PLANO DE NEGÓCIOS DE UMA EMPRESA DE PRODUÇÕES ARTÍSTICAS: Estudo de caso de uma produtora que gerencia a carreira de uma dupla sertaneja

TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Sócio-Econômico. Economia.Este trabalho visa à transformação da carreira de um artista em um negócio formal e rentável. O objetivo é investigar as condições de viabilidade econômica e financeira que tornem viável o projeto, além do plano de marketing ideal para o sucesso do negócio. Para tanto foi analisada a literatura econômica referente à eficiência econômica e elaboração de um plano de negócios eficiente. A partir do referencial teórico apresentado foi elaborado então um plano de negócios detalhado de acordo com as peculiaridades do negócio onde foi orçado pelos preços médios de mercado a compra dos equipamentos necessários para a implantação da produtora, além dos custos fixos e variáveis da empresa. Foram então simulados dois cenários de operação para o negócio, um pelo menor preço médio de venda de shows que torna o projeto viável e outro um pouco mais otimista. Os dois cenários foram desenvolvidos de acordo com as premissas definidas previamente e com o uso das técnicas de análise de investimentos, as quais permitiram avaliar com um certo rigor os resultados previstos. As estratégias de marketing levaram em consideração as estratégias de artistas consolidados no mercado, sendo adaptadas suas ideias básicas para o plano de marketing com uma aposta inovadora feita pelo autor. Foi encontrado então um cenário viável e rentável para o investimento no negócio que está sendo proposto

Análise de deiscência anastomótica em 69 anastomoses colônicas.

Trabalho de Conclusão de Curso - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Departamento de Clínica Cirúrgica, Curso de Medicina, Florianópolis, 199

Bordejar sentidos e sensações: uma educação em deslocamentos

O campo da Educação, quando atravessado pela filosofia, arte e ciência, pode conectar-se ao universo das imagens diferindo intensivamente das suas usuais capacidades de pensar, imaginar, criar e inventar o novo, particularmente nas relações entre sujeitos e conhecimentos. Este texto pensa a urgência de apontar fissuras de uma constituição moderna fechada em uma estrutura de formação de um sujeito vinculado a conhecimentos autorizados a dizê-lo como verdade. Margeia as potências das imagens e seus possíveis efeitos em corpos e matérias de expressão, fora de uma percepção que não aja de modo conciliatório ou habitual com o que é sentido. Dialogando com referencial teórico das filosofias da diferença, sobretudo a de Gilles Deleuze, são escolhidos dois filmes como intercessores para o trabalho analítico e criativo que inspira deslocamentos das relações entre sujeitos e conhecimentos na educação. Para tanto, percorre linhas de fuga para pensar no intervalo, a partir da ideia de contraste e sua importante intensificação do “entre polos”: gênero, classificação, juízo. Pensa-se também pela imagem-infantil, conceito que nasce entre as margens do cinema, da educação e da filosofia com um estreito vínculo com os contrastes que dimensionam a infância e os seus sentidos lacunares

Os impactos da política educacional paulista na prática docente e na organização do trabalho pedagógico nas escolas estaduais paulistas na perspectiva dos professores

The article presents the perception of the teachers of the state schools of São Paulo about the proposed actions by the State Secretary of the Education of São Paulo (SEE/SP) to the long one of the last fourteen years, as well like the way as such actions intervene in the organization of the pedagogical work, of theschool and in the educational practical one. The text makes one brief introduction to the more important educational directives adopted in the period, as well the way as is organized the teaching of São Paulo for, right away, to point which initiatives of the SEE/SP had been more significant to the teachers, considering the more cited during the achievement of the interviews. The reached results point a relation of extremedistrust of the professors as to educational politics of the SEE/SP, conceiving the actions adopted by the State Secretary of the Education , many times, as control mechanisms of the work of the professor and of gradual loss of autonomy. The main actions that were aimed by the teachers about educational politicsof the São Paulo suggests that the teachers perceive predominantly what it is part of its routine and daily work, lacking an extended perception of the educational politics, what reduces significantly the analysis and comprehension of the problems that affect the school routine and of the own work.O artigo apresenta a percepção dos professores da rede estadual paulista acerca das ações propostas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE/SP) ao longo dos últimos catorze anos, bem como a maneira como tais ações interferem na organização do trabalho pedagógico, da escola e da prática docente. O texto faz uma breve introdução às principais diretrizes educacionais adotadas no período, bem como a maneira como se encontra organizado o magistério paulista para, em seguida, apontar quais iniciativas da SEE/SP foram mais significativas aos docentes, considerando as mais citadas durante a realização das entrevistas. Os resultados alcançados apontam para uma relação de extrema desconfiança dos docentes com a política educacional da SEE/SP, concebendo as ações adotadas pela secretaria, muitas vezes, como mecanismos de controle do trabalho do professor e de gradativa perda de autonomia. As principais medidas lembradas pelos professores em relação à política educacional paulista sugerem que os docentes percebem predominantemente aquelas mais próximasde sua rotina e do trabalho diário, faltando uma percepção ampliada das políticas educacionais, o que reduz significativamente a análise e compreensão dos problemas que afetam o cotidiano escolar e o próprio trabalho

A FORMAÇÃO DOCENTE EM SERVIÇO NO CONTEXTO DAS REFORMAS EDUCACIONAIS NA AMÉRICA LATINA: um estudo de caso no Brasil

Este artigo analisa a formação em serviço de professores no Estado de Minas Gerais, no âmbito do Projeto Veredas, realizado entre 2002 e 2005 (1ª fase), tomando como referência o contexto das reformas educacionais que ocorreram na América Latina nesse período e a emergência de novos modelos de formação em serviço voltados à certificação de nível superior. Interessou-nos examinar o modelo pedagógico que se configurou nesse programa, compreendendo que a ideia de modelo de formação docente comporta duas dimensões distintas - os modos de pensar e os modos de operar - que dizem respeito, respectivamente, às crenças, concepções e generalizações, e às maneiras de organizar, aos métodos e procedimentos adotados, materiais utilizados, práticas, de cuja análise depende a identificação da lógica da ação voltada à formação de professores. Para a realização desta investigação foram analisados documentos técnicos e instrucionais relacionados ao Projeto Veredas, com o intuito de conhecer sua arquitetura e seu modus operandi, bem como entrevistas com egressos, com vistas a identificar as implicações de tal projeto na prática pedagógica dos professores. Para tanto, utilizando referenciais das Ciências Sociais, com destaque para as contribuições de Boutinet e Certeau, concluímos que o modelo pedagógico adotado pelo Projeto Veredas, considerando que os modos de pensar e fazer inerentes a tal modelo estão relacionados às premissas teóricas que orientam a organização do currículo e a relação com o conhecimento, está alinhado às orientações de organismos internacionais para a formação docente e profundamente marcado por uma hipertrofia da dimensão da prática.Palavras-chave: Projeto Veredas; modelos de formação docente; formação em serviço; reformas educacionais; Minas Gerais; política educacional.TEACHERS’ IN-SERVICE TRAINING IN THE CONTEXT OF EDUCATIONAL REFORMS IN LATIN AMERICA: a case study in BrazilAbstractsThis paper analyzes teachers’ in-service training in the State of Minas Gerais under the Veredas Project carried out between 2002 and 2005 (1st phase), referencing the context of educational reforms ongoing in Latin America during the same period as well as the emergence of new teaching models focused on post-secondary education levels. This paper focuses on examining the pedagogic model set by this program, understanding that the idea of a teaching training model entails two distinct dimensions – thought modes and operation modes – that are respectively about the beliefs, concepts and generalizations and the ways of organizing, the methods and procedures adopted, materials used and the practices that, in order to be analyzed, depend on the identification of the action’s logic concerning teachers’ training. For this investigation, technical and instructional documents related to   Veredas Project were analyzed with the aim of knowing its architecture and its modus operandi, as well as interviews with graduates, in order to identify the implications of such a project in the pedagogical practice of teachers. In order to do so, using Social Sciences references, with emphasis on  Boutinet’s and Certeau’s contributions, we conclude that the pedagogical model adopted by the Veredas Project is aligned with the guidelines of international organizations for teacher education and deeply marked by a hypertrophy of the dimension of practice - considering that the thought modes and operation modes inherent in such a model are related to the theoretical premises that guide the organization of the curriculum and the relationship with knowledge.Keywords: Veredas Project; teacher training models; in-service training; educational reforms; Minas Gerais; educational policy.LA FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO EN EL CONTEXTO DE LAS REFORMAS EDUCACIONALES EN LATINOAMÉRICA: un estudio de caso en BrasilResumen Este artículo analiza la formación en servicio de profesores en el Estado de Minas Gerais, en el ámbito del Projeto Veredas, realizado entre 2002 y 2005 (1ª etapa), teniendo como referencia el contexto de las reformas educacionales que ocurrieron en Latinoamérica en ese período y la emergencia de nuevos modelos de formación en servicio direccionados a la certificación de nivel superior. Nos ha interesado examinar el modelo pedagógico que se configuró en ese programa, comprendiendo que la ideia de modelo de formación docente implica dos dimensiones distintas - los modos de pensar y los modos de operar - que se refieren, respectivamente, a las creencias, concepciones y generalizaciones, y a las maneras de organizar, a los métodos y procedimientos adoptados, materiales utilizados, prácticas, de cuya análisis depende la identificación de la lógica de la acción dirigidas a la formación de profesores. Para la realización de esta investigación fueron analizados documentos técnicos e instrucionales relacionados al Projeto Veredas, con la intención de conocer su arquitectura y su modus operandi, así como entrevistas con egresos, con objetivos a identificar las implicaciones de tal proyecto en la práctica pedagógica de los profesores. Para tanto, utilizando referenciales de las Ciencias Sociales, con énfasis a las contribuiciones de Boutinet y Certeau, concluímos que el modelo pedagógico adoptado por el Projeto Veredas, considerando que los modos de pensar y hacer inherentes a tal modelo están relacionados a las premisas teóricas que orientan la organización de currículum y la relación con el conocimiento, está alineado a las orientaciones de organismos internacionales para la formación docente y profundamente marcado por una hipertrofia de la dimensión práctica.Palabras clave: Projeto Veredas; modelos de formación docente; formación en servicio; reformas educacionales; Minas Gerais; política Educacional

Confinement During the COVID-19 Pandemic After Metabolic and Bariatric Surgery—Associations Between Emotional Distress, Energy-Dense Foods, and Body Mass Index

Funding Information: The authors gratefully acknowledge the participants enrolled in the current study for their kindness, generosity, and time in contributing with their personal information. We also acknowledge the support from the Obesity and Metabolic Surgery Unit of Hospital CUF Tejo, CUF Healthcare Group, and the support of the Lifestyle Medicine Unit of CUF Healthcare Group by NOVA Medical School. Publisher Copyright: © 2021, The Author(s), under exclusive licence to Springer Science+Business Media, LLC, part of Springer Nature.Purpose: To estimate the association of emotional distress with both consumption of energy-dense micronutrient-poor foods (EDF) and body mass index (BMI) and the association between EDF consumption and change in BMI, during COVID-19 pandemic in patients with prior bariatric surgery. Materials and Methods: This cross-sectional study applied an online structured questionnaire to 75 postoperative bariatric patients during the first Portuguese lockdown. Emotional distress was assessed trough the Hospital Anxiety and Depression Scale (HADS) and dietary intake was evaluated by Food Frequency Questionnaire (FFQ). Self-reported BMI prior to and at the end of confinement was used to compute BMI change. Pre-surgery BMI was computed from measured height and weight from clinical records. Results: After adjustment for education, sex, time since surgery, pre-surgery BMI, and exercise practice, moderate/severe scores in HADS were significantly positively associated with consumption of EDF (ẞ = 0.799; 95% CI: 0.051, 1.546), but not with BMI. Daily EDF consumption significantly increased the odds of maintaining/increasing BMI (OR = 3.34; 95% CI: 1.18, 9.45), instead of decreasing it (reference). Sweets consumption was the only subcategory of EDF significantly positively associated with the odds of a worse outcome in BMI change (OR = 4.01; 95% CI: 1.13, 14.22). Conclusions: Among postoperative bariatric patients, higher reported levels of emotional distress during confinement are associated with increased EDF consumption. Increased EDF consumption during confinement, particularly sweets, is associated with higher odds of bariatric patients not decreasing their BMI. Additional effort is needed to address inadequate lifestyle behaviors among these patients in the context of the COVID-19 pandemic. Graphical abstract: [Figure not available: see fulltext.]publishersversionpublishe

Utilização da algebra pseudo real para a avaliação dos perfis de velocidades dos escoamentos de tubos circulares I / Use of algebra pseudo real for the assessment of speed profiles of circular tube flows I

Este artigo foi elaborado para se analisar através dos próprios dados dos trabalhos de Nikuradse para tubos lisos e rugosos, uma nova equação aproximada para as avaliações dos perfis de velocidades dos escoamentos em tubos circulares lisos ou com rugosidades artificiais de grãos de areia uniforme, para os regimes de escoamentos da transição, com os números de Reynolds maiores que 4000, para se conhecer melhor os escoamentos naturais do corpo humano ou de tubos comerciais lisos e rugosos através do uso de equações mais apropriadas

Sobre um certo limite matemático muito estranho

Bem, este trabalho não é sobre matemática, cálculo ou qualquer outra análise matemática específica e nem seu autor é matemático, mas somente um engenheiro que há muitos anos sempre achou bem estranho certo limite que é estudado na matéria cálculo integral, de forma que o que faremos aqui é só uma análise numérica sobre a análise de um limite muito conhecido. Os senhores me desculpem a insistência, mas vou recomeçar uma briga já bem antiga e menosprezada por nossos colegas professores. Os matemáticos dizem que o limite abaixo é “e”, um numero irracional e infinito, 1/1/1!+1/2!+..., não tem fim, é enorme, em termos de casas decimais.   Y= lim(X +1)(1/X) = e                                     1 X ® ¥ O que significa esta afirmação matemática acima? Vejam primeiramente o gráfico da equação do limite 1, na figura 1, nas cercanias de X igual a 0, e a definição de limite nos livros de cálculo e raciocinem comigo. Significa que quando o valor de X tende a zero, ou seja, é muito, muito pequeno, ínfimo, o valor de Y se torna praticamente igual a “e” que é um numero real e serial, ou seja, e=1+1/1!+1/2!+1/3!+1/4!..., que é um número bem típico, com infinitas casas decimais, enorme, 2,71828182846..., sem fim. Primeiramente temos que o limite requerido não acontece para X igual a zero, já que, pela matemática, por ela, não somos nós que afirmamos, para X igual a 0, Y seria indeterminado, ou seja, Y = (1+0)1/ 0 = 1¥ ou, indeterminado, e, portanto, ele, o limite 1, não pode ocorrer para X igual a zero. Certo? Assim, ninguém pode dizer que 1¥=1.1.1... = 1+1/1!+1/2!+1/3!+1/4!..= e. Logo, o limite requerido só pode existir junto à zero no domínio positivo ou no negativo. Nos dois não pode, pois são números ligeiramente diferentes. Por quê? É simples, a equação do limite 1 é crescente, examinem o gráfico da figura 1, e, portanto, todos os valores de Y são sempre crescentes, da direita para à esquerda. Portanto, todos os valores de Y, para o domínio negativo, todos eles, são maiores que os valores de Y no domínio positivo. Como pode ocorrer dois “e” um diferente do outro, embora essa diferença seja infinitesimal, pequeníssima? Mas não pode, assim pensamos nós. Podem ser infinitesimalmente diferentes, mas são diferentes, quando ambos os valores de X, ínfimos, ambos pequeníssimos, como, por exemplo, X iguais, por exemplo, a 10-1000000000 e a -10-1000000000. Façam as contas. Logo, são dois limites e não um só, como diz a matemática. Façam esta análise e confiram, por favor. Os números não mentem. Vejam, os argumentos que apresentamos são puramente numéricos. Como podem existir demonstrações que provem uma coisa inverídica? Elas existem? Sim, várias, mas será que elas estão corretas ou só aparentemente corretas? Tem alguma coisa errada no nosso pensamento numérico? Vejam, nós não afirmamos que estamos certos, pode ser que a teorema matemático esteja correto, só que uma demonstração ou mesmo várias, como mostram os livros, não demonstram o teorema deste limite, que é confuso, pois numericamente, são dois limites e não só um, já que são duas tendências a 0 e, assim, dois números ligeiramente diferentes um do outro e próximos a “e”. Perguntamos aqueles que lerem este artigo: o “e” acontece no domínio positivo ou no negativo, junto à zero? Esta é a nossa dúvida pois esse limite nos parece muito estranho