo intersubjetivo dialógico como nuclear. Partindo da revisão crítica da formação em pesquisa no campo educacional, a investigação segue de perto a de Jean Grondin e sua discussão sobre a pretensão de universalidade da hermenêutica filosófica. A investigação aborda o tema reconstruindo argumentos da filosofia de Gadamer e Habermas. O artigo culmina destacando a historicidade e a circularidade hermenêutica através do diálogo vivo com a tradição como critérios de validade e demarcação, no exercício de atualização do conhecimento através da abordagem hermenêutica

O lugar da filosofia na contemporaneidade

The distinctive experience of taking and being a place in the history of mankind can symbolize at the same time, strength and weakness of those who experience this phenomenon. However, who can this feat, winning the condition to find itself in different historical times, review its essence and evaluate their existence. This is the case of philosophy. Throughout history, both she occupied a place, as was this place. And today, what is the place of philosophy? It is around this question emerging from the main reflections that give life to this work. Basing on concepts and ideas of the philosophers Pierre Hadot, Walter Benjamin and Giorgio Agamben, this article proposes a debate on the place of philosophy in contemporary times, trying to understand if this place actually exists, and who can live in it.A distinta experiência de ocupar e ser um lugar na história da humanidade pode simbolizar, ao mesmo tempo, força e fraqueza de quem vivencia esse fenômeno. Contudo, quem consegue esse feito, conquista a condição de reencontrar-se em diferentes tempos históricos, rever sua essência e avaliar sua existência. Este é o caso da filosofia. Ao longo da história, ela tanto ocupou um lugar, como também foi esse lugar. E hoje, qual é o lugar da filosofia? É em torno dessa questão que emergem as principais reflexões que dão vida a esse trabalho. Fundamentando-se em conceitos e ideias dos filósofos Pierre Hadot, Walter Benjamin e Giorgio Agamben, o presente artigo propõe um debate sobre o lugar da filosofia na contemporaneidade, tentando entender se esse lugar realmente existe, e quem nele pode morar

FORMAÇÃO DOCENTE FRENTE AOS IMPERATIVOS DE FORMAÇÃO POR COMPETÊNCIAS DA BNCC

O presente artigo deriva do trabalho de investigação de mestrado, sendo uma revisão bibliográfica e documental em perspectiva hermenêutica e analítica, com o objetivo de discutir e refletir sobre o conceito de competência presente na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). A investigação dialoga com um conjunto de documentos e referências, com ênfase nos escritos de Philippe Perrenoud. Resgata a trajetória de construção e aprovação da BNCC, documento que norteia e orienta o currículo escolar da educação básica brasileira e reconstrói alguns elementos políticos dos bastidores da construção da política. Estes acabaram inclinando a BNCC para uma perspectiva neoliberal e mercadológica, enfatizando a formação técnica e, consequentemente, enfraquecendo o lugar da docência. Assim, estabelece algumas reflexões a respeito das implicações do termo “competência”, “pedagogia das competências” para a escola e a formação de professores.  O caráter técnico-profissional da BNCC, de certo modo enfraquece a formação crítica e humana. Consequentemente descontrói o papel social e formativo da escola, que passa a ocupar o lugar de subordinação às exigências do mercado, sendo o professor um mero executor de tarefas