A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA BNCC: AVANÇOS E DESAFIOS

The aim of this text is to present the process of elaboration of the BNCC in the field of Physical Education and to analyze aspects related to its short time of existence, in the search to see the advances and challenges that the area faces. Its purpose is to guide the curricula of Brazilian schools, through general and specific competences for each area and curricular component, such as learning rights that must be guaranteed to all students. In the area of Physical Education, the process of preparing the document began in 2015, with a group of seven academic teachers/researchers and six schoolteachers, who worked on the 1st and 2nd versions of the document. With the change of government (Dilma-Temer) in May 2016, the continuity of the work took place through only one professor/academic researcher who worked on the 3rd version, launched in April 2017. The presence of Physical Education in the BNCC provided advances, such as: the presentation of a systematization proposal for the themes of body movement culture in Elementary School; its presence in public notices of the National Textbook Program and the proposition of a National Common Base for teacher training. However, there are still challenges in order to contemplate the need to seek spaces in teaching programs for the development of themes related to the interest and sociocultural context of the school community, the appropriation of the document by teachers and students, the understanding of Physical Education as an element of the schooling process and its contributions to the students' formation process. We conclude that for the current historical moment, the presence of Physical Education is necessary in the BNCC, in order to advance in the justification and maintenance of the discipline in the Brazilian curriculum structure, to search for advances and to overcome the limits.El objetivo de este texto es presentar el proceso de elaboración de la BNCC en el campo de la Educación Física y analizar aspectos relacionados con su corto tiempo de existencia, en la búsqueda de ver los avances y desafíos que enfrenta el área. Su objetivo es orientar los currículos de las redes escolares brasileñas, a través de competencias generales y específicas para cada área y componente curricular, como derechos de aprendizaje que deben ser garantizados a todos los estudiantes. En el área de Educación Física, el proceso de elaboración del documento se inició en 2015, con un grupo de siete académicos docentes/investigadores y seis docentes escolares, quienes trabajaron en la 1ª y 2ª versiones del documento. Con el cambio de gobierno (Dilma-Temer) en mayo de 2016, la continuidad del trabajo pasó a través de un solo profesor/investigador académico que trabajó en la 3ª versión, lanzada en abril de 2017. La participación de Educación Física en el BNCC proporcionó avances, tales como: la presentación de una propuesta de sistematización de los temas de la cultura del movimiento del cuerpo en la Enseñanza Fundamental; su presencia en los edictos del Programa Nacional de Libros de Texto y la propuesta de una Base Común Nacional para la formación docente. Sin embargo, aún existen desafíos, como contemplar la necesidad de buscar espacios en los programas de enseñanza para el desarrollo de temáticas afines al interés y contexto sociocultural de la comunidad escolar, la apropiación del documento por parte de docentes y estudiantes, la comprensión de la Física La educación como elemento del proceso de escolarización y sus aportes al proceso de formación de los estudiantes. Concluimos que, para el momento histórico actual, la presencia de la Educación Física es necesaria en el BNCC para avanzar en la justificación y mantenimiento de la disciplina en la estructura curricular brasileña, para buscar avances y superar los límites.O objetivo do presente texto é apresentar o processo de elaboração da BNCC na área da Educação Física e analisar aspectos relacionados ao seu curto tempo de existência, na busca por enxergar os avanços e desafios que se colocam para a área. Sua finalidade é nortear os currículos das redes escolares brasileiras, por meio de competências gerais e específicas para cada área e componente curricular, como direitos de aprendizagem que devem ser garantidos a todos os alunos. Na área da Educação Física, o processo de elaboração do documento teve início em 2015, com um grupo formado por sete professores/pesquisadores acadêmicos e seis professores da escola, que trabalharam na 1ª e 2ª versões do documento. Com a mudança do governo (Dilma-Temer) em maio de 2016 a continuidade do trabalho se deu por meio de apenas uma professora/pesquisadora acadêmica que trabalhou na 3ª versão, lançada em abril de 2017. A participação da Educação Física na BNCC proporcionou avanços, como: a apresentação de uma proposta de sistematização para os temas da cultura corporal de movimento no Ensino Fundamental; sua presença nos editais do Programa Nacional do Livro Didático e a proposição de uma Base Nacional Comum de formação de professores. No entanto, ainda se observam desafios, de modo a contemplar a necessidade de buscar espaços nos programas de ensino para o desenvolvimento de temas relacionados ao interesse e contexto sociocultural da comunidade escolar, a apropriação do documento por parte dos professores e dos estudantes, o entendimento da Educação Física como um elemento do processo de escolarização e suas contribuições ao processo de formação dos estudantes. Concluímos que para o momento histórico atual, a presença da Educação Física se faz necessária na BNCC, no sentido de avançarmos na justificativa e manutenção da disciplina na estrutura curricular brasileira, buscarmos avanços e a superarmos os limites

Construindo brincadeiras e conhecimentos: relatos de uma experiência nas séries iniciais do ensino fundamental

O presente estudo tem como objetivo relatar uma experiência de aulas de Educação Física que transcendem o simples “fazer” e “reproduzir”, traduzindo-se em apropriação de novos conhecimentos e significados para as crianças, visto a responsabilidade a elas atribuídas para a elaboração das atividades que foram propostas e vivenciadas em aula. Pesquisa-ação de abordagem qualitativa que ocorreu em dois bimestres numa escola pública estadual de Santo André, SP, com a participação de 350 alunos das 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental. Após o processo de construção e vivência de novas brincadeiras, os alunos compreenderam as aulas de Educação Física como um espaço de construção de conhecimentos, de forma alegre e prazerosa

Desafios impostos às aulas de educação física na pandemia: caminhos para a ressignificação do trabalho docente

BACKGROUND: With the advent of the Covid-19 pandemic, many challenges arose so that the educational activities could be continued without many losses to the students. However, the lack of mastery of educational technologies showed itself as a barrier to the teachers as well as to the students. OBJECTIVE: So, the present text has as aim to reflect how in pandemic times the school Physical Education reframed itself, considering the experiences reported by Physical Education teachers of the public school system. METHODS: This study, of qualitative approach, is characterized as a multi-case study, adopted as research instrument a semi-structured interview with two male and two female teachers who work in the public education network, state and municipal, and one in each level (early childhood education, early years of elementary school, final years of elementary school and high school). RESULTS: Even with the investigated scenario and its difficulties, the teachers performed their work in the best possible way and, therefore, we identified a kind of unison manifestation of the teachers, both in what is concerned to the positive actions as to the difficulties experienced. This manifestation was organized in categories, specifically six, namely: learning and adapting the content to the classes; support in theoretical-methodological bases in the educational networks; activities with family support; institutional support; what can I move forward? CONCLUSION: The persistence and resilience of each one allowed the school Physical Education to be present in the daily school activities of all levels of education, even in an adapted way. We reinforce the responsibility of the researchers of teacher formation institutions to give visibility to the elements that contribute to the maintenance of body practice, of the Physical Education classes in different contexts so these can be accessible and reverberate with quality between teachers and students.INTRODUÇÃO: Com o advento da pandemia da Covid-19, muitos desafios surgiram para que as atividades educacionais pudessem ter continuidade sem maiores prejuízos aos(às) alunos(as). No entanto, a falta de domínio das tecnologias educacionais se apresentou como uma barreira, tanto para professores(as) como para alunos(as). OBJETIVO: Dessa forma, o presente texto tem como objetivo refletir como em tempos de pandemia a Educação Física Escolar se ressignificou, considerando as experiências relatadas por professores(as) de Educação Física da rede pública de ensino. MÉTODOS: Este estudo, de abordagem qualitativa, caracterizando-se como um estudo multicasos, adotou como instrumento de pesquisa uma entrevista semiestruturada realizada com dois professores e duas professoras que atuam nas redes públicas de ensino, estadual e municipal e, um em cada nível de ensino (educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental e ensino médio). RESULTADOS: Mesmo com o cenário investigado e suas dificuldades, os(as) professores(as) realizaram seu trabalho da melhor forma possível e, para tanto, identificamos uma espécie de manifestação uníssona dos(as) professores(as), tanto no que se refere às ações positivas como nas dificuldades vividas. Esta manifestação foi organizada em categorias, especificamente seis, a saber: aprendizado e adaptação de conteúdos para as aulas; apoio em bases teórico-metodológicas das redes de ensino; atividades com apoio familiar; apoio institucional; avaliação; o que posso avançar? CONCLUSÃO: A persistência e resiliência de cada um(uma) permitiu que a Educação Física Escolar se fizesse presente nas atividades escolares diárias dos(as) alunos(as) de todos os níveis de ensino, mesmo que de forma adaptada. Reforçamos a responsabilidade dos(das) pesquisadores(as) das instituições de formação de professores(as) em darem visibilidade aos elementos que contribuem para a manutenção das práticas corporais, das aulas de Educação Física em diferentes contextos, para que estas possam manter-se acessíveis e reverberem com qualidade entre os(as) professores(as) e alunos(as)

PLANEJAMENTO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM CURSOS DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A VISÃO DOCENTE E DISCENTE

The study has as objective to examine how the discipline Curriculum Training is planned, organized and developed in undergraduate courses in physical education from the teacher and student view. through a bibliographical survey on Teachers Formation in the Physical Education and about the Curriculum Training. It was performed a descriptive study with a qualitative approach that counted on the participation of 6 teachers by the Curriculum raining and 85 academics enrolled in this discipline of the course in question. We conclude that the Curriculum Training requires significant changes in the way that has been conducted, despite the commitment of teachers and academics. We warned the need to consider a project in which the whole context of the school and the University is participatory, aiming to search solutions and pointing ways to structure this process and recognition of its potential in professional training.O objetivo da pesquisa é verificar como a disciplina de Estágio Curricular é planejada, organizada e desenvolvida em cursos de licenciatura em educação física, a partir da visão docente e discente. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre Formação de Professores de Educação Física e Estágio Curricular. A pesquisa descritiva com abordagem qualitativa teve como sujeitos 6 professores de Estágio Curricular de um curso de Licenciatura em Educação Física e 85 acadêmicos matriculados na disciplina. Concluímos que apesar do empenho dos professores e acadêmicos, o Estágio Curricular, da forma como vem sendo desenvolvido, requer mudanças significativas. Alertamos a necessidade de se pensar num projeto de estágio que tenha a participação de todos do âmbito escolar e da Universidade, tendo em vista a busca de soluções e apontamento de caminhos em prol de uma estruturação desse processo e reconhecimento do seu potencial na formação profissiona

(Des)motivação dos alunos para a prática das aulas de educação física: um estudo empírico com alunos do ensino secundário em Portugal

Tem-se como objetivo identificar se os alunos estão motivados para as aulas de Educação Física, perceber o porquê e saber se as aulas geram reforço do gosto pela prática de atividades físicas. A amostra abrangeu 40 alunos do 12º ano de uma escola secundária de Braga, Portugal. O gosto pelas modalidades e a prática condicionam a motivação pelas aulas. Há preferência por conhecer novas modalidades, pois afirmam praticar sempre as mesmas, aspetos referidos pelo grupo intervencionado. Estas constatações contribuem para pensarmos outra Educação Física, que não uma Educação Física focada no Desporto e na Atividade Física, paradigma dominante em Portugal.It has as aim to identify if the students are motivated with the Physical Education classes, to notice the reason and to know if the classes generate reinforcement to the enjoyment of practice of physical activities. The sample comprehends 40 students of the 12th year of a secondary school in Braga, Portugal. The enjoyment by the modalities and the practice condition the motivation for the classes. There is a preference to get to know new modalities, because they affirm they always practice the same ones, referred aspects by the intervened group. These findings contribute to think in another Physical Education, that is not a Physical Education focused in Sport and Physical Activity, dominant paradigm in Portugal.Se tiene como objetivo identificar se los alumnos están motivados para las clases de Educación Física, percibir el por qué y saber se las clases generan refuerzo del gusto por la práctica de actividades físicas. La amuestra abarcó 40 alumnos del 12º año de una escuela secundaria de Braga, Portugal. El gusto por las modalidades y la práctica condicionan la motivación por las clases. Hay la preferencia por conocer nuevas modalidades, porque afirman practicar siempre las mismas, aspectos referidos por el grupo intervenido. Estas constataciones contribuyen para pensamos otra Educación Física, que no una Educación Física enfocada en el Deporte y en la Actividad Física, paradigma predominante en Portugal.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal. Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O livro didático de educação física: uma leitura da produção acadêmica | The physical education textbook: A reading of the academic production

O objetivo do trabalho é reunir e interpretar a produção acadêmica (teses e dissertações) acerca do livro didático de educação física. Focalizou-se o período entre 1987 e 2018, utilizando as informações do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. A justificativa reside na recente inclusão da educação física no Programa Nacional de Livro e Material Didático e a necessidade de encontrarmos subsídios para o acompanhamento desse processo de implementação e os desdobramentos no âmbito da prática docente da educação física. Tendo como referência o pragmatismo de Richard Rorty para recontextualizar a produção e apresentar um novo texto, destacam-se a esperança e os receios presentes nas produções acadêmicas, com realce para um conjunto de trabalhos “exploradores do potencial do livro didático” que possui esperança nas maneiras experimentais e humildes. Essa conjuntura de trabalho se diferencia de outro grupo (os “analistas de conteúdos”), crentes nas maneiras teóricas amplas de encontrar justiça e a verdade. Por fim, sugere-se outro ponto de vista aos professores de educação física, para que possam receber os livros didáticos da área com afeição a uma esperança humilde e experimentalista identificada, em especial, no grupo que será denominado “exploradores do potencial do livro didático”

La Educación Física del tiempo del ‘pensado’ al tiempo del ‘vivido’: un estudio empírico/exploratorio sobre representaciones y prácticas docentes

The present paper aimed to know the representations and the practices of Physical Education teachers, who teach in different cycles of teaching, related to the movement from the binomial ‘thought’ (the movement structured in the curriculum) and ‘lived’ (the one that is informal, not formal, of phenomenological intention). To do so, two paradigms of curriculum and practice approach were taken as reference: the ‘Physical Education thought’ – of formal curriculum; the Physical Education – here called as lived – lived by the spontaneous act of the game, the play, the experiencing, the context, the circumstance. The group (sample) of study was constituted by 10 teachers (5 of the 2nd cycle and 5 of the 3rd cycle). For data collection, we used a semi-structured interview; for data analysis, we used a qualitative/content analysis of the data. The results reveal similar and complementary views on the issue.Tem-se como objetivo do presente artigo conhecer as representações e práticas dos professores de Educação Física, a lecionar em diferentes ciclos de ensino, relativamente ao movimento a partir do binômio ‘pensado’ (o movimento estruturado no currículo) e ‘vivido’ (aquele que é informal, não formal, de intencionalidade fenomenológica). Para tal, foram tomadas como referência dois paradigmas de abordagem do currículo e das práticas: A ‘Educação Física pensada’ – do currículo formal; e a Educação Física – a que vamos chamar de ‘vivida’ – vivida pelo ato espontâneo do brincar, do jogar, do experimentar, do contexto, da circunstância. O grupo (amostra) de estudo foi constituído por 10 professoras (5 do 2º ciclo e 5 do 3º ciclo). Para a coleta de dados foi utilizada uma entrevista semiestruturada, sendo depois feita uma análise qualitativa/conteúdo aos dados. Os resultados revelam visões similares e complementares sobre a problemática.Educación Física, que enseñan en diferentes niveles de enseñanza, relativamente al movimiento a partir del binomio ‘pensado’ (el movimiento estructurado en el currículo) y ‘vivido’ (aquel que es informal, no formal, de intencionalidad fenomenológica). Con este fin, se tomaron como referencias dos paradigmas de abordaje del currículo y de las prácticas: La ‘Educación Física pensada’ – del currículo formal; y la Educación Física –que vamos a llamar de ‘vivida’ – vivida por acto espontáneo del bromear, del jugar, del experimentar, del contexto, de la circunstancia. El grupo (muestra) del estudio fue formado por 10 profesoras (5 del 2.º ciclo y 5 del 3.º ciclo). Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada, después hizo un análisis cualitativo/contenido a los datos. Los resultados revelan puntos de vistas similares y complementarios sobre el problema.Financial Support by CIEC (Research Centre on Child Studies, IE, UMinho; FCT R&D unit 317, Portugal) by the Strategic Project UID/CED/00317/2013, with financial support of National Funds through the FCT (Foundation for Science and Technology) and co-financed by European Regional Development Funds (FEDER) through the Competitiveness and Internationalization Operational Program (POCI) with the reference POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Contribuições da disciplina de estágio supervisionado de um curso de licenciatura em educação física: a percepção discente.

O estudo tem como objetivo verificar a importância que os acadêmicos de um curso de Licenciatura em Educação Física atribuem ao Estágio Supervisionado para sua formação acadêmica e profissional, identificando as dificuldades encontradas, os pontos positivos e negativos no desenvolvimento do Estágio e as possíveis sugestões em busca de melhoria da prática educativa. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica sobre Formação Profissional e Estágio Supervisionado. O estudo descritivo com abordagem qualitativa teve como sujeitos 86 acadêmicos de um curso de Licenciatura em Educação Física matriculados nas disciplinas de Estágio Supervisionado, presentes no curso do 5º ao 8º semestre. O instrumento de pesquisa foi um questionário contendo cinco questões abertas, versando sobre os seguintes eixos: dificuldades encontradas no decorrer do estágio; pontos positivos e negativos da vivência; contribuição da disciplina de Estágio Supervisionado, e; sugestões de melhoria da prática pedagógica. Concluímos que apesar das dificuldades citadas pelos acadêmicos no desenrolar das disciplinas estes reconhecem a sua importância e buscam subsídios para suprir as deficiências apontadas do processo. Alertamos a necessidade de que se discuta o Estágio de forma ampliada, contando com a contribuição de todos envolvidos nesse processo

PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM INÍCIO DE CARREIRA E A UTILIZAÇÃO DO REGISTRO DAS AULAS COMO RECURSO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO FORMATIVO

O presente artigo objetiva relatar práticas de registro mapeadas durante o percurso de uma pesquisa-ação crítica com abordagem colaborativa, realizada com professores de Educação Física em início de carreira ao longo do ano letivo de 2017. Utilizou-se de dois dispositivos mediadores: as observações colaborativas, onde os registros foram observados, interpretados e registrados, e os ciclos de estudos reflexivos, momento em que os professores compartilharam os sentidos atribuídos aos registros. Reconhece as questões que caracterizam a fase inicial da carreira, como fundamentais para compreender os sentidos atribuídos aos registros durante as reflexões proporcionadas pela pesquisa. Os partícipes da pesquisa foram três professores de Educação Física, aprovados no concurso público do município de Cuiabá, MT, egressos da mesma instituição de ensino superior onde foram bolsistas do Programa de Iniciação à Docência – PIBID. Os professores atuam em escolas de Ensino Fundamental e exercem a docência desde a Educação Infantil até o sexto ano. Para além da relação com o processo de ensino e aprendizagem, os registros revelam a função de relacionar teoria e prática, contrapor práticas anteriores, revelar a diversidade de possibilidades de conteúdos, legitimar a Educação Física como componente curricular obrigatório, ressaltando a importância que deve se dar a essa fase da profissão

Pesquisa colaborativa e Educação física: um estudo exploratório nos programas de pós-graduação

O presente artigo tem como objetivo analisar a produção científica em pesquisa colaborativa no campo da Educação Física. Para tanto realizou-se uma busca na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações - BDTD e no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, a fim de identificar os trabalhos produzidos no âmbito dos programas de pós-graduação brasileiros. Foram encontrados 8 trabalhos, realizados entre os anos de 2007 e 2015. Os dados indicam que os trabalhos realizados no campo da Educação Física, são recentes e, apesar de crescente, ainda são escassos. Dessa forma, é necessária a produção de pesquisas colaborativas como estratégia de aproximação entre universidade e escola, tendo a função de formar e produzir conhecimentos que interessem à formação de professores e à escola.Palavras-chave: Pesquisa colaborativa; Formação de Professores; Educação Física."Collaborative research in physical Education: an exploratory study in the post-graduation programsAbstractThe present paper aims to analyze the scientific production in collaborative research in the field of Physical Education. To do so, it was done a search in the Digital Library of Thesis and Dissertations - hereby BDTD - and in the Bank of Thesis and Dissertation of CAPES, aiming to identify the papers done in the scope of the Brazilian post-graduation programs. Eight works were found, conducted from 2007 to 2015. The data indicate that the works done in the field of Physical Education are recent and, even though increasing, they are still scarce. Therefore, it is necessary to do collaborative research as a strategy of approximation between university and school, with the objective of forming and producing knowledge relevant to the teacher formation and to the school.Keywords: Collaborative research; Teacher Formation; Physical Education.