Los gestos y la enseñanza de palabras poco familiares: ¿Cuándo emplean las maestras información gestual?

Aquest treball es proposa analitzar els gestos que fan servir les mestres durant el tractament de vocabulari poc familiar a les classes de Ciències Socials de nivell primari. El corpus està format per seqüències interaccionals (Goodwin & Heritage, 1990; Schegloff, 1990) incloses en 12 situacions d’ensenyament videofilmades, en 1er, 3er y 5è curs de 4 escoles, dues rurals i dues urbanes de la província de Córdoba, Argentina. A les seqüències analitzades, les mestres fan servir termes que eren poc familiars pels nens. Es va portar a terme una anàlisi qualitativa (Strauss & Corbin, 1991) que va permetre comparar diferents seqüències durant les quals les mestres expliquen, defineixen o reparen les mateixes paraules. Els resultats van mostrar que les docents empraven gestos en resposta a accions verbals en resposta a accions verbals y/o gestuals dels nens que mostraven una possible falta de comprensió conceptual. Els resultats han mostrat que, a diferència del que es va exposar en altres treballs la utilització de gestos per part de las mestres no està únicament relacionat al terme poc familiar emprat, sinó que és produeix en resposta a les accions verbals i/o gestuals dels nens que mostren una possible mancança de comprensió conceptualThis study aims to analyze the gestures that teachers employ in the treatment of unknown words in science classes in the primary school. The corpus consists of interactional sequences (Goodwin & Heritage, 1990; Schegloff, 1990) coming from 12 teaching situations video-recorded in 1st, 3rd and 5th grade of 4 schools, 2 in rural zones and 2 in urban zones, located in the Province of Córdoba, Argentina. In the interactional sequences the teachers used words that were unfamiliar for the children. A qualitative analysis was carried out (Strauss & Corbin, 1991) that allowed us to compare the sequences in which the teachers explain, define or repair each of the selected unfamiliar words. Results show that, different from other reported studies, teachers' use of gestures is not only associated with the unfamiliar term employed but in response to the children's verbal and/or gestual actions indicating a possible lack of conceptual understanding.El presente trabajo tiene por objeto analizar los gestos que las maestras emplean en el tratamiento de vocabulario poco familiar en clases de Ciencias Sociales de la escuela primaria. El corpus está compuesto por secuencias interaccionales (Goodwin & Heritage, 1990; Schegloff, 1990) incluidas en 12 situaciones de enseñanza videofilmadas en 1°, 3° y 5° grado de 4 escuelas, dos rurales y dos urbanas de la provincia de Córdoba, Argentina. En las secuencias las maestras empleaban términos que eran poco familiares para los niños. Se llevó a cabo un análisis cualitativo (Strauss & Corbin, 1991) que permitió comparar distintas secuencias en las que las maestras explican, definen o reparan las mismas palabras. Los resultados mostraron que, a diferencia de lo señalado en otros trabajos el uso de gestos por parte de las maestras no se encuentra únicamente asociado al término poco familiar empleado sino que se produce en respuesta a acciones verbales y/o gestuales de los niños que muestran una posible falta de comprensión conceptual

¿Cómo se enseñan palabras poco familiares en las clases de ciencias sociales en la escuela primaria? Un estudio en escuelas argentinas

El presente estudio tiene por objetivo analizar la información lingüística y gestual disponible para que los alumnos infieran el significado de palabras poco familiares o muy poco familiares en clases de ciencias sociales del nivel primario. Los resultados pusieron de manifiesto que todas las maestras tienden a vincular el vocabulario poco familiar o muy poco familiar con otras palabras por medio de relaciones taxonómicas de sinonimia. Sin embargo, a medida que se eleva el nivel de escolaridad, se incrementa la diversidad de relaciones semánticas en las que se hallan insertas estas palabras. Con respecto a la información gestual, las maestras de 1° y 3° grado acompañan las explicaciones de las palabras poco familiares o muy poco familiares con gestos metafóricos. Mientras que las maestras de 5° grado acompañan sus explicaciones con una mayor diversidad de gestos: metafóricos, de orquestación e icónicos.This study aims to analyze the linguistic and gestural information available to students so that they infer the meaning of the “little familiar” or “very little familiar” words in classes of Social Science in elementary school. The results showed that all the teachers tend to link the “little familiar” or “very little familiar” vocabulary through taxonomic relationships of synonymy. However, as the level of education rises, the diversity of semantic relationships in which these words are inserted increases. Regarding the gestural information, the teachers of 1st and 3rd grade accompany the explanations of the “little familiar” or “very little familiar” words with metaphorical gestures. While the teachers of 5th grade accompany their explanations with a greater diversity of gestures: metaphorical, orchestral and iconic.Fil: Menti, Alejandra Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina;Fil: Rosemberg, Celia Renata. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental; Argentina

L'interaction en cours et l'enseignement du vocabulaire : Une révision de la bibliographie

El presente artículo presenta una revisión de las investigaciones antecedentes que analizan y describen los intercambios conversacionales entre docente y alumnos que promueven el aprendizaje del vocabulario en los distintos niveles de la escolaridad: inicial, primario y secundario. Asimismo, describe los estudios previos que tratan la relación entre el vocabulario y la alfabetización, y el impacto de ciertas estrategias pedagógicas en el aprendizaje de palabras en jardín de infantes y en la escuela primaria.This article reviews previous research that describes and analyzes conversational exchanges between teachers and students that promote the learning of vocabulary at different levels of schooling: kindergarten, elementary and secondary school. Also, this article explores studies dealing with the relationship between vocabulary and literacy and the impact of certain pedagogical strategies in word learning in kindergarten and elementary school.Cet article présente une révision des travaux de recherches concernant l´analyse et la description des échanges conversationnels entre les enseignants et les étudiants. Ces échanges favorisent l'apprentissage du vocabulaire dans les différents niveaux scolaires: école maternelle, élémentaire, collège et lycée. En plus, cet article explore des études préalables portant sur la relation entre le vocabulaire et l'alphabétisation et l'impact de certaines stratégies pédagogiques dans l'apprentissage des mots dans la maternelle et l'école primaire.Fil: Menti, Alejandra Beatriz. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas. Centro de Investigaciones de la Facultad de Lenguas; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Rosemberg, Celia Renata. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental "Dr. Horacio J. A. Rimoldi". Grupo Vinculado CIIPME - Entre Ríos - Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental "Dr. Horacio J. A. Rimoldi"; Argentin

Properties lexical of the linguistic environment generated in Social Science classes in primary school: a study of the vocabulary to which children are exposed

El trabajo que se informa tuvo por objeto estudiar las propiedades léxicas del entorno lingüístico (cantidad, diversidad, abstracción y grado de familiaridad del vocabulario) que se generan en las situaciones de enseñanza de Ciencias Sociales en la escuela primaria. Por medio de un procedimiento cuantitativo se analizó comparativamente la cantidad, la diversidad y la abstracción del vocabulario que configuraba el discurso de las maestras durante las situaciones de enseñanza en primer, tercer y quinto grado de escuelas primarias urbanas y rurales. Asimismo, se elaboró una escala para medir el grado de familiaridad que las palabras empleadas en las clases tenían para los niños. Los resultados de este estudio mostraron que las diferencias más importantes en las propiedades léxicas del entorno lingüístico a que se hallan expuestos los niños a lo largo de la escuela primaria no se encontraron entre primer y tercer grado, sino entre estos grados y quinto grado. Estos resultados no mostraron que los contextos de tercer grado conlleven más oportunidades de aprendizaje de vocabulario que los entornos de primer grado. Esto podría atribuirse a que en los intercambios en las clases de Ciencias Sociales en tercer grado no se observó una descontextualización progresiva de los conocimientos con respecto a primer grado. Los intercambios se centraron, en cambio, en conceptos muy cercanos al entorno de los niños y en vocabulario familiar. Por su parte, no se observaron diferencias entre las escuelas rurales y las escuelas urbanas.This study is based on the concern for the differences observed between students in relation to the breadth and diversity of vocabulary that they have. These differences undoubtedly affect the comprehension and production of texts and also the opportunity of learning from them. From the psycholinguistics, sociopragmatic (Tomasello, 2003, 2008) and experiential perspective (Nelson, 2007), which is the frame of this research, it is assumed that vocabulary acquisition occurs in those conversational exchanges in which social support and situational context, nonverbal and linguistic, allows the child to infer the meaning of unknown words. Research focused on pre-school children showed that the type of language used by adults, in particular the use of unknown, abstract and semantically complex vocabulary, affects the development of children's vocabulary (Beals, 1997; Beals & Tabors, 1995; Weizman & Snow, 2001). Moreover, recent studies focused on the school environment have emphasized the important role that vocabulary acquires not only in the first steps of literacy, but also throughout the whole process that leads to the command of comprehension and production of written and verbal texts (Joshi, 2005; Perfetti, 2007; Protopapas, Sideridis, Mouzaki & Simos, 2007; Sénéchal, Ouellette & Rodney, 2006). However, these researches have not explored the opportunities that children have to learn vocabulary during Science classes in elementary school. In this sense, this study aimed at analyzing the lexical properties of the linguistic environment -quantity, diversity, the degree of familiarity and the abstraction of vocabulary- which is generated in teaching situations of Social Science in elementary school. The corpus under analysis is made up of 11,318 interactional turns -children: 6,306; teachers: 5,012- produced in 12 spontaneous teaching situations which took place in Social Science classes. The situations were registered in 12 courses -4 courses of 1st grade, 4 courses of 3rd grade and 4 courses of 5th grade from elementary schools; 2 of them from rural areas and 2 from urban areas located in the Province of Córdoba (Argentina). Through a quantitative procedure, the amount, diversity and the abstraction of vocabulary that shaped the discourse of teachers during the teaching situations in 1st, 3rd and 5th grade from schools in urban and rural areas were analyzed comparatively. Besides, a scale was elaborated to measure the degree of familiarity of words used by teachers during classes. The results of this study showed that the major differences in the lexical properties of the linguistic environment to which children are exposed to all throughout the elementary school, were not found between 1st and 3rd grade, but between these two grades and 5th grade. These results did not show that the contexts of 3rd grade entail more opportunities to learn vocabulary than the environments of 1st grade. This could be attributed to the fact that exchanges in Social Science classes in 3rd grade did not show a progressive decontextualization of knowledge regarding 1st grade. Instead, the exchanges focused on concepts closely related to the children's environment and familiar vocabulary. Moreover no differences between rural and urban schools were observed. The results of this study have important pedagogical implications insofar as they highlight the need to increase opportunities for learning the vocabulary further than preschool age, since the breadth of the child's vocabulary is a predictor of the acquisition of the writing system (Goswami, 2003; Perfetti, 1992, 2007), as well as the comprehension and production of texts (Joshi, 2005; Perfetti, 2007; Protopapas, Sideridis, Mouzaki, & Simos, 2007; Sénéchal, Ouellette, & Rodney, 2006). In this sense, the primary school should be a favorable environment in which all students have during his career in the school increasingly more opportunities to listen to and, therefore, learn different, abstract and unfamiliar words.Fil: Menti, Alejandra Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Córdoba; ArgentinaFil: Rosemberg, Celia Renata. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Psicología Matemática y Experimental Dr. Horacio J.a Rimoldi; Argentin

La enseñanza de la escritura en los cursos de Español como lengua de origen. Reflexiones sobre las prácticas.

El presente trabajo tiene por objeto identificar y describir la diversidad y la complejidad de las prácticas de enseñanza de escritura que tienen lugar en cursos de español como lengua y cultura de origen (LCO) en Suiza. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 9 profesores de español LCO, que enseñan en cantones suizo-alemanes y suizo-francófonos. Las preguntas trataban sobre sus prácticas en general, con un énfasis particular en la enseñanza de la escritura: presencia de la producción escrita en el aula; frecuencia de las actividades de escritura, materiales, actividades realizadas para la producción escrita, dificultades y estrategias de remediación. Las entrevistas fueron grabadas y transcriptas literalmente para su posterior análisis. El análisis de las entrevistas puso de manifiesto cómo enseñan a escribir los docentes en los cursos de español como lengua de origen. Asimismo, las respuestas de los docentes permitieron explorar las concepciones de enseñanza subyacentes a las prácticas, como así también los programas de estudio que guían la enseñanza, los contextos y las políticas educativas que enmarcan sus prácticas.Fil: Verónica Sánchez Abchi. Institute de Recherche Et de Documentation Pédagogique; SuizaFil: Menti, Alejandra Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad Nacional de Cordoba. Facultad de Lenguas. Centro de Invest.Linguisticas; Argentin

La enseñanza de nuevas palabras en situaciones de enseñanza de ciencias sociales

El presente trabajo tiene por objeto analizar cuán familiares a los alumnos son las palabras que configuran el entorno lingüístico al que se hallan expuestos durante las clases de ciencias, así como también describir los movimientos conversacionales que emplean los docentes durante el tratamiento del vocabulario poco familiar a los niños. El corpus está conformado por 12 situaciones de enseñanza registradas en clases de ciencias en 1er., 3er. y 5to. grado de cuatro escuelas -dos urbanas y dos rurales- de la provincia de Córdoba, Argentina. Se diseñó y aplicó una escala a partir de la cual se valoró el grado de conocimiento que los alumnos tenían de las palabras que configuraban el entorno lingüístico de las clases. El análisis de los datos se realizó mediante el empleo combinado de procedimientos cuantitativos y cualitativos. Los resultados cuantitativos mostraron que los alumnos de 3er. grado tuvieron menos oportunidades de escuchar palabras poco familiares que los de 1er. No se registraron diferencias significativas con 5to. grado. Tampoco se observaron diferencias entre las escuelas rurales y urbanas. El análisis cualitativo mostró que al introducir una palabra poco familiar a los niños, las maestras mejoren la comprensión de su significado mediante movimientos de reparación y actos discursivos de expansión y ejemplificación. Asimismo, se focalizan en el vocabulario poco familiar de manera explícita e implícita y proporcionan distintos tipos de información para que los alumnos puedan comprender su significado. Los resultados del estudio tienen importantes implicancias pedagógicas en tanto muestran la necesidad de incrementar, a lo largo de la escolaridad primaria, las oportunidades de aprendizaje de vocabulario poco familiar a los niños, ya que la amplitud del vocabulario infantil es un predictor de la adquisición del sistema de escritura, como así también de la comprensión y de la producción de textos.Fil: Menti, Alejandra Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina;Fil: Rosemberg, Celia Renata. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Psicología Matemática y Experimental "Dr. Horacio Rimoldi"; Argentina

Desarrollo de la conciencia léxica en alumnos de escuelas rurales

Este trabajo se origina cuando se advierte una serie de dificultades relacionadas con el dominio léxico en norte de la provincia de Córdoba. Por un lado, los maestros que viven en la zona o en pueblos vecinos no comprenden el vocabulario autóctono empleado en la región donde viven sus alumnos y, por el otro, los alumnos no comprenden el vocabulario propio de la variedad estándar que maneja el docente. Esta falta de comprensión mutua trae serios inconvenientes en la interacción docente-alumno, pues ésta interfiere negativamente en el proceso de aprendizaje. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo el estudio del vocabulario autóctono empleado en sistemas de actividades desarrollados en zonas rurales del norte cordobés. En esta experiencia participan alumnos de EGB 1 de una escuela rural de norte cordobés, adultos de la comunidad y maestros. Este trabajo consta de dos instancias. La primera consiste en la elaboración de un diccionario dialectal, a partir de entrevistas tomadas a adultos y niños de la región, con el objetivo de acercar y confrontar el vocabulario propio de esta zona con el de la variedad estándar. Y, la segunda, consta de la elaboración de instrumentos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua, cuyo objetivo se centra en el desarrollo de la conciencia léxica de los alumnos de escuelas rurales. Este instrumento está compuesto por: un pretest, una guía de intervención y un postest. Este estudio se realiza siguiendo pautas de la lingüística cognitiva y del enfoque sociodialectológico. El desarrollo general de este trabajo se construye sobre la base de una combinación de lógica cuantitativa y cualitativa.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Educational orientation regarding vocabulary and literacy access : Evaluating the impact of an intervention program designed to promote early learning at home

The study evaluates the impact of a linguistic and cognitive development program for 5- year-old children. The program was implemented undergoing two conditions. In the first condition, the children participated in activities in their preschool classroom (extensive condition), while the second condition also involved family literacy activities in the children’s homes (intensive condition). The program’s impact was evaluated by using a pre-test – post-test design. The tests for receptive vocabulary (RV), category production (CP) and writing were administered to a sample of 214 children who participated in the intensive condition, 69 who participated in the extensive condition, and a control group of 49 children from Buenos Aires who did not participate in the program. The results showed that participation in the intensive condition led to a greater increase in RV, CP and writing abilities than the extensive condition and that both experimental conditions showed a greater increase in skill level when compared with the control group. The mother’s education level and previous preschool attendance seemed to have no effect. The results showed significant correlations between all of the variables analyzed and that the RV scores at the beginning of the year predicted both the RV and writing scores at the end of the year.Facultad de Psicologí

Educational orientation regarding vocabulary and literacy access

The study evaluates the impact of a linguistic and cognitive development program for 5- year-old children. The program was implemented undergoing two conditions. In the first condition, the children participated in activities in their preschool classroom (extensive condition), while the second condition also involved family literacy activities in the children’s homes (intensive condition). The program’s impact was evaluated by using a pre-test – post-test design. The tests for receptive vocabulary (RV), category production (CP) and writing were administered to a sample of 214 children who participated in the intensive condition, 69 who participated in the extensive condition, and a control group of 49 children from Buenos Aires who did not participate in the program. The results showed that participation in the intensive condition led to a greater increase in RV, CP and writing abilities than the extensive condition and that both experimental conditions showed a greater increase in skill level when compared with the control group. The mother’s education level and previous preschool attendance seemed to have no effect. The results showed significant correlations between all of the variables analyzed and that the RV scores at the beginning of the year predicted both the RV and writing scores at the end of the year

Spanish as a heritage language in mixed language classes. Challenges for teaching

This paper explores the situation of Spanish heritage speakers in Switzerland who have chosen to study Spanish as a foreign language at high school. Specifically, this contribution aims to explore: a) the reasons they had for choosing these courses; b) the advantages and difficulties they have in Spanish classes; and c) the most productive activities for language learning. To this end, 23 students who speak Spanish as a heritage language completed a questionnaire about their experiences in high school Spanish language classes. These classes are attended by students with different levels of Spanish, which poses a challenge for teaching. In their responses, heritage speakers stated that they chose Spanish courses because they had prior knowledge and wanted to improve their proficiency. They mentioned having greater advantages in speaking and listening activities and difficulties with writing proficiency and metalinguistic knowledge. They valued supplemental readings and participation in oral interaction tasks as more productive. Addressing the diversity of these courses and the importance of including differentiated activities could have important benefits for students, teachers and the dynamics of these heterogeneous classes.Este trabajo analiza la situación de hablantes de español como lengua de herencia en Suiza que han elegido estudiar el español como lengua extranjera en el bachillerato. Específicamente, esta contribución se plantea explorar: a) los motivos que tuvieron para elegir estos cursos; b) las ventajas y dificultades que tienen en las clases de español y c) las actividades más productivas para el aprendizaje de la lengua. Para ello, 23 estudiantes hablantes de español como lengua de herencia respondieron a un cuestionario sobre sus experiencias en las clases de lengua en el bachillerato. A estas clases asisten estudiantes con distintos niveles de español, lo que supone un desafío para la enseñanza. En sus respuestas, los hablantes de herencia manifestaron elegir los cursos de español porque poseían conocimientos previos y querían perfeccionar su dominio. Mencionaron tener mayores ventajas en las actividades de expresión y comprensión oral y dificultades con la competencia de escritura y los conocimientos metalingüísticos. Valoraron como más productivas las lecturas suplementarias y la participación en tareas de interacción oral. Atender a la diversidad de estos cursos y a la importancia de incluir actividades diferenciadas podría tener importantes beneficios para los alumnos, los docentes y la dinámica de estas clases heterogéneas