The future teachers 'conceptions about the nature, change and educational use of students' ideas

Uno de los indicadores de calidad en la enseñanza de los contenidos escolares es lo que los profesores piensan y hacen en el aula con las ideas de sus alumnos. Tanto es así que en el currículo de Educación Primaria (RD 1513/2006) y en el del Grado de Maestro (Orden ECI3857/2007) se hace referencia a la necesidad de considerar tales ideas como un referente de la enseñanza para así facilitar el aprendizaje. El propósito de este estudio es describir y analizar la progresión en las concepciones de una muestra de futuros maestros de Primaria acerca de las ideas de los alumnos sobre diversos contenidos escolares de ciencias, cuando participan en un curso de formación inicial de orientación constructivista. Uno de los problemas profesionales tratados durante el curso fue: ¿Qué ideas tienen los alumnos de Primaria sobre algunos contenidos escolares de ciencias? Para abordarlo, se diseñó un ciclo de aprendizaje profesional en tres momentos: Inicial, para activar, tomar conciencia y elaborar los puntos de vista de los participantes sobre el problema planteado; Intermedio, para provocar contraste y reflexión argumentada entre sus puntos de vista y otras informaciones seleccionadas, Final, para reelaborar los puntos de vista iniciales y explicar las razones de los cambios realizados. El análisis de las producciones escritas de los participantes a lo largo de estos momentos sugiere que, en todas las categorías estudiadas (naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos), se produce un progreso de sus concepciones iniciales próximas a un modelo transmisivo que ignora las ideas de los alumnos, pero sin llegar al modelo alternativo que consideramos deseable. Finalmente, se propone un Itinerario de Progresión sobre las ideas de los alumnos con tres niveles de complejidad (apropiación, sustitución y construcción), que puede servir de referente en la formación inicial de maestros.One of the indicators of quality in teaching classroom content is what teachers think about the ideas of their pupils, and then what use they of them. The purpose of the present study was to describe and analyse how, during their initial teacher education course, prospective primary teachers' conceptions about pupils' ideas on various topics of school science content progressed. Analysis of the participants' written productions throughout the course (which had a clear constructivist orientation) suggested that, in all the categories studied (nature, change, and educational use of pupils' ideas), there was progression from their initial conceptions that had been close to a transmissive model that ignored pupils' ideas, but that this progression did not reach the alternative model that we considered desirable. We propose an "Itinerary of Progression" on pupils' ideas which can serve as a referent in initial teacher education.Este trabajo es parte del Proyecto I+D+i EDU2011-23551: La progresión del conocimiento didáctico de los futuros maestros en un curso basado en la investigación y en la interacción con una enseñanza innovadora de las ciencias, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (hoy de Economía y Competitividad

Videogames for skillsdevelopment in Higher Education

Los videojuegos ganan cada vez más atención desde la investigación educativa y su aplicación a la práctica docente. En este sentido, los videojuegos pueden ampliar las posibilidades educativas, entre otras, en la etapa universitaria. Dicho esto, este trabajo tiene como objetivo central obtener evidencias de artículos que abordan el desarrollo de competencias específicas (instrumentales, interpersonales y sistémicas)del Proyecto Tuning con videojuegos en Educación Superior, analizándoselas competencias desarrolladas, y, además, las ramas de conocimiento de las titulaciones universitarias. Para ello, se lleva a cabo una revisión sistemática de literatura de estudios publicados en los seis últimos años (desde 2016 hasta 2021) sobre el uso de videojuegos para el desarrollo de competencias en los estudiantes en Educación Superior, guiada por el protocolo PRISMA 2020. En esta revisión, se identifican 62 artículos que recogen hallazgos sobre el uso de videojuegos para el desarrollo de competencias en la Educación Superior. Los resultados obtenidos reflejan un predominio de estudios centrados en el uso de videojuegos para el desarrollo de competencias instrumentales de la dimensión del “saber”, seguido de aquellos centrados en competencias sistemáticas tales como la motivación. Sin embargo, se detecta una carencia en competencias interpersonales como la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar o la capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas, siendo ambas fundamentales en el desarrollo profesionalVideo games are gaining more attention from educational research and their implementation in teaching practice. In this sense, video games can expand educational possibilities, among others, at the university level. That said, the main objective of this work is to obtain evidence from articles on the development of specific skills(instrumental, interpersonal and systematic)ofTuning Project with video games in Higher Education. Specifically, the skills developed following the division of the Tuning Project are analyzed, as well as the fields of knowledge of the university degrees.To do this, a systematic literature review of studies published in the last six years (from 2016 to 2021) on the use of video games for students’ skills development in Higher Education is carried out, guided by the PRISMA 2020 protocol. In this review, 62 articles are identified that collect findings on the use of video games for skills development in Higher Education. Theresultsobtainedreflect a predominance of studies focused onuse of video gamesfor the development ofinstrumental skillssuch as motivation.However, a lack of studies related to interpersonalskills is detected, such as the ability to work in an interdisciplinary team or to communicate with experts from other areas, both of which are fundamental in professional development

Recurso formativo para aprender a enseñar ciencias por investigación escolar

En la investigación sobre la formación inicial del profesorado existe bastante consenso sobre las principales características que deben poseer las estrategias formativas. Sin embargo, hay poca información sobre qué elementos de ese proceso general son los más potentes para generar cambios en los profesores. Por ello, hemos diseñado un recurso formativo que, a través de una secuencia de actividades, trata desde el principio con las ideas y experiencias de los estudiantes de Magisterio. Mediante el contraste con informaciones diversas (documentos de apoyo, declaraciones y prácticas reales de maestros) y trabajando en equipo, buscamos mejorar los planteamientos iniciales de estos estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en Primaria e investigar sobre los cambios producidos.Dans la recherche sur la formation initiale des enseignants il ya un large consensus sur les principales caractéristiques qui devraient avoir des stratégies de formation. Cependant, il existe peu d’informations sur les éléments de ce processus sont généralement les plus puissants pour effectuer des changements chez les enseignants. Par conséquent, nous avons conçu un outil de formation à travers une série d’activités qui traitent depuis le début avec les idées et les expériences des élèves-maîtres. Par contraste avec diverses informations (documents à l’appui, les déclarations et les pratiques effectives des enseignants des écoles) et le travail d’équipe, nous améliorons les idées initiales de ces élèves sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences dans les écoles primaires et étudier les changements.Research on the initial teacher training there is enough consensus on the main features which must possess the training strategies. However, there is little information about what elements of this process are usually the most powerful to effect change in teachers. Therefore, we designed a training resource through a sequence of activities that deal from the beginning with the ideas and experiences of student teachers. By contrast with diverse information (supporting documents, statements and actual practices of school teachers) and working as a team, we seek to improve these students’ initial ideas about teaching and learning of science in primary and investigate about changes.Ministerio de Ciencia e Innovació

Science teacher change II: itineraries of progression and obstacles in prospective Primary teachers

En este trabajo, segundo de una serie de dos, se presenta el progreso y los obstáculos que experimentan cinco equipos de estudiantes de Magisterio al participar en asignaturas basadas en el modelo Formación de Profesores para Investigar la Práctica (FOPIP), de orientación constructivista, y en el curso CAIC (Concepciones de los Alumnos e Innovación Curricular). Las categorías analizadas fueron: ideas de los alumnos, contenidos escolares y metodología de enseñanza de las ciencias. Para el análisis se formularon tres niveles de progresión, que fueron reformulados y ampliados a la luz de los datos, dando lugar a Itinerarios Generales de Progresión. Los resultados sugieren dos obstáculos de fondo: las ideas de los alumnos no tienen valor epistémico y el conocimiento científico representa verdades absolutas. Los equipos dieron pruebas de haber superado el primero pero no el segundo.This paper, the second in a series of two, presents the progress and obstacles experienced by five teams of prospective primary education teachers who participated in courses based on the constructivist-oriented model «Teacher Education for Inquiry into Practice (FOPIP)», and in the «Students’ Conceptions and Curricular Innovation (CAIC)» course. The categories analyzed were: the students’ ideas, school science content, and the methodology of Science Teaching. For the analysis, three levels of progression were proposed and then reformulated and expanded in the light of the data, resulting in General Itineraries of Progression. The results were suggestive of two substantive obstacles: the students’ ideas have no epistemological value, and scientific knowledge represents absolute truths. There was evidence that the teams had surpassed the first obstacle, but not the second

El Prácticum como enseñanza reflexiva: una propuesta de innovación didáctica realizada en la Escuela de Magisterio de la UAH

En este artículo presentamos una experiencia piloto de innovación referida al Prácticum, realizada en la E. de Magisterio de la UAH., durante los cursos 2006-07 y 2007-08. La experiencia, que parte de la premisa de formar un profesor crítico y con criterio, nos ha llevado a situarnos en el modelo del profesor refl exivo. Empezamos indicando el origen de la propuesta, y más tarde justifi camos las bases del modelo, explicamos la metodología que hemos empleado e indicamos las conclusiones que se derivan de la experiencia.This article presents a pilot and innovative experience dealing with the Teaching Practice that has been carried out at the Teacher Training School of the University of Alcalá during the academic years 2006/07 and 2007/08. This experience is based on the premise of educating a teacher so that s/he can become a person of sound judgement and constructive criticism and it has made us choose the refl exive teacher model. Our study begins by indicating the background of our proposal and continues by reasoning the basis of that model. Then we explain the methodology we have used and we finally point out the conclusions we have reached from this innovative experience

El Prácticum como enseñanza reflexiva: una propuesta de innovación didáctica realizada en la Escuela de Magisterio de la UAH

En este artículo presentamos una experiencia piloto de innovación referida al Prácticum, realizada en la E. de Magisterio de la UAH., durante los cursos 2006-07 y 2007-08. La experiencia, que parte de la premisa de formar un profesor crítico y con criterio, nos ha llevado a situarnos en el modelo del profesor refl exivo. Empezamos indicando el origen de la propuesta, y más tarde justifi camos las bases del modelo, explicamos la metodología que hemos empleado e indicamos las conclusiones que se derivan de la experiencia.This article presents a pilot and innovative experience dealing with the Teaching Practice that has been carried out at the Teacher Training School of the University of Alcalá during the academic years 2006/07 and 2007/08. This experience is based on the premise of educating a teacher so that s/he can become a person of sound judgement and constructive criticism and it has made us choose the refl exive teacher model. Our study begins by indicating the background of our proposal and continues by reasoning the basis of that model. Then we explain the methodology we have used and we finally point out the conclusions we have reached from this innovative experience

Environmental assessment: Landform Classification for Land Use Planning in Developed Areas: An Example in Segovia Province (Central Spain)

Landform-based physiographic maps, also called land systems inventories, have been widely and successfully used in undeveloped/rural areas in several locations, such as Australia, the western United States, Canada, and the British ex-colonies. This paper presents a case study of their application in a developed semi-urban/suburban area (Segovia, Spain) for land use planning purposes. The paper focuses in the information transfer process, showing how land use decision-makers, such as governments, planners, town managers, etc., can use the information developed from these maps to assist them. The paper also addresses several issues important to the development and use of this information, such as the goals of modem physiography, the types of landform-based mapping products, the problem of data management in developed areas, and the distinctions among data, interpretations, and decisions.Depto. de Geodinámica, Estratigrafía y PaleontologíaFac. de Ciencias GeológicasTRUEpu

Las competencias de los maestros de primaria: percepción de los estudiantes en prácticas

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior supone la incorporación de competencias en los programas universitarios de las asignaturas que componen las distintas titulaciones. Este estudio pretende conocer la percepción que tienen los estudiantes en prácticas de la especialidad de Educación Primaria de la Facultad de Educación de la UCM sobre la formación que han recibido en la universidad, en relación a una serie de competencias fundamentales para el desarrollo de su tarea profesional. También nos interesa comprobar las competencias que consideran más importantes para su profesión y si existe o no correlación con su valoración de la formación recibida en dichas competencias.The introduction of the European Higher Education Area involves including competencies in the university syllabuses of the subjects which make up the different degrees. This research aims to know to what extend the trainees, from Primary Education branch in the Teacher Training College at Madrid Complutense University, are aware during their teaching practice period of the training they have received at University in connection with a series of essential competencies for the development of their professional task. It is also of great interest for us to find out which competencies they consider the most important ones for their profession, and to check whether or not there is a direct relationship with the value given to the training received in such competencies

An evaluation of pipelines for DNA variant detection can guide a reanalysis protocol to increase the diagnostic ratio of genetic diseases

Clinical exome (CE) sequencing has become a first-tier diagnostic test for hereditary diseases; however, its diagnostic rate is around 30–50%. In this study, we aimed to increase the diagnostic yield of CE using a custom reanalysis algorithm. Sequencing data were available for three cohorts using two commercial protocols applied as part of the diagnostic process. Using these cohorts, we compared the performance of general and clinically relevant variant calling and the efficacy of an in-house bioinformatic protocol (FJD-pipeline) in detecting causal variants as compared to commercial protocols. On the whole, the FJD-pipeline detected 99.74% of the causal variants identified by the commercial protocol in previously solved cases. In the unsolved cases, FJD-pipeline detects more INDELs and non-exonic variants, and is able to increase the diagnostic yield in 2.5% and 3.2% in the re-analysis of 78 cancer and 62 cardiovascular cases. These results were considered to design a reanalysis, filtering and prioritization algorithm that was tested by reassessing 68 inconclusive cases of monoallelic autosomal recessive retinal dystrophies increasing the diagnosis by 4.4%. In conclusion, a guided NGS reanalysis of unsolved cases increases the diagnostic yield in genetic disorders, making it a useful diagnostic tool in medical geneticsWe want to thank the participants for consenting to the use of their data for the study. We would like to thank all technical staff in the genetics service of the Fundación Jiménez Díaz University Hospital for conducting the sequencing and segregation analysis. We also thank Oliver Shaw (IIS-FJD) for editorial assistance. This work was supported by the Instituto de Salud Carlos III (ISCIII) of the Spanish Ministry of Health (FIS; PI16/00425, PI19/00321, PI18/00579 and PI20/00851), Centro de Investigación Biomédica en Red Enfermedades Raras (CIBERER, 06/07/0036), IIS-FJD BioBank (PT13/0010/0012), Comunidad de Madrid (CAM, RAREGenomics Project, B2017/BMD-3721), Ramón Areces Foundation (4019/012), Conchita Rábago Foundation, and the University Chair UAM-IIS-FJD of Genomic Medicine. R.R. is supported by a postdoctoral fellowship of the Comunidad de Madrid (2019-T2/BMD-13714), L.d.l.F. is supported by the platform technician contract of ISCIII (CA18/00017), IPR is supported by a PhD studentship from the predoctoral program from ISCIII (FI17/ 00192), I.F.I. is supported by a grant from the Comunidad de Madrid (CAM, PEJ-2017- AI/BMD7256), G.N.M. is supported by a grant from the Comunidad de Madrid (PEJ2020-AI/BMD-18610), A.D. is supported by a PhD studentship from the predoctoral program from ISCIII (FI18/00123), B.A. is supported by a Juan Rodes program from ISCIII (JR17/00020), C.R. is supported by a PhD studentship from the Conchita Rabago Foundation and PM and MC are supported by a Miguel Servet program contract from ISCIII (CP16/00116 and CPII17/00006, respectively). The funders played no role in study design, data collection, data analysis, manuscript preparation, and/or publication decision