Teaching a sense of initiative and entrepreneurship with constructive alignment in tertiary non-business contexts

Purpose – The purpose of this paper is to focus on a course in entrepreneurship education for students studying for a Masters in Educational Sciences at a Finnish university. The course was structured around the principles of constructive alignment and aimed to move beyond reflection on entrepreneurship towards action Design/methodology/approach – The course was delivered in alignment with intended learning outcomes, teaching and learning activities, and assessment. Along with lectures, group work and peer-review activities, students prepared a career development plan as the course progressed, undertook a homework assignment, wrote a reflective journal, and sat the GET2 test twice. Findings – Quantitative and qualitative analysis suggests that students developed more enterprising attitudes as result of participating in the course. This paper makes an argument in favour of entrepreneurship as a subject for all, a transformative experience capable of shaping the mindset in all who participate. Originality/value – This paper shows how a course on entrepreneurial education based on a “through” approach can be taught at a tertiary level in places other than economics faculties or business schools. Most tertiary courses rely on “about” and “for” approaches to entrepreneurial education, are teacher-centred, and follow a behaviouristic or cognitive learning paradigm of knowledge transmission, as opposed to the student-centred constructivist approach deployed and described here.Peer reviewe

Migliorare lo spirito d’iniziativa e d’impresa negli studenti VET: Risultati preliminari

This paper describes some preliminary outcomes from two formative interventions which are being conducted between Australia and Italy. The research seeks to find which elements trigger entrepreneurship education in Vocational Education and Training (VET). To do so, two small groups of VET students going from school to work experience (either block or once aweek) are taking part in the so called Change Laboratories. They are meeting with their work tutors and teachers once a week for two months. The discussion of the problems students are having when transferring from school to work and the presence of different points of view will trigger dialectics.By so doing the participants are finding better and shared ways toimprove their learning experience, thus showing initiative and being entrepreneurial.The theoretical framework chosen is the Cultural Historical ActivityTheory (CHAT), because it enlarges the unit of analysis to multiple interacting activity systems, as could be the case of VET students going to school and undertaking work experience at the same time.Questo paper espone alcuni risultati preliminari derivanti da due interventi formativi condotti in Australia e Italia. La ricerca ha come obiettivo l’individuazione di elementi che stimolano l’educazione all’impresa nell’Educazione e Formazione Professionale (VET). A questo scopo, sono presi in considerazione due gruppi di studenti VET che, dalla scuola, passano all’esperienza lavorativa (continuao settimanale) necessaria al completamento del percorso formativo.Questi studenti partecipano ai cosiddetti Change Laboratories. Si tratta di incontri con i tutor professionali che si svolgono una volta a settimana per un totale di due mesi. La dialettica è incentivata dal confronto tra e con gli studenti in fase di transizione, che dà spazio a diversi punti di vista. In questo modo, i partecipanti scoprono modi più efficaci e condivisi che consentono loro dimigliorare la loro esperienza di formazione—mostrando, dunque, spirito d’iniziativa d’impresa. Il quadro teorico adottato è quello della Teoria Storicoculturale dell’Attività (CHAT), la quale estende l’unità di analisi a numerosi sistemi in interazione reciproca. Ciò è particolarmente adatto al caso degli studenti VET che si collocano nell’area di transizione tra scuola e mondo del lavoro

Verifica del modello vygotskijano della doppia stimolazione negli interventi formativi. Il contributo della ricerca educativa

Double stimulation is currently acknowledged as a foundational issue in contemporarystudies, commentaries and interpretations of Vygotsky’s work.This paper sheds light on how double stimulation works outside experimentalsettings. While many authors have advocated for double stimulation asone of the epistemic principles characterising formative intervention, noscholar has tried so far to interrogate this relationship with a detailed analysisof the transcripts of the workshops. This paper applies Sannino’s model ofdouble stimulation to formative interventions and tests it to a specificChange Laboratory with in-service teachers. The analyses of the transcriptsat the level of the workshops shows the presence of all the four phases ofthe double stimulation model. Moreover, the findings support the theory ofexpansive learning that formative interventions are based on.Il principio della doppia stimolazione è riconosciuto come una questionafondante negli studi e nelle interpretazioni odierne del pensiero di Vygotskij.Questo contributo si propone di chiarire il funzionamento della doppia stimolazioneal di fuori di contesti sperimentali. Anche se diversi autori hannoaffermato che la doppia stimolazione è un principio epistemico che caratterizzagli interventi formativi, nessuno finora ha basato quest’affermazionesu un’analisi dettagliata delle trascrizioni. Questo contributo applica il modellodella doppia stimolazione di Sannino agli interventi formativi, e verificail modello testandolo su uno specifico Laboratorio di Cambiamento effettuatocon insegnanti. L’analisi delle trascrizioni dei laboratori mostra le traccedi tutte le quattro fasi del modello della doppia stimolazione. I risultati sembranosupportare la teoria dell’apprendimento espansivo su cui gli interventiformativi sono basati

The Change Laboratory for Teacher Training in Entrepreneurship Education

This open access book illustrates a new type of formative intervention for in-service teacher training in entrepreneurship education. The book describes a Change Laboratory and shows how teachers and workshop assistants develop the idea of a multidisciplinary project entailing the design of a self-service and parking lot in a dismissed area close to the city centre. The multidisciplinary project is taken as example of how an idea is debated and turned into collective action and change, the very essence of initiative and entrepreneurship. The Change Laboratory thus increases the participation of students, teachers and stakeholders in the school towards a new curriculum through the implementation of a multidisciplinary project connecting school with the world outside and working life. The book features a foreword by Luke Pittaway, USASBE Entrepreneurship Educator of 2018. The manuscript discusses key concepts of Cultural Historical Activity Theory’s Change Laboratory as a formative intervention in a coherent and accessible manner. Beyond that it carefully illustrates how the Change Laboratory and its principles of double stimulation and ascending from the abstract to the concrete can be used as a theory of change to address one of the difficult and new demands of the European Union’s New Skills Agenda. The author takes the reader through the expansive learning journey and uses strong evidence to show how a new object can be developed, and how associated tensions and contradictions can be surfaced and tackled by actors with a partially shared object, and how a new concept can be formed and enriched through implementation and reflection in a manner that generates collective transformative agency. (Reviewer) This project has received funding from the European Union’s Horizon 2020 research and innovation programme under the Marie Skłodowska-Curie Grant Agreement No. 654101. ; Discusses a new and emerging topic in teacher training For the first time the change laboratory is used for teacher training in entrepreneurship Discusses an example of how the change laboratory can be implemented in a multidisciplinary projec

L’insegnamento della scrittura accademica con Inglese come seconda lingua

The article on university pedagogy paper presents a course on academicwriting for PhD students with English as second language delivered accordingto Biggs’ theory of constructive alignment. The article starts by reviewingthe literature on academic writing and English as second language, andpresents the theory of constructive alignment with intended learning outcomes,teaching and learning activities and evaluation applied to academicwriting. It argues that peer review and academic writing are two complementaryprocess, and that a course on academic writing focusing on publishinginternationally has to embed them both in group activities. The articledemonstrates the features of the course and ends by discussing its generativityfor research, as it promotes a deep approach thus enhancing researchresults even in terms of theorization.L’articolo di didattica universitaria presenta un corso in scrittura accademicasu riviste internazionali per dottorandi con inglese come seconda linguaimpartito coi principi della teoria dell’allineamento costruttivo di Biggs. L’articoloinizia con una rivista della letteratura sulla scrittura accademica conl’inglese come seconda lingua, e presenta la teoria dell’allineamentocostruttivo che coniuga i risultati d’apprendimento previsti, le attività d’insegnamentoe d’apprendimento, e la valutazione. La tesi sostenuta è che leattività di scrittura accademica e di peer review siano complementari, e uncorso debba incorporarle entrambe in lavori di gruppo. Applicando la teoriadell’allineamento costruttivo, si mostra una proposta d’implementazionedi corso in scrittura accademica, e si conclude spiegando i suoi processigenerativi, dal momento che promuoverebbe un approccio approfonditoalla ricerca, migliorando i risultati anche in termini di teorizzazione

L’insegnamento dell’imprenditorialità nella Formazione ed Educazione Professionale attraverso il Change Laboratory

This article is about entrepreneurship teaching in Vocational Education and Training. It is argued that the Change Laboratory within the framework of Developmental Work Research is an effective and viable approach to entrepreneurship teaching. There are three main reasons for this. First, the agency embedded in the Laboratory triggers the participants’ sense of initiative.Second, the Change Laboratory is an ideal location for implementing the European agenda of introducing entrepreneurship into the vocational curriculum at the local level, thus allowing sustainability. Third, the Laboratory is a space where the individual’s abilities connected to the European competence called “sense of initiative and entrepreneurship” is challenged and enhanced.Questo articolo riguarda l’insegnamento dell’imprenditoria nella Formazione ed Educazione Professionale. Si sostiene che il Change Laboratory compreso nel quadro della Developmental Work Research è un approccio efficace e praticabile all’insegnamento dell’imprenditoria. Tre ragioni sono a sostegno di questa tesi. In primo luogo, l’attività prevista dal laboratorio stimola il senso di iniziativa dei partecipanti. In secondo luogo, il Change Laboratory figura come luogo ideale per l’implementazione dell’agendaeuropea orientata all’introduzione dell’imprenditorialità nei curriculaprofessionali a livello locale, consentendone così l’esercizio sostenibile.Infine, il Laboratorio è uno spazio ove le capacità individuali connesse alla competenza europea denominata “senso di iniziativa e imprenditorialità” sono messe alla prova e migliorate

La ricerca post-qualitativa e gli interventi formativi della CHAT: Validità epistemologica e superamento dei problemi di metodo

Cultural-historical activity theory (CHAT) appears to match the tenets of post-qualitative inquiry. However, post-qualitative inquiry is credited with being averse to method and to adopt post-modernist stances that are not consistent with CHAT’s structured reading of social reality. Notwithstanding this, it is possible to propose an interpretation of post-qualitative inquiry that overcomes such conceptual challenges. This article tackles the issue both theoretically and with reference to the way current CHAT research is undertaken. First, we propose post-qualitative research should be understood as compliant with post-Gettier epistemological standpoints. Second, we show that CHAT-inspired formative interventions are both educational in nature and, given their approach to learning processes, display the core features of post-qualitative research. Given CHAT’s distinction between immanent aspects of social reality and methods tailored to tackle local issues, post-qualitative inquiry is justified in retaining its flexible—almost anarchic—methodology while, at the same time, enjoying epistemological soundness.La teoria dell’attività storico-culturale (CHAT) mostra di corrispondere ai principi della ricerca post-qualitativa. Tuttavia, la ricerca post-qualitativa si oppone al metodo e adotta posizioni post-moderniste che non paiono coerenti con la visione strutturata della realtà sociale promossa dalla CHAT. Ciononostante, proponiamo un’interpretazione della ricerca post-qualitativa che supera tali difficoltà concettuali. Questo articolo affronta la questione sia teoricamente che con riferimento al modo in cui si svolge l’attuale ricerca in seno alla CHAT. Per prima cosa, proponiamo di collocare la ricerca post-qualitativa entro il quadro dell’epistemologia post-Gettier. Successivamente, mostriamo che gli interventi formativi ispirati alla CHAT hanno sia carattere educativo che investigativo in virtù del loro approccio ai processi di apprendimento. Poiché la CHAT distingue tra aspetti immanenti della realtà sociale e metodi costruiti su misura per affrontare problemi locali, la ricerca post-qualitativa risulta giustificata nel preservare una metodologia flessibile—quasi anarchica—e, parimenti, godere di validità epistemologica

L’attualità degli studi di matrice vygotskijana e il loro contributo alla ricerca educativa

The studies that gather the Vygotskian legacy share an interventionist agenda that concentrates on human activities undergoing historical change. Although there is no monolithic research stream that fully gathers Vygotsky’s thinking, this paper describes the third generation of activity theory, the approach that most adequately collects his legacy. This field spans from the zone of proximal development to double stimulation, and from the mediated action to the selection of an appropriate level of analysis allowing researchers to study units instead of elements. The contribution of the Vygotskian legacy to the modern education research consists of: a) a new learning theory that explains innovation and social change – this area is expansive learning; b) a new unit of analysis to study the organizations and their external and internal interconnections – the network of activity systems; c) a new interventionist methodology that develops a collective transformative agency – the formative interventions. This paper shows how these most promising research streams have possible applications in the Italian context, for the development of a collective agency and competence as boundary crossing. The paper ends by discussing how activity theory is moving to the fourth generation to tackle the new educational challenges.Gli studi che attingono all’eredità vygotskijana condividono un’agenda interventista che si concentra sulle attività umane investite da cambiamenti storici. Benché non esista un filone di ricerche monolitico che raccolga in toto l’eredità di Vygotskij, questo contributo illustra la terza generazione della teoria dell’attività, l’approccio che forse raccoglie maggiormente il suo pensiero, dai concetti della zona di sviluppo prossimale alla doppia stimolazione, e dall’azione mediata alla scelta di un livello d’analisi che permetta di indagare le unità anziché gli elementi. Il contributo dell’eredità vygotskijana alla ricerca educativa presente risiede essenzialmente in: a) una nuova teoria dell’apprendimento che spiega l’innovazione e il cambiamento sociale – l’apprendimento espansivo; b) una nuova unità di analisi per studiare le organizzazioni e le loro interconnessioni interne ed esterne – i sistemi di attività; e c) una nuova metodologia interventista che promuova l’agentività collettiva trasformativa – gli interventi formativi. Il contributo illustra le direzioni di ricerca più promettenti con relative applicazioni nel contesto italiano, in particolare lo sviluppodell’agentività collettiva e la competenza come movimento orizzontale tra confini, e termina discutendo come la teoria dell’attività si stia evolvendo verso la quarta generazione di studi per poter rispondere alle nuove sfide educative

La valutazione di un senso di iniziativa e di imprenditorialità nella formazione tecnica e professionale

This article presents a framework for the assessment of learning outcomesconcerning a sense of initiative and entrepreneurship as cross-curricularsubject. It seeks to solve two issues: competence and its assessment, andassessment of learning occurred as cross-curricular subject. This paperclaims that the key competence of a sense of initiative and entrepreneurshipand the European Qualification Framework are useful tools to assessentrepreneurial learning outcomes. The assessment is performed throughproblem solving situations which are new for the learner and related to hisor her qualification. A case study shows an assessment program of knowledge,skills and attitudes related to a sense of initiative and entrepreneurshipcarried out in two vocational schools. Results suggest the need for abetter alignment between work-alternation, teaching for competence, andassessment of key competences.Questo contributo individua un framework per la valutazione dei risultati diapprendimento relativi a un senso di iniziativa e di imprenditorialità insegnatocome competenza cross curricolare. Le questioni sono, da un lato, lacompetenza e la sua valutazione, e, dall’altro, la valutazione di apprendimenticross-curricolari, come per esempio durante l’alternanza scuola lavoro.L’articolo mostra come la competenza chiave del senso di iniziativa edi imprenditorialità e il Framework Europeo delle Qualifiche possano essereutilizzati per la valutazione dei risultati d’apprendimento attraversosituazioni di problem-solving. Tali situazioni sono nuove per lo studente ein stretta relazione con la specializzazione studiata. Uno studio di casomostra un programma di valutazione di un senso di iniziativa e di imprenditorialità in termini di conoscenze, abilità e attitudini operato in un istituto tecnico e in un istituto professionale. I risultati suggeriscono il bisogno dimigliore allineamento tra alternanza scuola lavoro, insegnamento per competenze e valutazione delle competenze chiave