Esther wasserman de zachmann y el inicio de la psicología profesional en colombia

El 29 de marzo de 1996 falleció la psicóloga Esther Wasserman de Zachmann. Doña Esther como la llamaban sus alumnos. Nació en Notin, Rumania el 17 de marzo de 1926, sus padres se radicaron en Colombia cuando ella estaba muy pequeña, país en el que transcurrió la mayor parte de su vida y donde se hizo ciudadana colombiana. Recordar su tránsito por la Universidad Nacional es encontrar el inicio de la psicología profesional en Colombia

Recuerdos alrededor de una tesis de grado

No sé en cuál de las tantas cajas de archivo tengo olvidada mi tesis de grado. Ni siquiera esta empastada. Tampoco existe copia en medio magnético, ni fotocopias, recursos impensables hace dos décadas y media. Sé que son copias sacadas con papel carbón. Sin embargo, los recuerdos de sus avatares están frescos. No puedo dejar de evocar en esta nota, que no tiene mayor pretensión, el clima que vivíamos en la década de los 70 quienes fuimos de la llamada generación del 68. La recién creada Facultad de Ciencias Humanas era un hervidero de jóvenes impetuosos, arrogantes, osados. Como no recordar entre aquellos muchachos a Hernan Henao?, el que fuera años después uno de los más reconocidos investigadores sociales, según escribió la prensa el día después de su infame asesinato. En ese entonces creíamos que todo era posible. Aventurabamos que pronto seriamos agentes del gran cambio social. Solo era cuestión de unos pocos años..

Factores psicológicos en madres adolescentes: intervención dentro de un programa de atención primaria en salud

La Psicología de la salud en nuestro país debe afrontar significativos problemas de salud pública como el embarazo en adolescentes, condición que conlleva riesgos no solo para la joven sino también para el hijo y en la mayoría de los casos, para el funcionamiento familiar. El abordaje de esta problemática es tarea de disciplinas del área de la salud y de las ciencias sociales, en este artículo se presenta una propuesta de trabajo dentro del modelo de atención primaria en salud que se ha venido desarrollando en el proyecto de Atención Integral Materno Infantil para el desarrollo Comunitario AIMIDEC; se revisa literatura en relación con el papel del apoyo social y el desarrollo de competencias como alternativas para contribuir a una mejor calidad de vida de las jóvenes

El currículum: aproximación a su desarrollo conceptual: The curriculum: approach to its conceptual development

En el presente artículo se reconoce la complejidad del concepto currículum desde la pluralidad, entendiendo la dificultad para acotar sus fronteras en términos de identificación y valoración de las realidades que él contiene. Es por ello que se identifican algunos de los matices que lo rodean y los elementos que lo conforman, desde los distintos supuestos de orden cultural, social y política, enmarcados en las posturas que históricamente se han debatido. Es de entender que esta perspectiva histórico-política es vista desde las concepciones del hombre y la sociedad en relación con los procesos educativos, desde sus necesidades y problemáticas en términos epistémicos/filosóficos en donde es posible ver las pretensiones educativas que atraviesan dichas posturas

La alegría de leer, un proceso social en ciclo uno.

167 p.Propuesta de investigación de carácter cualitativo, desarrollada en una Institución Educativa Distrital, de la localidad sexta de Tunjuelito, Bogotá- Colombia, en la jornada de la tarde. La investigación busca desarrollar el proceso de lectura en los niños de ciclo uno, mediante la implementación de proyectos de aula, a partir de los intereses de los niños, programando actividades reales dentro del contexto social del estudiante y utilizando diferentes tipos de texto como el instructivo y el informativo para reconocer su utilidad dentro y fuera de la escuela. Se planteó la intervención desde la pedagogía por proyectos que permitió el desarrollo del proceso lector, de una manera diferente, además de acercar al niño al reconocimiento como lector en formación.Work Master’s degree in Pedagogy of Mother Language. The main objective is the implementation of classroom projects to promote to read in the initial cycle. This Project is developing in a District Educational Institution afternoon, (location 6 Bogotá – Colombia). This research is qualitative approach with an interpretative hermeneutical paradigm and design in action research, because the delimitation of the problem it is the result from the teacher’s practice and searches innovative strategies to guide the formation of readers within the social context of the student and with the implementation of classroom projects where is very important to work the children’s interests and allow the development of the reading process significantly.Magíster en Pedagogía de la Lengua MaternaMaestríaBásica primariaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjerosEstudiantesEstudio cualitativoDidácticaNivelSe busca desarrollar el proceso de lectura en los estudiantes de ciclo uno, mediante la implementación de proyectos de aula, a partir de los intereses de los niños, programando actividades reales dentro del contexto social del estudiante y utilizando diferentes tipos de texto para reconocer su utilidad dentro y fuera de la escuela

La formación por competencias en educación superior

In order to explore issues such as the internationalization of the curriculum, from the possibility of moving from one discipline to another, in which it is possible to recognize diverse cultural and social areas, it is necessary to construct the historical concept of competency-based training in higher education, particularly in Latin America and Colombia, as well as to explore its complexity with its multiplicities. This may give rise to an extensive and excessive treatment, directly related to: training, professional and work profiles, the promotion of employability, the curriculum, teaching practices, assessment systems, and work psychology, among other distinctive features of a conceptual nature. It is recognized that the new notions related to the competency-based curriculum express a mental construct that, from a methodological point of view, should be predictable, measurable, verifiable, and desired.Para adentrarse en temas como la internacionalización del currículo, desde la posibilidad de pasar de la disciplina a la interdisciplinariedad, en la cual sea posible recocer ámbitos culturales y sociales diversos, se hace necesario construir el concepto histórico de la formación por competencia en la educación superior, particularmente en América Latina y Colombia, así como explorar su complejidad con sus multiplicidades. Esto puede dar cuenta de un extenso y excesivo tratamiento, relacionado directamente con: la formación, los perfiles profesionales y laborales, el favorecimiento de la empleabilidad, el currículo, las prácticas docentes, los sistemas evaluativos, la psicología del trabajo, entre otros rasgos distintivos de orden conceptual. Se reconoce que las nuevas nociones relacionadas con el currículo por competencias expresan un constructo mental que, desde el punto de vista metodológico, debe ser predecible, medible, constatable, además de deseado

Modelo regional para el desarrollo y estructuración de la productividad agrícola en el territorio de Nemocón

A partir de un acercamiento al POT de Bogotá, se concibe una visión abierta del ordenamiento en la que se plantea de manera esencial la consolidación de la Ciudad-Región Bogotá-Cundinamarca, en donde todos los municipios son importantes y empiezan a funcionar como una red de ciudades y municipios con funciones y actividades interconectadas. Para que la red sea funcional acorde las necesidades de la región y lo que demanda su articulación con las de su entorno, se proyecta que debe menguar el desequilibrio entre Bogotá, como nodo principal y los demás municipios que componen la región, para lograr esto se planteo moderar el crecimiento de la ciudad núcleo, descentralizando los servicios, favoreciendo la densificación y consolidación de las áreas disponibles al interior de la capital. 1 El proyecto de estructurar y organizar el territorio considerando llevar a cabo una descentralización y concebir una región polinuclear (Sabana Norte y Cundinamarca) apoyada en un sistema de intercambio de relaciones y flujo de servicios, personas, conocimientos, producción, etc., permitiendo devolverle el valor al territorio rural (Municipio de Nemocón) siendo un territorio autónomo, generando una imagen que sea atractiva tanto para los nativos de la región como las demás regiones del país, un desarrollo desde adentro que permita devolverle y darle el carácter jerárquico de las actividades primarias, generando infraestructura de servicios, accesos, entornos atractivos, producción con nuevas tecnologías equilibrada con el sistema ambiental, modernización y aplicación de nuevas tecnologías, conexiones a las redes de movilidad, alta y amplia tecnología en comunicaciones, calidad en la vivienda rural y acceso a una educación de calidad, proponiendo un nuevo perspectiva para la población rural, que evite su migración hacia las ciudades y engrosar los anillos de marginalidad en ellas.Arquitecto (a)Pregrad

The before and after of institutional accreditation in administrative processes of accredited universities in Colombia

En Colombia, el proceso de acreditación institucional de las universidades surge de la búsqueda del reconocimiento y mejoramiento continuo de la calidad en la educación superior. En este trabajo se estudiaran los procesos de educación realizados por las instituciones acreditadas haciendo énfasis en sus procesos administrativos. Mediante criterios e indicadores cuantitativos se describe el antes y el después de la acreditación institucional en algunos de estos procesos, en las universidades acreditadas en Colombia. Entre los resultados obtenidos se puede mencionar la identificación de consecuencias y acciones que se realizan en los procesos de acreditación, y se entregan recomendaciones y reflexiones a las universidades que aspiran a la acreditación institucional y a futuros investigadores del tema.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMINTRODUCCIÓN 18 1. OBJETIVOS 22 1.1. OBJETIVO GENERAL 22 1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 22 2. ESTADO DEL ARTE 23 2.1. IMPACTOS EN PROCESOS DE ACREDITACIÓN 24 2.1.1. El impacto del proceso de evaluación y acreditación en las universidades de América Latina 24 2.1.2. El impacto de los procesos de acreditación: El caso de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia 25 2.2. EJEMPLOS EN UNIVERSIDADES ACREDITADAS 26 2.2.1. Acreditación y evaluación universitarias 26 2.2.2. Evaluación y acreditación universitaria: una construcción social 28 2.2.3. Universidad EAFIT. Metodología de autoevaluación institucional 1994-1995 29 2.2.4. Universidad Pontificia Bolivariana. Experiencias sobre el proceso de autoevaluación 29 2.3. MARCO TEÓRICO PARA LA ACREDITACIÓN 30 2.3.1. Lineamientos para la acreditación institucional 30 2.3.2. CINDA. 32 2.4. EXPERIENCIAS EN OTROS PAÍSES 33 2.4.1. Canadá, Estados Unidos. Experiencias en acreditación. Serie ICFES. Programa de fomento a la cultura de la acreditación 33 2.4.2. El proceso de acreditación en las instituciones de la educación superior en los Estados Unidos 34 2.4.3. Acreditación institucional y adaptaciones del sistema universitario en la sociedad del conocimiento. Una caracterización en universidades privadas chilenas 35 3. PROCESO INVESTIGATIVO 37 3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 37 3.2. HIPÓTESIS 37 3.3. DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ACREDITADAS INSTITUCIONALMENTE EN LAS QUE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN 41 3.4. RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA 42 3.5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA 43 3.5.1. Egresados 43 3.5.2. Personal administrativo 49 3.5.3. Análisis de docentes por tiempo de dedicación 57 3.5.4. Análisis de docentes por tipo de contratación 63 3.5.5. Análisis de docentes por nivel de formación 70 3.5.6. Matriculados 75 4. RESULTADOS OBTENIDOS O PRODUCTOS 81 4.1. IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES, HACIENDO ÉNFASIS EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS, QUE TUVIERON QUE REALIZAR LAS UNIVERSIDADES COLOMBIANAS PARA ACREDITARSE INSTITUCIONALMENTE 81 4.1.1. Acciones orientadas a los docentes 81 4.1.2. Acciones orientadas a los egresados 81 4.1.3. Acciones orientadas al bienestar institucional 82 4.1.4. Acciones dirigidas a los procesos académicos 82 4.1.5. Acciones dirigidas a la investigación 82 4.1.6. Acciones dirigidas a la gestión de la organización, gestión y administración 82 4.1.7. Acciones orientadas a los recursos de apoyo académico y planta física 82 4.1.8. Acciones dirigidas a los recursos financieros 83 4.2. ANTES Y EL DESPUÉS DE LA ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS 84 4.3. CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL 85 4.4. REFLEXIONES PARA LAS UNIVERSIDADES QUE ASPIRAN A ACREDITARSE INSTITUCIONALMENTE 86 5. CONCLUSIONES 88 5.1. Conclusiones de la identificación de acciones haciendo énfasis en procesos administrativos, que tuvieron que realizar las universidades colombianas para acreditarse institucionalmente. 89 5.2. Conclusiones de la descripción de las consecuencias del proceso de acreditación institucional. 89 6. RECOMENDACIONES A FUTUROS INVESTIGADORES 91 REFERENCIAS 92MaestríaIn Colombia, the institutional accreditation process arises from universities seeking recognition and continuous quality improvement in higher education. In this project we study the processes undertaken by accredited institutions emphasizing its administrative processes. Using criteria and quantitative indicators we described before and after institutional accreditation processes, in accredited universities in Colombia. Among the results, we can mention the identification of consequences and actions taken in the accreditation process, and the delivered recommendations and reflections to universities aspiring to institutional accreditation and to future researchers.Modalidad Presencia

A organização escolar: ponto de partida da avaliação de docentes

O presente artigo foi elaborado a partir do trabalho de assessoria realizada ao Ministério de Educação Nacional em 2005 cujo produto final foi a "Guia de Avaliação do Período de Prova para Docentes", vinculados à primeira convocatória nacional 2004-2005. O artículo começa estabelecendo algumas referências para contextualizar o âmbito educativo atual no nosso país. A instituição escolar constitui o ponto de partida da avaliação docente, em três cenários, os quais lhe conferem sua identidade: o trabalho pedagógico em aula, as formas de organização interna e as relações com sua comunidade e adjacências física e social. Em cada um destes cenários são analisadas as atuações do docente expressadas em ações intencionais manifestas em competências, as quais constituem o conteúdo da avaliação do docente em todos os níveis desde o pré-escolar até a finalização da educação média. Finalmente este artigo expõe os parâmetros de avaliação do docente no período de prova com base em competências nos três cenários da instituição escolar.Cet article est élaboré à partir du travail d´audit réalisé auprès du Ministère de l´Éducation Nationale en 2005 dont le compte rendu final s´intitule « Le Guide du Contrôle des Connaissances pendant la Période d´Essai des Enseignants » qui ont été reçus pendant la première convocation nationale de 2004-2005. L´article commence en établissant quelques références afin de mettre en contexte le milieu éducatif actuel dans notre pays. L´institution scolaire est prise comme point de départ du contrôle des enseignants, sous trois aspects qui lui confèrent son identité : le travail pédagogique en classe, les formes d´organisation interne et les relations avec leur communauté et l´environnement physique et social. Les pratiques des enseignants exprimées en actions intentionnelles qui se manifestent en compétences sont analysées sur ces trois aspects, qui constituent le contenu du contrôle de l´enseignant à tous les niveaux, depuis la maternelle jusqu´à la fin de l´éducation secondaire. Pour finir, cet article expose les paramètres de contrôle de l´enseignant en période d´essai sur la base de ses compétences dans les trois aspects de l´institution scolaire.This article has emerged from consultancy work done for the Colombian Ministry of Education in 2005, leading to "A guide for evaluating teachers' probation period" (aimed at those applying for posts in 2004-2005). The article establishes some references for contextualising Colombia's current educational setting. The school constitutes the point of departure for teacher-evaluation within three distinct scenarios: pedagogical work in the classroom, the types of internal organisation and relationships with the immediate community and physical and social settings. A particular teacher's performance in each of these scenarios was analysed, expressed as intentional action manifest in competence, constituting the content of the teacher evaluation at all levels from pre-school to finalising middle-school education. The article sets out the competence-based parameters used for evaluating teachers in all three school scenarios during the probation period.El presente artículo se elabora a partir del trabajo de asesoría realizada al Ministerio de Educación Nacional en 2005, cuyo producto final fue la "Guía de Evaluación de Periodo de Prueba de Docentes y Directivos Docentes" quienes se vincularon en la primera convocatoria nacional 2004-2005. El artículo inicia estableciendo algunos referentes para contextualizar el ámbito educativo actual en nuestro país. La institución escolar se constituye en el punto de partida de la evaluación docente, en tres escenarios que le confieren su identidad: el trabajo pedagógico en aula, las formas de organización interna y las relaciones con su comunidad y entornos físico y social. En cada uno de estos escenarios se analizan las actuaciones del docente expresadas en acciones intencionales que se manifiestan en competencias, las cuales constituyen el contenido de la evaluación del docente en todos los niveles desde el pre-escolar hasta la finalización de la educación media. Finalmente este artículo expone los parámetros de evaluación del docente en periodo de prueba con base en competencias en los tres escenarios de la institución escolar

Entrevista com Estella Beatriz Quintar

Estella Beatriz Quintar: Teacher from preschool to postgraduate level. Doctor in social anthropology, medical anthropology orientation (mental health and education) General Director of IPECAL. She is a researcher in the area of Didactics and Teacher Training. She develops research projects, consultancies, and conferences in countries such as Colombia, Argentina, Mexico, Cuba, Chile, among others.Estella Beatriz Quintar: Profesora del nivel preesco- lar al posgradual. Doctora en antropología social, orientación antropología médica (salud mental y educación) Directora general de IPECAL. Investiga- dora en el área de Didáctica y Formación Docen- te. Desarrolla proyectos de investigación, asesorías y conferencias en países tales como Colombia, Ar- gentina, México, Cuba, Chile, entre otros.Estella Beatriz Quintar: Professora da pré-escola à pós-graduação. Doutora em antropologia social, orientação em antropologia médica (saúde mental e educação) Diretor Geral do IPECAL. Pesquisadora na área de Didática e Formação de Professores. Desenvolve projetos de pesquisa, consultorias e conferências em países como Colômbia, Argentina, México, Cuba, Chile, entre outros