EFL reading teachers' procedures in Florianópolis public schools: a case study

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras-Inglês.A finalidade deste trabalho é analisar o que os professores de Inglês fazem em suas aulas de leitura e investigar quais os objetivos deaprendizagem que eles enfatizam no ensino de leitura, e qual o tipo de resposta que eles estimulam nos alunos. Vinte professores e 120 alunos de escolas públicas de Florianópolis, Santa Catarina, Brasil, participaram da pesquisa. Os dados deste estudo vieram de entrevistas com estes vinte professores, de doze horas de observações de aulas com dois dos vinte professores entrevistados, e a aplicação de um questionário a estudantes que assistiram às aulas observadas. Os resultados da entrevista revelaram que a maioria dos professores procura enfatizar o estudo do vocabulário, pronúncia através de leitura em voz alta, mais atividades de leitura passiva do que ativa e questões que lidam com compreensão no nível literal. No que diz respeito à observação de sala de aula, os resultados mostraram que o(a) Professor(a) A procura basear suas aulas seguindo uma pedagogia mais tradicional do ensino de leitura; ensino este que se assemelha com a abordagem direta, o modelo ascendente de leitura e com a metodologia focalizada na testagem. Sobre o(a) Professor(a) B, os resultados demonstraram que este(a) professor(a) parece ser mais consciente em treinar os estudantes para praticar as estratégias de leitura aplicando atividades que encorajam a aprendizagem cooperativa. Os resultados referentes aos questionários dos estudantes indicaram que eles parecem acreditar que os principais objetivos de aprendizagem no ensino de leitura em Inglês como Língua Estrangeira são o estudo do vocabulário e a pronúncia das palavras. De acordo com eles, é por meio da tradução que eles podem entender o que eles lêem em Inglês. Este estudo, portanto, foi uma tentativa de descrever o perfil dos professores de Inglês no ensino de leitura e também determinar o tipo de respostas que estes professores costumam motivar nos seus estudantes do ensino secundário de duas instituições educacionais do sul do Brasil

As tirinhas nas aulas de leitura em língua inglesa: uma proposta didático-pedagógica para iniciantes

Este artigo traz para discussão a prática e a pedagogia de leitura multimodal nas aulas de leitura em Língua Inglesa para os alunos iniciantes. Este trabalho discute a possibilidade de se trabalhar com o gênero textual “tirinha” em aulas de leitura em língua inglesa. Para tanto, como teoria, para discorrer sobre a noção de gênero, utilizou-se Bazerman (2006); para apresentar as características da linguagem não verbal, recorreu-se a Ekman e Friesen (1969) e Nóbrega (2011); para discutir sobre o gênero textual “tirinha”, consideraram-se os trabalhos de Barbosa et al. (2014) e de Ramos e Vergueiro (2015); para debater sobre leitura interativa e multimodal, empregaram-se os subsídios teóricos de Kleiman (2012) e Rojo (2012). Como proposta didático-pedagógica, recomendam-se atividades em sala de aula que associam a leitura multimodal (imagética ou quadrinhista) presente nas “tirinhas” com o texto escrito (diálogos dos personagens), dando ênfase às habilidades orais ou de escrita dos alunos

As tirinhas nas aulas de leitura em língua inglesa: uma proposta didático-pedagógica para iniciantes

Este artigo traz para discussão a prática e a pedagogia de leitura multimodal nas aulas de leitura em Língua Inglesa para os alunos iniciantes. Este trabalho discute a possibilidade de se trabalhar com o gênero textual “tirinha” em aulas de leitura em língua inglesa. Para tanto, como teoria, para discorrer sobre a noção de gênero, utilizou-se Bazerman (2006); para apresentar as características da linguagem não verbal, recorreu-se a Ekman e Friesen (1969) e Nóbrega (2011); para discutir sobre o gênero textual “tirinha”, consideraram-se os trabalhos de Barbosa et al. (2014) e de Ramos e Vergueiro (2015); para debater sobre leitura interativa e multimodal, empregaram-se os subsídios teóricos de Kleiman (2012) e Rojo (2012). Como proposta didático-pedagógica, recomendam-se atividades em sala de aula que associam a leitura multimodal (imagética ou quadrinhista) presente nas “tirinhas” com o texto escrito (diálogos dos personagens), dando ênfase às habilidades orais ou de escrita dos alunos

O INTERACIONISMO SÓCIO-DISCURSIVO E O ENSINO DE ESCRITA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS GÊNEROS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES

Neste artigo, apresentamos algumas reflexões sobre o ensino da escrita a partir das contribuições do Interacionismo Sócio-discursivo. Em um primeiro momento, abordamos o conceito de gênero de texto apresentado por Schneuwly (2004). Em seguida, tecemos considerações sobre o ensino da escrita, destacando o conceito de sequência didática desenvolvido por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), bem como a recepção do ISD em algumas pesquisas desenvolvidas no Brasil. Argumentamos que as contribuições do ISD para o ensino da escrita introduzidas no nosso país parecem negar a escola como lugar específico de comunicação. Assim, as sequências didáticas aplicadas em nosso contexto muitas vezes procuram conduzir os discentes a produzir gêneros que tipicamente não circulam na escola

Teacher’s speech and students’ oral production

This article presents some preliminary results of adoctoral’s research about the relationship between teacher’s speech and students’ smiles in EFL classroom interaction, and its implication tostudents’ oral production. Grounded on Interactional Sociolinguistics (Gumperz, 1982) and Conversation Analysis (Marcuschi, 1991; Goffman, 2002; Armengaud, 2006), this study has shown that the students’ oral production tends to be a refl ection of the teacher’s speech, mainly in pair work and individual activities. In group activities, the students tend to perform better. During group activities, the use of students’ smiles tends to refl ect a better oral performance among them.However, when they interact individually with the teacher, the students’ smiles work so as to block their speech production. In this study, then, the students’ smiles appeared to be a fundamental interactive component in an EFL classroom interaction among students and with teacher, sometimes favoring a more dynamic classroom conversation or not, depending on the specifi c interactional situations of the classroom.Key words: classroom interaction, teacher’s speech, students’ smiles.</p

Fala do professor e a produção oral dos alunos

This article presents some preliminary results of adoctoral’s research about the relationship between teacher’s speech and students’ smiles in EFL classroom interaction, and its implication tostudents’ oral production. Grounded on Interactional Sociolinguistics (Gumperz, 1982) and Conversation Analysis (Marcuschi, 1991; Goffman, 2002; Armengaud, 2006), this study has shown that the students’ oral production tends to be a refl ection of the teacher’s speech, mainly in pair work and individual activities. In group activities, the students tend to perform better. During group activities, the use of students’ smiles tends to refl ect a better oral performance among them.However, when they interact individually with the teacher, the students’ smiles work so as to block their speech production. In this study, then, the students’ smiles appeared to be a fundamental interactive component in an EFL classroom interaction among students and with teacher, sometimes favoring a more dynamic classroom conversation or not, depending on the specifi c interactional situations of the classroom.Key words: classroom interaction, teacher’s speech, students’ smiles.Este artigo apresenta os resultados preliminares de uma pesquisa de doutorado sobre a relação dos elementos verbais do professor com os elementos não verbais dos alunos (sorriso) na interação em sala de aula de língua inglesa. Teoricamente ancorado na SociolinguísticaInteracional (Gumperz, 1982) e na Análise da Conversação (Marcuschi, 1991; Goffman, 2002; Armengaud, 2006), este artigo tem por objetivodiscutir como os elementos verbais do professor contribuem para o desenvolvimento da oralidade dos alunos. Com base nas observações em sala de aula, a pesquisa demonstrou que a oralidade dos alunos está normalmente relacionada com o discurso oral do professor, sobretudo nas atividades em pares e individuais em sala de aula. Quando estão trabalhando em grupo, os alunos tendem a interagir melhor. O uso dosorriso pelos alunos reflete um melhor desempenho oral dos alunos nessasatividades em grupo. No entanto, quando interagem com o professor individualmente,o sorriso dos alunos assume uma função de bloqueio de fala. Neste estudo, o sorriso dos alunos mostrou ser um componente interativofundamental nas conversações em sala de aula podendo contribuir ou não para a produtividade oral dos alunos, de acordo com específicas situações interacionais de sala de aula.Palavras-chave: interação em sala de aula, fala do professor, sorriso

Fala do professor e a produção oral dos alunos

This article presents some preliminary results of adoctoral’s research about the relationship between teacher’s speech and students’ smiles in EFL classroom interaction, and its implication tostudents’ oral production. Grounded on Interactional Sociolinguistics (Gumperz, 1982) and Conversation Analysis (Marcuschi, 1991; Goffman, 2002; Armengaud, 2006), this study has shown that the students’ oral production tends to be a refl ection of the teacher’s speech, mainly in pair work and individual activities. In group activities, the students tend to perform better. During group activities, the use of students’ smiles tends to refl ect a better oral performance among them.However, when they interact individually with the teacher, the students’ smiles work so as to block their speech production. In this study, then, the students’ smiles appeared to be a fundamental interactive component in an EFL classroom interaction among students and with teacher, sometimes favoring a more dynamic classroom conversation or not, depending on the specifi c interactional situations of the classroom.Key words: classroom interaction, teacher’s speech, students’ smiles.Este artigo apresenta os resultados preliminares de uma pesquisa de doutorado sobre a relação dos elementos verbais do professor com os elementos não verbais dos alunos (sorriso) na interação em sala de aula de língua inglesa. Teoricamente ancorado na SociolinguísticaInteracional (Gumperz, 1982) e na Análise da Conversação (Marcuschi, 1991; Goffman, 2002; Armengaud, 2006), este artigo tem por objetivodiscutir como os elementos verbais do professor contribuem para o desenvolvimento da oralidade dos alunos. Com base nas observações em sala de aula, a pesquisa demonstrou que a oralidade dos alunos está normalmente relacionada com o discurso oral do professor, sobretudo nas atividades em pares e individuais em sala de aula. Quando estão trabalhando em grupo, os alunos tendem a interagir melhor. O uso dosorriso pelos alunos reflete um melhor desempenho oral dos alunos nessasatividades em grupo. No entanto, quando interagem com o professor individualmente,o sorriso dos alunos assume uma função de bloqueio de fala. Neste estudo, o sorriso dos alunos mostrou ser um componente interativofundamental nas conversações em sala de aula podendo contribuir ou não para a produtividade oral dos alunos, de acordo com específicas situações interacionais de sala de aula.Palavras-chave: interação em sala de aula, fala do professor, sorriso

Avaliação de uma Tecnologia Educacional para a prevenção de violência sexual de jovens mulheres com Deficiência Intelectual

RESUMO: Introdução: Jovens mulheres com Deficiência Intelectual (DI) têm uma maior probabilidade de sofrerem abuso sexual do que garotas sem deficiência, por serem mais vulneráveis. Muitas são infantilizadas e acabam não recebendo orientações sobre sexualidade. Essa falta de informação as deixa mais expostas a situações de risco, fazendo com que o abusador subestime a vítima, acreditando que ela será descredibilizada por conta da deficiência. Objetivo: Avaliar uma Tecnologia Educacional (TE) com o foco na prevenção do abuso sexual, sob a perspectiva de adolescentes e jovens do sexo feminino com Deficiência Intelectual. Metodologia: Trata-se de um estudo de validação, com abordagem qualitativa, realizado junto a 14 jovens com DI, com informações coletadas a partir de observação participante e não participante. O material educativo é formado por um livro, dois bonecos sexuados, um livreto e vídeo explicativo. Resultados: Após a avaliação e percepção das participantes quanto aos quesitos: objetivo, relevância, eficácia, apresentação, acesso, clareza e interatividade, o material foi considerado validado, tendo em vista que a tecnologia contempla pontos importantes a serem discutidos com jovens com DI e cumpre seu propósito de criação. Conclusão: Observa-se como potencial deste estudo o destaque inovador quanto à percepção do público-alvo sobre o material educativo, considerando a capacidade de autonomia e superação das dificuldades advindas com a Deficiência Intelectual. Ressalta-se a importância de continuar o uso da TE, junto a um número maior de mulheres com DI, para que mais percepções sejam colhidas e se reforce sua efetividade

STUDENTS’ SPONTANEOUS SMILE IN EFL CLASSROOM

This article discusses the importance of the students’ spontaneous smile in EFL classroom interaction, and its implication to their oral production. Findings proved that the students’ spontaneous smile served as a fundamental interactive nonverbal sign for it not only favors a closer relation among students, but also helps them in the co-construction of oral activities in group works. In sum, the students’ spontaneous smile appeared to be a nonverbal indicative of proximity and of increasing oral interaction among them.</p

Students’ spontaneous smile in efl classroom

This article discusses the importance of the students’ spontaneous smile in EFL classroom interaction, and its implication to their oral production. Findings proved that the students’ spontaneous smile served as a fundamental interactive nonverbal sign for it not only favors a closer relation among students, but also helps them in the co-construction of oral activities in group works. In sum, the students’ spontaneous smile appeared to be a nonverbal indicative of proximity and of increasing oral interaction among them