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Innovative solution for reducing the run-down time of the chipper disc using a brake clamp device
Wood-chippers are widely used machines in the forestry, urban and agricultural sectors. The use of these machines implies various risks for workers, primarily the risk of contact with moving and cutting parts. These machine parts have a high moment of inertia that can lead to entrainment with the cutting components. This risk is particularly high in the case of manually fed chippers. Following cases of injury with wood-chippers and the improvement of the technical standard (ComitéEuropéen de Normalisation-European Norm) EN 13525: 2005 + A2: 2009, this technical note presents the prototype of an innovative system to reduce risks related to the involved moving parts, based on the “brake caliper” system and electromagnetic clutch for the declutching of the power take-off (PTO). The prototype has demonstrated its potential for reducing the run-down time of the chipper disc (95%) and for reducing the worker’s risk of entanglement and entrainment in the machine’s feed mouth
Innovative solution for reducing the run-down time of the chipper disc using a brake clamp device
Wood-chippers are widely used machines in the forestry, urban and agricultural sectors. The use of these machines implies various risks for workers, primarily the risk of contact with moving and cutting parts. These machine parts have a high moment of inertia that can lead to entrainment with the cutting components. This risk is particularly high in the case of manually fed chippers. Following cases of injury with wood-chippers and the improvement of the technical standard (Comit\ue9Europ\ue9en de Normalisation-European Norm) EN 13525: 2005 + A2: 2009, this technical note presents the prototype of an innovative system to reduce risks related to the involved moving parts, based on the \u201cbrake caliper\u201d system and electromagnetic clutch for the declutching of the power take-off (PTO). The prototype has demonstrated its potential for reducing the run-down time of the chipper disc (95%) and for reducing the worker\u2019s risk of entanglement and entrainment in the machine\u2019s feed mouth
Collaborative work with parents: field of intervention from educational guidance
Para responder a los retos y dilemas que plantea asumir la tarea de construir una educación inclusiva en respuesta al derecho de todos los alumnos y alumnas a recibir una educación de calidad es necesario, entre otros aspectos, contar con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, para convertir la escuela en un espacio que acoja a todos (alumnos, familias, profesionales). En este sentido, el trabajo que se presenta es una invitación a reflexionar en torno al papel que ocupan las familias en nuestro centro escolar. Nuestra finalidad es ilustrar en un ámbito de los muchos posibles de participación como es el de la formación de padres y madres, una experiencia llevada a cabo en esta dirección. Se trata, en este caso, de una experiencia de aprendizaje colaborativo desarrollada con padres y madres de educación infantil, la cual se ofrece como un ejemplo, dentro de las múltiples alternativas existentes, las cuales en todos los casos deben enmarcarse en un proyecto educativo de centro que trascienda las acciones aisladas en este ámbito de actuación. La temática abordada, por otra parte, aporta elementos teórico-prácticos, para reflexionar y actuar dentro de este ámbito específico de la orientación educativa: el trabajo con padres y madres del centro.To answer the challenges and dilemmas involved in the task of building an inclusive education is needed, among other elements, to promote the participation of all membership of the educative community, changing the school into a space opened for all it members (students, families and professional staff), in order to reply the right of all students to receive a quality education. For it, this paper invites to reflect about the role of families in our school. Our target is to make it clear presenting an experience developed in this sense in one of the different areas of participation. Specifically, explains an experience of collaborative learning with parents of kindergarten children. However, every activity must be located in the scholar educative project, transcending the implementation of isolated actions in this field of intervention. The work provides theoretical and practical bases, useful to reflect and act in this specific educative assessment area: the work with parents in school
Las evaluaciones externas en la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa de España
De acuerdo con la información aportada por el Instituto Nacional de Evaluación (2012),
España ha participado en las ediciones de 1990, 2006 y 2011 de PIRLS y en las
ediciones de 1995 y de 2011 de TIMSS. Por otra parte, en el año 2009, nuestro país
participó por primera vez en el Estudio Internacional de Civismo y Ciudadanía (Instituto
de Evaluación, 2010). Finalmente, España participa en el Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos (PISA). Por otra parte, junto a estas evaluaciones
internacionales, tanto a nivel estatal como autonómico, se han implementado otras
pruebas externas. Esta tendencia se ha visto reafirmada y ampliada por la nueva Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aspecto que será analizado
en esta comunicación. La proliferación de estas prácticas puede ser analizada desde
diversas perspectivas. En esta comunicación se realiza una aproximación sustentada en
numerosos escritos recientes (Pérez y Soto, 2011, Perrenoud, 2008; Stake, 2006), que
advierten sobre los impactos de los sistemas de evaluación en las prácticas de
enseñanza. Por otra parte, desde esta aproximación crítica, se sostiene que las
evidencias sobre lo que éstas aportan para la mejora de la educación no parecen ser
tan abundantes.Abstract
This paper derives from research project ‘National and international evaluations as
educational improvement measures in Spain within the European context’ (reference
CEMU-2013-20), funded in the context of Autonoma University of Madrid’s (UAM)
second competitive call for interdisciplinary research projects, approved on 8th
February 2013 by UAM’s governing board. More specifically, our main objective is to
present this project, although at this stage results cannot be put forward yet. This
project focuses on the policies of quality assessment in education. The proposaldeparts from a multidisciplinary approach, both epistemologically and
methodologically. Systems of quality assessment in education have become a key
device for governments to improve education. Spain has been systematically
incorporating these policies at the national and regional level, and the last educational
reform proposals are emphasising this trend. Here we find a clear rationale for
implementing a project of this nature, able to investigate what these policies actually
contribute to educational improvement. In this sense, we intend to carry out
multidisciplinary research work in order to answer two key questions: First, are
external assessments capable to enhance education in Spain? This question, under the
hypothesis raised in the light of the literature revised, leads to the second question,
which is how can these tests become an improvement tool? The objectives of this
research turn around these two questions, and these aspects will be addressed in this
paper
La nueva ley orgánica para la mejora de la calidad educativa. La restauración del discurso conservador
Cuando parecía que España se había alineado ya definitivamente a los
discursos más progresistas vinculados al derecho a la educación, a la inclusión
educativa, a una escuela de calidad para todos y todas, al menos desde el
punto de vista del discurso asumido oficialmente por sus gobiernos, nos
encontramos hoy con un anteproyecto de ley de cuyo análisis se desprende
una ruptura con esta tendencia. Es cierto que la distancia entre los discursos y
la realidad ha seguido existiendo, pero no menos cierto es que hay evidencias
de que la educación se ha ido democratizando. La configuración de aquel
escenario que procuró pasar de la escuela selectiva a la escuela para todos no
fue fácil ni se puede decir que haya sido un éxito para todos. Sin embargo, el
�Anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa� no
muestra ninguna continuidad con ese proyecto democratizador así entendido;
abriendo un nuevo escenario más selectivo y fragmentado en circuitos
diferenciado
The contribution of school transitions research on school orientation in compulsory Secundary Education
El presente artículo forma parte de una investigación más amplia centrada en las transiciones escolares de la cual se presenta sólo uno de los casos allí abordados, en este caso, asumiendo un marcado rasgo de investigación-acción-participación (IAP). El objetivo de la misma ha sido a) identificar los condicionantes y facilitadores del éxito o fracaso escolar en el primer curso de la enseñanza secundaria obligatoria, para b) transformarlos en líneas de acción y programas para la mejora de la situación encontrada. Estas acciones se han enmarcado dentro de las tareas y funciones que tienen asignadas los orientadores y orientadoras de los centros de enseñanza secundaria. Los resultados muestran que, en el caso abordado, en coincidencia con otras investigaciones previas, para un porcentaje importante de estudiantes el primer año de la ESO tiene un impacto negativo en sus trayectorias escolares. Esta situación demanda la implicación del departamento de orientación desde un modelo de asesoramiento centrado en la institución escolar, en el cambio y la mejora de la misma, en concreto, de los procesos de transición de la enseñanza primaria a la enseñanza secundaria. Esta transición juega un papel clave en las posibilidades de concreción del derecho a la educación de los jóvenes.This article, which is part of a larger investigation focuses on school transitions, presents only one of the cases approached, in this case, assuming a marked feature of a participatory action research. Its goal has been to a) identify the determining and facilitating factors of school success or failure during the first year of compulsory secondary education, in order to b) turn these into actions and programs to improve the given situation. These actions have been framed within the tasks and functions assigned to counsellors at establishments of compulsory secondary education. Findings show that, in the case approached, in line with previous studies, to a significant percentage of students the first year of the compulsory secondary education cycle has a negative impact on their school trajectories. This situation demands the involvement of the orientation department from an advisor model that centers on the school institution, its change and improvement, in particular, of the transition processes from primary to secondary education. This transition plays a key role in the realization of the young’s right to education
La influencia de los sistemas nacionales de evaluación en el desarrollo del currículo
Parece haber consenso en que las reformas educativas iniciadas en
América Latina a partir de los años noventa no han desempeñado un papel
relevante en la mejora educativa de los países de la región. Estas reformas
estuvieron centradas en el diseño y desarrollo de nuevos currículos,
y fueron acompañadas por la creación o consolidación de los llamados
sistemas de evaluación de la calidad de la educación. En este sentido, tanto
las reformas como los sistemas de evaluación de la calidad educativa han
sido, y están siendo, profundamente analizados, y en muchos casos, cuestionados
y criticados. En este artículo se abordan algunos de los aspectos
clave relacionados con dicha revisión; tiene como objetivo profundizar y
avanzar en los mismos teniendo en cuenta su influencia en el desarrollo
del currículo y en la construcción de la realidad educativa.There is a kind of consensus that the educational reforms that started in
Latin America in the nineties did not play an outstanding role for the
improvement of education in those countries of the area. Those reforms
focused on the establishment and development of new curricula and were
accompanied by the creation or consolidation of the so called educational
quality assessment systems. In this sense, the reforms and the educational
quality assessment systems have been and are still analyzed and, in many
cases, put into question and criticized. This article deals with some of the
main aspects related to this revision and has as purpose to go in depth
and to make progress in those matter taking into account their influence
on the development of curriculum and the construction of the educational
reality
Dialogical participation at the university: a condition for the development of critical thinking and social commitment
Hace más de un siglo que las críticas a la escuela tradicional pusieron de relieve la importancia del
aprendizaje activo. De la misma manera, con posterioridad, tanto desde el constructivismo como
desde la psicología sociocultural se evidenció el papel relevante de la actividad de los estudiantes
en sus aprendizajes. Finalmente, desde otros marcos teóricos como la sociología, la lingüística, la
pedagogía crítica, etcétera, se ha insistido en la necesidad de la implicación de los estudiantes en sus
propios procesos formativos. En esta línea, los aportes de Habermas y Freire han tenido importantes
repercusiones en las prácticas de enseñanza, en donde lo dialógico se transforma en un rasgo y componente
esencial de los procesos de construcción del conocimiento, del sujeto y de la sociedad. Este
artículo aborda la participación dialógica de los estudiantes en la universidad, asumiendo un claro
compromiso de ésta en la formación de profesionales críticos y comprometidos con la sociedad y el
mundo en el que vivimos.Faz mais de um século que as críticas à escola tradicional destacaram a importância da aprendizagem
ativa. Da mesma maneira, posteriormente, tanto desde o construtivismo como desde a psicologia sociocultural
evidenciou-se o papel relevante da atividade dos estudantes em suas aprendizagens. Finalmente,
desde outros quadros teóricos, como a sociologia, a linguística, a pedagogia crítica, etecetera,
insistiu-se na necessidade da participação dos estudantes em seus próprios processos formativos. Nesta
linha, as contribuições de Habermas e Freire tiveram importantes repercussões nas práticas do ensino,
quando o dialógico se transforma em uma caraterística e componente essencial dos processos de
construção do conhecimento do sujeito e da sociedade. Este artigo aborda a participação dialógica
dos estudantes na universidade, assumindo um claro compromisso desta na formação de profissionais
críticos e comprometidos com a sociedade e o mundo em que vivemos.Over a century ago the criticism of traditional schools highlighted the importance of active learning.
Likewise, later on, constructivism and sociocultural psychology evidenced the relevant role of the
students’ activity in their learning processes. Last, other theoretical frameworks such as sociology,
linguistics, critical pedagogy, etc., have insisted on the need to involve the students in their own
educational processes. Along these lines, the contributions of Habermas and Freire have had important
repercussions on teaching practices, where dialogical aspects are transformed into an essential
feature and component of the processes to build knowledge, the individual and society. The present
article addresses the dialogical participation of university students assuming the clear commitment
of the university in the education of critical professionals committed to society and the world in
which we live
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