Los obstáculos para el desarrollo profesional de profesoras de enseñanza secundaria en ciencias experimentales

Este trabajo es un estudio de casos de profesoras de ciencias experimentales, con el objetivo de determinar los obstáculos que surgen de la interacción entre la reflexión y la práctica de aula, así como su influencia en el desarrollo profesional. El estudio se efectúa en dos planos diferentes, una investigación de orientación cualitativa y otra de naturaleza crítica, orientado hacia el desarrollo profesional. Los instrumentos de análisis fueron de diversa índole, entre ellos el horizonte de la integración. Los resultados mostraron que las profesoras analizadas se encontraban, a rasgos generales, en proceso de evolucionar de forma más compleja su práctica de aula, mostrando un grado de integración notable con los procesos reflexivos. A un nivel más particular, la naturaleza de los obstáculos es diferente para cada profesora

La dimensión afectiva olvidada del conocimiento didáctico del contenido de los profesores de ciencias

Shulman se refería al paradigma olvidado de la investigación sobre el profesor el que no se hubiese considerado el contenido de la materia específica, lo que le llevó a desarrollar el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). Sin embargo la dimensión afectiva y emocional podemos considerarla la parte olvidada del CDC. Shulman consideraba que el CDC es una forma de razonamiento y de acción didáctica por medio de la cual los profesores transforman el contenido en representaciones comprensibles a los estudiantes. Investigaciones recientes indican que no hay acción humana, sin una emoción que la haga posible. Desde esta perspectiva es indudable que las emociones del profesor formarían parte del CDC. En el simposio mostraremos la relación entre lo cognitivo y lo afectivo del profesor y la necesidad de incluir la dimensión afectiva en el CDC de los profesores de ciencias

El desarrollo profesional del profesorado de ciencias como integración de la reflexión y la práctica. La hipótesis de la complejidad

El artículo que presentamos aborda el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en un sistema que integra reflexión y práctica de aula. En esta propuesta teórica cobra especial significación la denominada Hipótesis de la Complejidad, en la que percibimos tres dimensiones asociadas de complejidad creciente, desde la racionalidad técnica, pasando por el interés en los problemas prácticos y concluyendo en posiciones basadas en la crítica social.Palabras clave: Profesorado de ciencias experimentales; reflexión; desarrollo profesional y complejidad.The professional development of the science teachers as the integration of reflection and practice. The complexity hypothesisThe article that we presented approaches the professional development of the science teachers in a system that unites reflection and practice of classroom. In this theoretical proposal the denominated Complexity Hypothesis acquires special meaning, in which we perceived three dimensions associated of increasing complexity, from the technical rationality, happening through the interest in the practical problems and concluding in positions based on the social criticism.Keywords: Science teacher; reflection; professional development and complexity

Las emociones en la enseñanza de las ciencias

En la primera part de l'article, s'incideix en la importància de l'estudi de les emocions des de la didàctica de les ciències, així com en la necessitat d'establir programes d'intervenció metacognitivos i metaemocionales, tant en l'aprenentatge com en la formació del professorat, perquè alumnes i professors puguin conèixer les seves emocions, controlar-les i autorregularlas. En la segona part, ens centrem en les emocions en el coneixement didàctic del contingut del professorat de ciències, incloent alguns resultats tant del diagnòstic emocional del professorat, segons diferents variables, com del programa d'intervenció de la Universitat d'Extremadura.The first part of this communication highlights the importance of studying emotions in the context of science teaching. It also examines the need for programs of meta-emotional and metacognitive intervention in learning and teacher education that are aimed at both the future teachers’and their pupils’ gaining awareness of, and then controlling and self-regulating, their emotions. The second part focuses on the role emotions play in science teachers’ pædagogical content knowledge, with the presentation of some results concerning the University of Extremadura’s intervention program and the emotional diagnosis of teachers.En la primera parte del artículo, se incide en la importancia del estudio de las emociones desde la didáctica de las ciencias, así como en la necesidad de establecer programas de intervención metacognitivos y metaemocionales, tanto en el aprendizaje como en la formación del profesorado, para que alumnos y profesores puedan conocer sus emociones, controlarlas y autorregularlas. En la segunda parte, nos centramos en las emociones en el conocimiento didáctico del contenido del profesorado de ciencias, incluyendo algunos resultados tanto del diagnóstico emocional del profesorado, según distintas variables, como del programa de intervención de la Universidad de Extremadura

El conocimiento didáctico de los ácidos y las bases : un énfasis hacia las competencias procedimentales

Se pretende analizar el papel del profesor de bachillerato para que los alumnos sepan qué hacer con lo que aprenden, con relación a ácidos y bases, al adquirir habilidades y destrezas, tales como: Manejar funciones logarítmicas como la expresión del pH de una disolución, tanto en lo que se refiere a su cálculo, como con relación a las interpretaciones cualitativas del significado de su valor numérico y sus implicaciones; Desarrollar actividades experimentales, bajo el esquema de trabajos de investigación, en que los alumnos propongan la forma de llevarlos a cabo; Generar modelos microscópicos de sistemas macroscópicos ácido-base; Analizar artículos sobre las implicaciones ácido-base en fenómenos ambientales o relacionados con las actividades del ser humano

Las emociones en la enseñanza de las ciencias

En la primera parte del artículo, se incide en la importancia del estudio de las emociones desde la didáctica de las ciencias, así como en la necesidad de establecer programas de intervención metacognitivos y metaemocionales, tanto en el aprendizaje como en la formación del profesorado, para que alumnos y profesores puedan conocer sus emociones, controlarlas y autorregularlas. En la segunda parte, nos centramos en las emociones en el conocimiento didáctico del contenido del profesorado de ciencias, incluyendo algunos resultados tanto del diagnóstico emocional del profesorado, según distintas variables, como del programa de intervención de la Universidad de Extremadura.The first part of this communication highlights the importance of studying emotions in the context of science teaching. It also examines the need for programs of meta-emotional and metacognitive intervention in learning and teacher education that are aimed at both the future teachers'and their pupils' gaining awareness of, and then controlling and self-regulating, their emotions. The second part focuses on the role emotions play in science teachers' pædagogical content knowledge, with the presentation of some results concerning the University of Extremadura's intervention program and the emotional diagnosis of teachers.En la primera part de l'article, s'incideix en la importància de l'estudi de les emocions des de la didàctica de les ciències, així com en la necessitat d'establir programes d'intervenció metacognitivos i metaemocionales, tant en l'aprenentatge com en la formació del professorat, perquè alumnes i professors puguin conèixer les seves emocions, controlar-les i autorregularlas. En la segona part, ens centrem en les emocions en el coneixement didàctic del contingut del professorat de ciències, incloent alguns resultats tant del diagnòstic emocional del professorat, segons diferents variables, com del programa d'intervenció de la Universitat d'Extremadura

[14] Una aportación para las “escuelas sostenibles” en la década de la educación para el desarrollo sostenible

En el contexto de la Década de la Educación para el Desarrollo sostenible presentamos nuestra aportación a las “Escuelas Sostenibles”. Ésta surge como fruto de la reflexión después de una investigación realizada en torno a una experiencia concreta: “Ecocentros de Extremadura”, con el fin de contribuir al necesario proceso madurativo de las mismas. Con ello estaremos más cerca de lograr hacer una escuela coherente con los retos de la educación ambiental para el siglo XXI.Palabras clave: Escuelas sostenibles; ecoauditorías escolares; investigación en educación ambiental; práctica educativa en la escuela.A contribution to "sustainable schools" in the decade of education for sustainable developmentAs part of the context of the Decade of Education for Sustainable Development, we present our contribution to "Sustainable Schools". It arose as a result of reflection following as study conducted on a specific experience, "The 'Ecocentros' of Extremadura", with the aim of furthering the necessary maturation process of sustainable schools, and bringing us closer to achieving a school that is coherent with the challenges of environmental education for the XXI century.Keywords: Sustainable schools; school environmental audits, environmental education research; educational practice in the school

Q ITESO: Análisis Crítico de Medios

En esta séptima entrega de Q ITESO: Análisis Crítico de Medios se examina un 2014 colmado de acontecimientos sobre la reconfiguración de los medios de Jalisco y del país, y sus relaciones con el estado, los empresarios y el público. Destaca la aprobación de la Ley Federal de Telecomunicaciones y Radiocomunicación y los nuevos equilibrios de poder que esto supone. También, se analizan las alianzas de algunos diarios nacionales y del estado con medios extranjeros, para compensar algunas carencias y ampliar su oferta editorial e informativa. Otras cuestiones no menos relevantes tienen que ver con la libertad de expresión y la inseguridad laboral en la que viven muchos trabajadores de los medios de comunicación jaliscienses, sobre todo los impresos, y el caso emblemático del llamado “cuarto de guerra” al servicio del gobernador del estado, Aristóteles Sandoval, para espiar -y en ocasiones hasta coaccionar- a directivos y reporteros de medios para atenuar la crítica al gobierno. El derecho a la información, la transparencia, la situación de los nuevos medios en línea, los periodistas que publican libros, el cambio climático y los periodistas que ya no están con nosotros merecen también una mirada atenta en este informe.ITESO, A.C

Androgen receptor and its splicing variant 7 expression in peripheral blood mononuclear cells and in circulating tumor cells in metastatic castration-resistant prostate cancer

Androgen receptor (AR) signaling remains crucial in castration-resistant prostate cancer (CRPC). Since it is also essential in immune cells, we studied whether the expression of AR full-length (ARFL) and its splicing variant ARV7 in peripheral blood mononuclear cells (PBMC) predicts systemic treatment response in mCRPC in comparison with circulating-tumor cells (CTC). We measured ARFL and ARV7 mRNA in PBMC and CTC from patients prior to receiving abiraterone (AA), enzalutamide (E), or taxanes by a pre-amplification plus quantitative reverse-transcription PCR. They were also tested in LNCaP-ARV7-transfected and in 22RV1 docetaxel-resistant (22RV1DR) cells. We studied 171 PBMC from 136 patients and from 24 non-cancer controls, and 47 CTC from 22 patients. High PBMC ARV7 levels correlated with worse AA/E and better taxane response. In taxane-treated patients high PBMC ARFL also correlated with longer progression-free survival (PFS). High ARV7 and ARFL expression were independently associated with better biochemical-PFS. Conversely, high CTC ARV7 and ARFL correlated with shorter radiological-PFS and overall survival, respectively. High ARV7 in 22RV1DR and LNCaP-ARV7 cells correlated with taxane resistance. In conclusion, ARFL and ARV7 at PBMC or CTC have a different predictive role in the taxane response, suggesting a potential influence of the AR pathway from PBMC in such response modulation

The Imaging Magnetograph eXperiment (IMaX) for the Sunrise balloon-borne solar observatory

The Imaging Magnetograph eXperiment (IMaX) is a spectropolarimeter built by four institutions in Spain that flew on board the Sunrise balloon-borne telesocope in June 2009 for almost six days over the Arctic Circle. As a polarimeter IMaX uses fast polarization modulation (based on the use of two liquid crystal retarders), real-time image accumulation, and dual beam polarimetry to reach polarization sensitivities of 0.1%. As a spectrograph, the instrument uses a LiNbO3 etalon in double pass and a narrow band pre-filter to achieve a spectral resolution of 85 mAA. IMaX uses the high Zeeman sensitive line of Fe I at 5250.2 AA and observes all four Stokes parameters at various points inside the spectral line. This allows vector magnetograms, Dopplergrams, and intensity frames to be produced that, after reconstruction, reach spatial resolutions in the 0.15-0.18 arcsec range over a 50x50 arcsec FOV. Time cadences vary between ten and 33 seconds, although the shortest one only includes longitudinal polarimetry. The spectral line is sampled in various ways depending on the applied observing mode, from just two points inside the line to 11 of them. All observing modes include one extra wavelength point in the nearby continuum. Gauss equivalent sensitivities are four Gauss for longitudinal fields and 80 Gauss for transverse fields per wavelength sample. The LOS velocities are estimated with statistical errors of the order of 5-40 m/s. The design, calibration and integration phases of the instrument, together with the implemented data reduction scheme are described in some detail.Comment: 17 figure