Equívocos e consequências em sala de aula: Les idées fausses et les conséquences dans la salle de classe

Dans cet article, nous avons l'intention de discuter des faussesidées provenant d'une interprétation erronée de la psychogenèse de la langue écrite sur les concepts de «Letramento*¹» et l'alphabétisation. Le texte explique, également, ses caracteristiques et montre l'importance de la distinction entre eux puisque de la clarté de leurs différences se déroulerá La pratiique de l'enseignant en salle de classe et cela pourrait faciliter ou créer des difficultés pour l'apprentissage des élèvesIn this text we intend to discuss the mistakes derived from the misinterpretation of the Psychogenesis of the Written Language on the concepts of decodification and literacy showing their characteristics and the importance of establishing a distinction between them, because the intelligibility of the concepts will influence the teacher's practice in the classroom, either making it easier or harder for the students to learnNeste texto pretende-se discutir equívocos derivados da má interpretação da Psicogênese da Língua escrita sobre os conceitos de alfabetização e letramento, explicitando suas características e mostrando a importância de se estabelecer a distinção entre eles, pois da clareza de suas diferenças decorrerá a prática do professor em sala de aula, o que poderá facilitar ou dificultar a aprendizagem dos aluno

Manual de Alfabetização de Adultos de Tarumã-SP com fundamentos Linguisticos de Paulo Freire e Emília Ferreiro

Manual de Alfabetização de Adultos de Tarumã-SP com fundamentos Linguisticos de Paulo Freire e Emília Ferreir

Alfabetização reinventada: o método sociolingüístico - consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire

Este trabalho apresenta os resultados de pesquisas e práticas de alfabetização, denominadas "Método sociolingüístico: reinvenção do método Paulo Freire", porque demonstra sua fundamentação sociológica e lingüística, e a ele associa aplicações da Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, com atividades didáticas dos níveis présilábico, silábico e alfabético. Assim, o Método Paulo Freire, transformado em método sociolingüístico, considera a escrita uma análise lingüística em seus diversos graus de consciência: social, silábica e alfabética.This work presents the results of research and practices of literacy named: "Sócio-linguistic method: re-invention of Paulo Freire's method", because it demonstrates its sociologic and linguistic foundations, and it associates aplications of the Psicogenesis of the written language, by Emília Ferreiro and Ana Teberosky, with didatic activities of the pre-silabic, silabic and alphabetical levels. Therefore, Paulo Freire's method changed into a socio-linguistic method, considers writing a linguistic analysis in its different degrees of consciousness: social, silabic and alphabetical

UMA BREVE ANÁLISE SOBRE OS LIVROS DIDÁTICOS DESTINADOS À ALFABETIZAÇÃO

Este trabalho é parte de uma pesquisa maior que se propôs a analisar uma coletânea de livros didáticos destinados à alfabetização e distribuídos pelo MEC à redes públicas de ensino. A pesquisa tem como objetivo principal identificar possíveis equívocos presentes na estrutura do livro, apontando as incoerências encontradas na metodologia e nas atividades propostas. A análise foi fundamentada na Linguística, na Psicolinguística e em teorias de Magda Soares sobre Alfabetização e Letramento. O levantamento foi feito em livro indicado para o 2° ano do Ensino Fundamental, da Coletânea Novo bem–me-quer: letramento e alfabetização, Editora do Brasil. Esse estudo mostrou que a quantidade de atividades de Alfabetização é insuficiente para que a criança aprenda a ler e escrever, se comparada às atividades de Letramento, e que estas comparecem de forma descontextualizada. Além dessa análise minuciosa, foi feito um levantamento das atividades presentes no material verificando, segundo a teoria da psicogênese da língua escrita desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1986), se podem ser classificadas como exercícios de nível pré-silábico, silábico ou alfabético. Após a análise foi possível concluir que atividades de nível alfabético são as que comparecem em maior quantidade, o que configura uma incoerência, pois são indicadas a quem já sabe ler e escrever. Assim, conclui-se que os materiais didáticos contribuem para o analfabetismo em nosso país

Alfabetização: por que a criança não aprende a ler e escrever?

Aiming to investigate whether PNAIC / Literacy allow changes in the Brazilian literacy scenario in the light of Linguistics, we intend to present part of a research that analyzed the units for the first cycle of Basic Education. The results show that, although the theoretical reference is representative and recognize that the systematic teaching of specific content of language is essential for the child to learn, does not propose any methodology and recommended strategies only approach literacy. In order to show that when it teaches the child learns, this text presents results of an Extension Project developed in a Municipal Elementary School (Cycle I) of Presidente Prudente, SP. It is an institution with a history of school failure, where only 55% of students concluded the 5th. year in alphabetic level. After effective teaching values and linguistic content with appropriate methodology, the school had its reality transformed not only at the level of learning, but cordiality and joy. Periodic literacy assessments showed the development of children, because the 1st and 2nd years started 2015 with only 9.3% of children in alphabetic level and concluded with 79% literate. The classes of 3rd, 4th and 5th years concluded 2015 with 93.7% of children fully literate.Con el objetivo de investigar si el PNAIC/Alfabetización posibilitará cambios en el escenario de la alfabetización brasileña, a la luz de la Lingüística, se pretende presentar parte de una investigación que analizó las unidades destinadas al primer Ciclo de Educación Básica. Los resultados apuntan que, aunque el referencial teórico sea representativo y reconozca que la enseñanza sistemática de contenidos específicos de lenguas es indispensable para que el niño aprenda, no se propone ninguna metodología y las estrategias que se recomiendan abordan solamente el aprendizaje de lectoescritura (“letramento”). A fin de demostrar que cuando se enseña, el niño aprende, ese texto presenta resultados de un Proyecto de Extensión que se llevó a cabo en una escuela de Enseñanza Fundamental Municipal (Ciclo I) en la ciudad de Presidente Prudente (São Paulo-Brasil). Se trata de una Institución con histórico de fracaso escolar, en que sólo el 55% de los alumnos concluían el 5º año en el nivel alfabético. Tras la enseñanza efectiva de valores y contenidos lingüísticos con metodología adecuada, se ha transformado la realidad de la escuela no solo en el nivel del aprendizaje, sino también en cordialidad y alegría. Las evaluaciones periódicas de la alfabetización mostraron la evolución de los niños, pues los primeros y segundos años iniciaron el año 2015 con solamente un 9,3% de los niños en el nivel alfabético y concluyeron el año con un 79% de los niños alfabetizados. Las salas de terceros, cuartos y quintos años concluyeron el año 2015 con un 93,7 de los niños plenamente alfabetizados.Objetivando investigar se o PNAIC/Alfabetização possibilitará mudanças no cenário da alfabetização brasileira, à luz da Linguística, pretende-se apresentar parte de pesquisa que analisou as unidades destinadas ao primeiro Ciclo da Educação Básica. Os resultados apontam que, embora o referencial teórico seja representativo e reconheça que o ensino sistemático de conteúdos específicos de língua é indispensável para que a criança aprenda, não se propõe nenhuma metodologia e as estratégias recomendadas abordam apenas letramento. A fim de mostrar que quando se ensina, a criança aprende, esse texto apresenta resultados de Projeto de Extensão desenvolvido em escola de Ensino Fundamental Municipal (Ciclo I) de Presidente Prudente, SP. Trata-se de Instituição com histórico de fracasso escolar, onde apenas 55% dos alunos concluíam o 5º. ano no nível alfabético. Após ensino efetivo de valores e conteúdos linguísticos com metodologia adequada, a escola teve sua realidade transformada não só em nível de aprendizagem, mas em cordialidade e a alegria. As avaliações periódicas da alfabetização mostraram a evolução das crianças, pois os 1ºs e 2ºs anos iniciaram 2015 com apenas 9,3% das crianças no nível alfabético e concluíram com 79% alfabetizadas. As salas de 3º, 4º e 5º anos concluíram 2015 com 93,7% das crianças plenamente alfabetizadas.

INDISCIPLINA E/OU DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM: O PAPEL DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL I DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE PRESIDENTE PRUDENTE

Este trabalho aborda a questão da indisciplina na escola e o papel do professor diante da problemática. A fim de contribuir para o esclarecimento e intervenção adequada perante as dificuldades encontradas em sala de aula, abordamos o conceito de indisciplina no ambiente escolar, enfatizando questões ligadas às dificuldades de aprendizagem e o papel do professor diante de alunos indisciplinados ou com dificuldade de aprendizagem. Segundo, Yves de La Taille (1996), atualmente, a indisciplina é vista como negação de todo valor e regras, portanto, a grande vilã dos problemas das salas de aulas. Este trabalho recorre à pesquisa de cunho qualitativo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), em que a observação constitui um dos principais instrumentos de coleta de dados. Neste sentido, os questionamentos que orientam este estudo são: como os professores devem agir diante de alunos com dificuldades comportamentais e cognitivas? Quais são as variáveis individuais e profissionais que contribuem para o comportamento dos alunos em sala de aula? Qual é o papel da escola diante da problemática? Nossas hipóteses são de que a escola deve oferecer ao aluno um ambiente propício para desenvolver suas capacidades, sejam elas comportamentais e/ou cognitivas, e que os docentes devem ter uma formação que garanta competência técnica para que consigam oferecer um ensino de qualidade

D16_Percurso histórico dos métodos de alfabetização

A história da alfabetização está dividida em quatro períodos. O primeiro teve início na Antiguidade e se estendeu até a Idade Média. Durante esse tempo, o único método existente foi o da soletração. O segundo ocorreu durante os séculos XVI e XVIII e se estendeu até a década de 1960, sendo marcado pela rejeição ao método da soletração e pela criação de novos métodos sintéticos e analíticos. Nessa época, foram criadas as cartilhas, amplamente utilizadas, cujos métodos serão analisados à luz da Linguística. O terceiro período iniciou-se em meados da década de 1980 com a divulgação da teoria da Psicogênese da língua escrita, ficou marcado pelo questionamento da necessidade de se associar os sinais gráficos da escrita aos sons da fala para se aprender a escrever. Este período será abordado no artigo Psicogênese da língua escrita: contribuições, equívocos e consequências para a alfabetização. Existe ainda o período atual (quarto período) aqui denominado de “reinvenção da alfabetização” que surgiu em decorrência dos reiterados índices indicadores do fracasso da alfabetização no Brasil. Este último período discute a necessidade da organização do trabalho docente e a sistematização do ensino para alfabetizar letrando, e será desenvolvido no artigo A eficiência do Método Sociolinguístico: uma nova proposta de Alfabetização

D16_A eficiência do método sociolinguístico: uma nova proposta de alfabetização

Pesquisas recentes têm apontado o fracasso da alfabetização no Brasil e seus métodos vêm sendo questionados. Nesse sentido, este trabalho vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas com propostas práticas que visam contribuir com ideias e soluções capazes de alfabetizar com qualidade crianças da escola pública. Trata-se de proposta fundamentada na sociolinguística e na psicolinguística que organiza o trabalho docente com o objetivo de alfabetizar letrando. Parte da realidade do aluno, desenvolvendo e valorizando a sua oralidade por meio do diálogo, trabalha conteúdos específicos da alfabetização e utiliza atividades adequadas às hipóteses dos níveis descritos na psicogênese da língua escrita. Desenvolve, ainda, a leitura de textos significativos de diferentes gêneros, interpretação e produção textual. Apresenta, ao final, resultados de duas pesquisas realizadas em rede municipal. Uma sem metodologia e outra em que foi implementado o “Método sociolinguístico”

A eficiência do método sociolinguístico: uma nova proposta de alfabetização

Pesquisas recentes têm apontado o fracasso da alfabetização no Brasil e seus métodos vêm sendo questionados. Nesse sentido, este trabalho vem atender à demanda urgente de resultados de pesquisas com propostas práticas que visam contribuir com ideias e soluções capazes de alfabetizar com qualidade crianças da escola pública. Trata-se de proposta fundamentada na sociolinguística e na psicolinguística que organiza o trabalho docente com o objetivo de alfabetizar letrando. Parte da realidade do aluno, desenvolvendo e valorizando a sua oralidade por meio do diálogo, trabalha conteúdos específicos da alfabetização e utiliza atividades adequadas às hipóteses dos níveis descritos na psicogênese da língua escrita. Desenvolve, ainda, a leitura de textos significativos de diferentes gêneros, interpretação e produção textual. Apresenta, ao final, resultados de duas pesquisas realizadas em rede municipal. Uma sem metodologia e outra em que foi implementado o “Método sociolinguístico”

Manual de Alfabetização de Adultos de Tarumã-SP com fundamentos Linguisticos de Paulo Freire e Emília Ferreiro

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