The place of grammar in the teaching of English in Portugal

La gramática siempre ha estado presente en diferentes métodos y enfoques de enseñanza. Sin embargo, el lugar de la gramática en estos métodos ha cambiado a través de los siglos, desde un lugar central en el enfoque de gramática y traducción a un enfoque más ecléctico e integrado. En Portugal, fue duro derrotar el peso de la tradición y liberar la enseñanza de las lenguas de los enfoques tradicionales y pasados de moda. Nuestro propósito es analizar a fondo los programas de 1995 y 1996, un hito en Portugal, que fueron emitidos por el Ministerio de Educación para orientación de la enseñanza de diferentes materias en Educación Básica y Secundaria y compararlos con los nuevos Objetivos Curriculares ("Metas Curriculares") que vieron la luz entre 2013 y 2015. Otra parte interesada en esta ecuación es el papel de las editoriales de libros de texto. Por lo tanto, pretendemos complementar nuestro trabajo con el análisis de varios libros de texto para la enseñanza del inglés, lo que nos permitirá llegar a una perspectiva general de la ecuación portuguesa de tres términos.Grammar has always been present in different teaching methods and approaches. However, the place of grammar in these methods has shifted throughout the centuries, from a central place in the grammar and translation approach to a more eclectic and integrated approach. In Portugal, it was harsh to overcome the weight of tradition and free the teaching of languages from traditional and old-fashioned approaches. Our purpose is to thoroughly analyse the 1995 and 1996 syllabi, which were issued by the Ministry of Education and oriented the teaching of different subjects in Basic and Secondary Education, and compare them to the new Curricular Targets that saw the light between 2013 and 2015. Another stakeholder in this equation is the role of publishing houses, which put out coursebooks for schools. We intend to complement our work with the micro- and macroanalysis of a sample of English coursebooks, which will enable us to reach an overall perspective of the Portuguese three-term equation

The place of grammar in the teaching of English in Portugal

La gramática siempre ha estado presente en diferentes métodos y enfoques de enseñanza. Sin embargo, el lugar de la gramática en estos métodos ha cambiado a través de los siglos, desde un lugar central en el enfoque de gramática y traducción a un enfoque más ecléctico e integrado. En Portugal, fue duro derrotar el peso de la tradición y liberar la enseñanza de las lenguas de los enfoques tradicionales y pasados de moda. Nuestro propósito es analizar a fondo los programas de 1995 y 1996, un hito en Portugal, que fueron emitidos por el Ministerio de Educación para orientación de la enseñanza de diferentes materias en Educación Básica y Secundaria y compararlos con los nuevos Objetivos Curriculares ("Metas Curriculares") que vieron la luz entre 2013 y 2015. Otra parte interesada en esta ecuación es el papel de las editoriales de libros de texto. Por lo tanto, pretendemos complementar nuestro trabajo con el análisis de varios libros de texto para la enseñanza del inglés, lo que nos permitirá llegar a una perspectiva general de la ecuación portuguesa de tres términos.Grammar has always been present in different teaching methods and approaches. However, the place of grammar in these methods has shifted throughout the centuries, from a central place in the grammar and translation approach to a more eclectic and integrated approach. In Portugal, it was harsh to overcome the weight of tradition and free the teaching of languages from traditional and old-fashioned approaches. Our purpose is to thoroughly analyse the 1995 and 1996 syllabi, which were issued by the Ministry of Education and oriented the teaching of different subjects in Basic and Secondary Education, and compare them to the new Curricular Targets that saw the light between 2013 and 2015. Another stakeholder in this equation is the role of publishing houses, which put out coursebooks for schools. We intend to complement our work with the micro- and macroanalysis of a sample of English coursebooks, which will enable us to reach an overall perspective of the Portuguese three-term equation

CIDADANIA, DIREITOS E DEVERES

O presente trabalho terá por objetivo apresentar de forma clara e objetiva um relatóriosobre o projeto de estágio, projeto esse que entre outros o maior objetivo é oportunizarao futuro educador uma experiência real com o exercício de docência. O tema é oportunoe atual. Cidadania, direitos e deveres veio reafirmar a proposta da escola em questão naqual o projeto foi aplicado. Interessa enfatizar no cotidiano da sala de aula uma convivênciasaudável, evidenciando: a gratidão, o afeto, a amizade, a generosidade, a simpatia, o respeito,o perdão, a alegria, a bondade

CIDADANIA, DIREITOS E DEVERES

O presente trabalho terá por objetivo apresentar de forma clara e objetiva um relatório sobre o projeto de estágio, projeto esse que entre outros o maior objetivo é oportunizarão futuro educador uma experiência real com o exercício de docência. O tema é oportuno e atual. Cidadania, direitos e deveres veio reafirmar a proposta da escola em questão na qual o projeto foi aplicado. Interessa enfatizar no cotidiano da sala de aula uma convivência saudável, evidenciando: a gratidão, o afeto, a amizade, a generosidade, a simpatia, o respeito,o perdão, a alegria, a bondade

Inglês no 1.º ciclo do ensino básico no novo milénio: desafios e dificuldades na formação de professores

O presente trabalho tem por objetivo analisar e problematizar os últimos dez anos do ensino de inglês no 1.º ciclo de Ensino Básico (EB), desde a implementação do Programa de Generalização do Ensino do Inglês em 2005 até à sua introdução como parte integrante do currículo nacional, ou seja, abrangendo a situação de disciplina facultativa, por exemplo como AEC (atividade extracurricular), até à sua obrigatoriedade a partir do 3.º ano deste ciclo que teve início oficial no ano letivo de 2015/2016, estendendo-se ao 4.º ano no ano letivo de 2016/2017. Desta forma, procedemos à análise dos documentos legais que enquadraram o início da oferta do inglês neste ciclo de EB, assim como os restantes decretos e portarias do Ministério da Educação e Ciência (MEC). Nesta caracterização do contexto português no 1.º ciclo EB, afigura-se essencial a análise das Metas Curriculares e dos Cadernos de Apoio, publicados entre 2013 e 2015, no sentido de sublinhar a mudança paradigmática ocorrida com estas últimas inovações. No entanto, estas alterações curriculares acarretam repercussões sérias para a formação e atualização dos professores de inglês dos grupos 220 e 330, quer sejam professores já em exercício, quer sejam professores em início de carreira. Como consequência, o MEC apresentou duas medidas: a criação de um novo grupo de recrutamento – o GR 120 – e a possibilidade de formação complementar para os grupos 110, 220 e 330, que ficam assim habilitados a concorrer ao novo grupo. Esta formação obteve a designação de Complemento de Formação Superior em Ensino do Inglês no 1.º ciclo do Ensino Básico, com um número de créditos distinto consoante o grupo de recrutamento em causa, assim como um plano de estudos diferenciado. Este complemento, com a duração de dois anos, surgiu, segundo o MEC, como uma necessidade formativa urgente na ausência de um mestrado profissionalizante nesta área. O Mestrado para o ensino do inglês no 1.º ciclo encontra-se já em oferta em algumas instituições de ensino superior em Portugal, nomeadamente na Escola Superior de Educação de Bragança. Assim, pretendemos complementar este exercício analítico com uma reflexão e consequente problematização da real aplicabilidade destas formações no contexto atual, identificando possíveis dificuldades e desafios com os quais os professores se confrontam.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Os ajustes posturais antecipatórios em jogadores de futebol com Paralisia Cerebral

Os Ajustes Posturais Antecipatórios (APA) são gerados pelo Sistema Nervoso Central para contrariar os efeitos mecânicos esperados da execução de uma ação futura próxima, de um modo de alimentação prévio (feedforward). Eles são descritos por uma ativação da musculatura postural pelo menos 250 ms antes de uma próxima perturbação previsível. Este estudo tem como objetivo avaliar os APA durante o semi-passo, em sujeitos com Paralisia Cerebral com um quadro motor de hemiplegia. Pretende-se avaliar se a atividade física, neste caso o futebol, influencia nos APA e nas respostas posturais. A amostra foi de conveniência constituída por 8 indivíduos com diagnóstico de paralisia cerebral, com idades compreendidas entre os 18 e os 40 anos. Foram divididos em dois grupos: grupo I foi constituído por 6 elementos praticantes de futebol e o grupo II por 2 elementos não praticantes de qualquer atividade desportiva. Registou-se a atividade eletromiográfica da musculatura postural distal (solear (SO) e tibial anterior (TA)) e proximal (reto-femoral (RF) e bíceps femoral (BF)) previamente ao semi-passo em dois intervalos -250ms a -100ms (APA 1) e entre -100ms e +50ms (APA 2), tendo-se de seguida calculando os rácios entre os músculos agonistas/antagonista. Os procedimentos estatísticos utilizados incluíram a estatística descritiva, os testes de Mann-Whitney eWilcoxon e o coeficiente de correlação de Spearmann. O nível de significância foi afixado em = 0,05. Dos resultados obtidos salientam-se as diferenças significativas, no intervalo dos APA 1 no primeiro momento de avaliação (M0), entre os dois grupos no rácio do TA com SO, onde os atletas ativam predominantemente o músculo TA e os controlos o SO. Também se obtiveram, diferenças significativas no rácio do RF com o BF dentro do grupo dos atletas do momento M0 para M1 nos APA 1, onde aumentaram a atividade do RF. Quanto às correlações nas forças médio-lateral e ântero-posterior estas rondaram valores negativos entre moderado e forte e no caso dos centros de pressão médio-lateral e ântero-posterior, obtiveram-se correlações de valores positivos, mas fracos.Concluímos que a prática desportiva, mesmo em patologia, causa modificações na atividade muscular e nos ajustes posturais antecipatórios.The Anticipatory Postural Adjustments (APA) are generated by the Central Nervous System to contradict the expected mechanical effects of the execution of a near future action, in a feedforward way. They are described by an activation of the upper body and lower limbs muscles at least 250 ms before a predictable consecutive disturbance.The goal of this study is to evaluate the APAs during half-step, in subjects with Cerebral Palsy in a motor frame of hemiplegia. We intend to evaluate if the physical activity, soccer in this case, influences the APAs and postural responses.The sample was, by convenience, composed of 8 individuals diagnosed with cerebral palsy with an age range between 18 and 40 years old. They were divided into 2 groups: group I was composed of 6 individuals who practise soccer and group II was composed of 2 individuals who do not practise any sports activity. The electromyographic activity of the distal postural muscles (soleus (SO) and tibialis anterior (TA)) and proximal (rectus femoris (RF) and biceps femoris (BF)) was registered previously to the half-step in two intervals -250ms to -100ms (APA 1) and between -100ms and +50ms (APA 2), with the ratios between the agonist/ antagonist muscles being calculated afterwards.The statistical procedures used included descriptive statistics, the Mann-Whitney and Wilcoxon tests and the correlation coefficient. The significance level was set at = 0,05.From the obtained results, one should stress the significant differences, in the interval of the APA 1 in the first evaluation moment (M0), between the two groups in the TA to SO ratio, where the athletes activate mainly the TA muscle and the controls the SO. Significant differences have also been obtained in the RF to BF ratio within the group of athletes from moment M0 to M1 in the APA1, where they increased the activity of the RF. In what comes to the correlations in the mediolateral and the anteroposterior forces, they displayed moderate to strong negative values and in the case of the mediolateral and anteroposterior pressure centres, weak correlations of positive values have been found.It has been concluded that sports practice, even in pathology, causes changes in muscular activity and in the postural anticipatory adjustments

Communicative function of pointing and expressive vocabulary acquisition

There is evidence of a strong association between the pointing gesture and early vocabulary acquisition. This study examined the extent to which this association is moderated by the communicative function of children’s pointing. A total of 35 children participated in the study. Their use of the pointing gesture and their expressive vocabulary were assessed at 13 and 18 months using the Early Social Communication Scales and the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory, respectively. The results of multiple linear regression analyses indicated that variations in the frequency of declarative pointing at 13 months significantly contributed to variations in vocabulary size at both 13 and 18 months, independently of variations in maternal education. In contrast, variations in the frequency of imperative pointing did not concurrently or longitudinally correlate with children’s vocabulary sizes. These results suggest that the relation between pointing and early vocabulary acquisition is moderated by the communicative function of the pointing gesture.Há evidência de forte associação entre o gesto de apontar e a aquisição inicial do vocabulário. Este estudo teve por objetivo examinar em que medida essa associação é moderada pela função comunicativa do gesto de apontar. Participaram do estudo 35 crianças. O uso do gesto de apontar e o vocabulário expressivo foram avaliados aos 13 e 18 meses através das Escalas de Comunicação Social Inicial e do Inventário MacArthur-Bates de Desenvolvimento Comunicativo, respectivamente. Análises de regressão linear múltipla mostraram que variações na frequência do apontar declarativo aos 13 meses contribuíram significativamente para variações no vocabulário aos 13 e 18 meses, independentemente de diferenças na educação materna. Por outro lado, variações na frequência do apontar imperativo não se correlacionaram, concorrentemente ou longitudinalmente, com variações no vocabulário das crianças. Esses resultados sugerem que a relação entre o apontar e a aquisição do vocabulário é moderada pela função comunicativa do gesto de apontar.Hay evidencia de fuerte asociación entre el gesto de señalar y la adquisición temprana del vocabulario. Este estudio tuvo como objetivo examinar en que medida esa asociación es moderada por la función comunicativa del señalar. Participaron del estudio 35 niños. El uso del  señalar y el vocabulario expresivo fueron evaluados a los 13 y 18 meses con las Escalas de Comunicación Social Temprana y el Inventario MacArthur-Bates de Desarrollo Comunicativo, respectivamente. Análisis de regresión lineal múltiple mostraron que variaciones en la frecuencia del señalar declarativo a los 13 meses contribuyeron significativamente para variaciones en el vocabulario a los 13 y 18 meses, independientemente de diferencias en la educación materna. En cambio, variaciones en el señalar imperativo no se correlacionaron, concurrentemente o longitudinalmente, con diferencias de vocabulario entre los niños. Esos resultados sugieren que la función comunicativa del señalar modera la relación entre ese gesto y la adquisición del vocabulario

O papel da consciência fonológica e da nomeação seriada rápida na alfabetização de adultos

Este estudo investigou a contribuição da consciência fonológica e da nomeação seriada rápida para a habilidade de leitura e escrita em uma amostra de 72 adultos inscritos em um programa de alfabetização. Os resultados questionam a hipótese de que, em ortografias caracterizadas por relações letra-som consistentes, a nomeação seriada rápida é mais importante do que a consciência fonológica para a alfabetização. No presente estudo, a consciência fonológica contribuiu tanto quanto a nomeação seriada rápida para a habilidade de ler palavras e mais do que a nomeação seriada rápida para a habilidade de escrever palavras

O papel da fluência de leitura de palavras no desenvolvimento da compreensão da leitura: um estudo longitudinal

Segundo a “Visão Simples da Leitura” (VSL), a compreensão da leitura é o produto de duas habilidades distintas: a decodificação, definida como a habilidade de ler palavras com acurácia, e a compreensão linguística. O presente estudo avalia o papel da fluência, definida como a habilidade de ler palavras com acurácia e rapidez, no modelo da VSL. Em particular, o estudo examinou se a fluência contribui para o desenvolvimento inicial da compreensão da leitura em português, independentemente da habilidade de decodificação e da compreensão linguística. O estudo foi longitudinal e contou com a participação de 65 crianças brasileiras matriculadas em escolas da rede particular do ensino de Belo Horizonte, Minas Gerais. A decodificação e a fluência foram avaliadas quando as crianças estavam no final do 1o ano do ensino fundamental; a compreensão da leitura foi avaliada um ano mais tarde, no final do 2o ano. A compreensão linguística foi estimada a partir do desempenho das crianças em uma prova de vocabulário administrada em duas ocasiões diferentes ao longo do estudo. Os resultados sugerem que variações na fluência de leitura contribuem para o desenvolvimento inicial da compreensão da leitura em português, mesmo após o controle do efeito de variações na habilidade linguística e do desempenho em decodificação. As implicações pedagógicas desses resultados para nossa compreensão do papel da fluência no desenvolvimento da leitura são discutidas