Do lado de cá da linha do Equador: tentavias do pensar/saber/sentir a existência docente em artes visuais

In these shores of Amazonas, precisely where the equator splits the world, I present intimate thoughts about the initial formation of teachers in visual arts. I write and speak as I think, systematize and operate classes taught in the Visual Arts Licentiate Course at Universidade Federal do Amapá CLAV/UNIFAP. I problematize correlations relevant to the arguments of Visuality, Science and Art that institute themselves, gauging the importance and necessity of the university and the teacher in social life. Thus, the condition of visuality as building/producing strength which the seeing manners combine the dynamic of learning rituals, considering body, mind, sensations and, life experiences of a phylogine culture. The ritual dynamics sign other involvements and surely put in motion other dimensions of existence at the university. Moreover, the guidance propels tentavias of invent/Ação to the horizon of teaching creation and autonomy and the life inside the classroom. Those ideas combine themselves through thinking and doing. From feminist inspiration with the materiality of art undertakes and composes the professional experience between sentimental cartographies in the formation of visual arts teachers. I conclude with the thoughtful interest to provoke thinking through practice, aiming displacements and, perceptive displacements in relations with education, art and its teaching at the academic space, especially relations ruled by sensorial experiences.A lo largo de este borde del Amazonas, justo donde el ecuador dividió al mundo, presento reflexiones íntimas sobre la formación inicial de los profesores en artes visuales. Hablo y escribo como pienso, sistematizo y opero las clases impartidas en la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidade Federal do Amapá CLAV / UNIFAP. Problematizo correlaciones relacionadas con los argumentos de Visualidades, Ciencia y Arte que se instituyen, valorando la importancia y necesidad de la universidad y el docente en la vida social. Así, la condición de la visualidad como fuerza de construcción / producción de formas de ver se combina con la dinámica del aprendizaje ritual, considerando cuerpo, mente, sensaciones y vivencias de una cultura filosófica. Las dinámicas rituales señalan otra participación y ciertamente movilizan otras dimensiones de la existencia en la universidad. Así, la orientación impulsa los intentos de inventar / Acción en el horizonte de la creación y autonomía del docente y de la vida en el aula. Estas ideas se combinan haciendo y pensando. De inspiración feminista con la materialidad del arte, emprende y maquilla la experiencia profesional entre cartografías sentimentales en la formación de docentes en artes visuales. Concluyo con un interés reflexivo por hacer pensar a las personas a través de la práctica, buscando desplazamientos y desapegos perceptuales de las relaciones con la educación, el arte y su enseñanza en el espacio académico, especialmente las relaciones basadas en experiencias sensoriales.Por essa margem de cá do Amazonas, justamente onde a linha do equador fende o mundo, apresento reflexões intimistas sobre a formação inicial de professores em artes visuais.  Falo e escrevo como penso, sistematizo e operacionalizo aulas ministradas no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Amapá CLAV/UNIFAP. Problematizo correlações atinentes aos argumentos de Visualidades, Ciência e Arte que se instituem, aferindo importância e necessidade da universidade e do professor na vida social. Assim, a condição da visualidade como força de construção/produção dos modos de ver se aliam à dinâmica de aprendizados rituais, considerando corpo, mente, sensações e, vivências de uma cultura filógina. As dinâmicas rituais sinalizam outros envolvimentos e decerto mobilizam outras dimensões da existência na universidade. Assim, a orientação impulsiona tentavias da invent/Ação no horizonte da criação e autonomia docente e a vida em sala de aula. Essas ideias aliam-se pelo fazer e o pensar, de inspiração feminista com a materialidade da arte, empreendem e compõem a experiência profissional entre cartografias sentimentais na formação de professores em artes visuais. Concluo com o interesse reflexivo de fazer pensar pela prática, almejando deslocamentos e descolamentos perceptivos das relações com a educação, da arte e seu ensino no espaço acadêmico, sobretudo relações pautadas pelas vivências sensoriais

ENTRE PERCURSOS, LUGARES E FRONTEIRAS DO AMAPÁ, RUMO À TERRA PROMETIDA

A proposta deste texto é refletir o imaginário social e as crenças percebidas como representação do povoamento do Estado do Amapá. Ademais o texto chama atenção ao tratamento dado às políticas imigratórias na região de fronteira, Brasil e França. Trata-se de uma reflexão que sublinha o papel que essas políticas ocupam para contribuir com o melhoramento na qualidade de vida dos habitantes da fronteira. Este ponto geográfico, o Amapá, ainda pouco conhecido, constitui-se de um espaço hibrido em permanente processo de negociação das identidades. Compreender este espaço é revelar as negociações elaboradas nos interstícios dos processos culturais identitário. As relações de poder decorrente das experiências coletivas vão sendo dinamizadas nas fronteiras por meio de imaginário simbólico. A equação estabelecida tanto pelo atrativo econômico quanto pelo espirito de protagonismo social - numa terra em que tudo estar por fazer - é que mobiliza a esperança, o imaginário de sucesso, os desejos que reverberam a expectativa de ser o Amapá: “a terra prometida”.

OCUPANDO A ESCOLA COM ARTE: A prática pedagógica em Teatro e Artes Visuais no Programa Residência Pedagógica

O presente relato tem como foco apresentar alguns posicionamentos reflexivos e proposições educativas desenvolvidas pelo subprojeto da área de conhecimento Arte, intitulado: Rotas de Criação Educativa em Arte, no período de 2018/2020 junto ao Programa Federal Residência Pedagógica da Universidade Federal do Amapá/AP. Dois cursos de Licenciatura estiveram envolvidos nesse processo, Teatro e Artes Visuais, bem como duas escolas públicas estaduais de ensino do município de Macapá/AP e Santana/AP. A perspectiva de diálogo entre as linguagens artísticas proporcionou desafios didáticos e cognitivos, ao mesmo tempo, uniu dois profissionais de áreas de conhecimento especificas na tentativa de um fazer/saber artístico integrado e agregador, ampliando o olhar estético/sensível para o corpo na/da/com a escola.

Proposições educativas e formativas em arte: do (im)previsível dessas composições aos arranjos e invenções de uma aula

Proposições educativas e formativas em arte: do (im)previsível dessas composições aos arranjos e invenções de uma aul

Nutrient dragging in faeces from the intake of partially hydrolyzed cassava waste

Dietary fiber can drag nutrients in faeces. Cassava waste from starch industry can be hydrolyzed by an enzymatic process and give origin to a food with high content of insoluble dietary fibers, named partially hydrolyzed cassava waste (HCW). HCW or standard wheat bran (WB) were fed to model growing rats in order to assess their dragging skill of nutrients from the intake of faeces. Addition of 5%, 15% or 25% HCW, in replacement of starch, promoted a significant dragging proportion for the overall minerals or proteins; addition of 15% or 25% HCW dragged a significant proportion of lipids and the addition of 25% HCW dragged a significant proportion of digestible carbohydrates. Adding 25% WB caused significant dragging of total minerals, protein and digestible carbohydrates, lipids were, however, not dragged with WB treatment. HCW promoted a more pronounced effect as compared to WB in regard to the dragging process of total minerals or proteins for 5% or 15% additions. Nervertheless, for high rates, such as 25% additions, both fibrous sources produced similar effects on the dragging of protein, but WB promoted the greatest dragging process of total minerals. No differences between both fiber sources were observed as to their abilities of dragging lipids or digestible carbohydrates into faeces. With high rates (25%) HCW promoted effects similar to WB, allowing to conclude that HCW might be used as an important alternative source of insoluble dietary fiber for the formulation of digestive-functional feeds.A ingestão de fibras alimentares pode resultar em arraste de outros nutrientes para as fezes. Bagaço de mandioca produzido por polvilheira foi submetido à hidrólise enzimática para obtenção de um produto mais concentrado em fibra alimentar insolúvel denominado de bagaço de mandioca hidrolisado (BMH). O BMH foi avaliado em ensaios biológicos com ratos Wistar quanto a sua habilidade de arrastar os nutrientes da ingestão para as fezes, tendo como padrão de fibra o farelo de trigo (FT). Acréscimo à dieta base, substituindo igual quantidade de amido, de dose de 5%, 15% ou 25% de BMH promoveu arraste significativo de minerais (globalidade) ou proteína; dose de 15% ou 25% promoveu arraste significativo de lipídeo; e, dose de 25% promoveu arraste significativo de carboidrato digestível. Dose de 25% de FT produziu arraste significativo de minerais (globalidade), proteína ou carboidrato digestível, mas, o lipídeo não foi arrastado. BMH produziu efeito mais pronunciado que FT em arrastar minerais (globalidade) ou proteína para a dose de 5% ou 15%; no entanto, para a dose alta, de 25%, as fontes produziram efeitos semelhantes em arrastar a proteína, mas o FT promoveu maior arraste de minerais (globalidade). Não houve diferença entre fontes, BMH e FT, em arrastar lipídeo ou carboidrato digestível para as fezes. Na dose alta (25%) o BMH promoveu efeitos, no máximo, semelhantes ao FT, em arrastar para as fezes os nutrientes da ingestão; assim, é recomendado como fonte alternativa de fibra alimentar insolúvel para a formulação de alimentos funcionais-digestivos

Nutrient dragging in faeces from the intake of partially hydrolyzed cassava waste

Dietary fiber can drag nutrients in faeces. Cassava waste from starch industry can be hydrolyzed by an enzymatic process and give origin to a food with high content of insoluble dietary fibers, named partially hydrolyzed cassava waste (HCW). HCW or standard wheat bran (WB) were fed to model growing rats in order to assess their dragging skill of nutrients from the intake of faeces. Addition of 5%, 15% or 25% HCW, in replacement of starch, promoted a significant dragging proportion for the overall minerals or proteins; addition of 15% or 25% HCW dragged a significant proportion of lipids and the addition of 25% HCW dragged a significant proportion of digestible carbohydrates. Adding 25% WB caused significant dragging of total minerals, protein and digestible carbohydrates, lipids were, however, not dragged with WB treatment. HCW promoted a more pronounced effect as compared to WB in regard to the dragging process of total minerals or proteins for 5% or 15% additions. Nervertheless, for high rates, such as 25% additions, both fibrous sources produced similar effects on the dragging of protein, but WB promoted the greatest dragging process of total minerals. No differences between both fiber sources were observed as to their abilities of dragging lipids or digestible carbohydrates into faeces. With high rates (25%) HCW promoted effects similar to WB, allowing to conclude that HCW might be used as an important alternative source of insoluble dietary fiber for the formulation of digestive-functional feeds.A ingestão de fibras alimentares pode resultar em arraste de outros nutrientes para as fezes. Bagaço de mandioca produzido por polvilheira foi submetido à hidrólise enzimática para obtenção de um produto mais concentrado em fibra alimentar insolúvel denominado de bagaço de mandioca hidrolisado (BMH). O BMH foi avaliado em ensaios biológicos com ratos Wistar quanto a sua habilidade de arrastar os nutrientes da ingestão para as fezes, tendo como padrão de fibra o farelo de trigo (FT). Acréscimo à dieta base, substituindo igual quantidade de amido, de dose de 5%, 15% ou 25% de BMH promoveu arraste significativo de minerais (globalidade) ou proteína; dose de 15% ou 25% promoveu arraste significativo de lipídeo; e, dose de 25% promoveu arraste significativo de carboidrato digestível. Dose de 25% de FT produziu arraste significativo de minerais (globalidade), proteína ou carboidrato digestível, mas, o lipídeo não foi arrastado. BMH produziu efeito mais pronunciado que FT em arrastar minerais (globalidade) ou proteína para a dose de 5% ou 15%; no entanto, para a dose alta, de 25%, as fontes produziram efeitos semelhantes em arrastar a proteína, mas o FT promoveu maior arraste de minerais (globalidade). Não houve diferença entre fontes, BMH e FT, em arrastar lipídeo ou carboidrato digestível para as fezes. Na dose alta (25%) o BMH promoveu efeitos, no máximo, semelhantes ao FT, em arrastar para as fezes os nutrientes da ingestão; assim, é recomendado como fonte alternativa de fibra alimentar insolúvel para a formulação de alimentos funcionais-digestivos

Formação pedagógica de professores enfermeiros em uma ies pública do Nordeste brasileiro / Pedagogical training of nursing teachers in a public hei of Northeast Brazil

A pesquisa apresenta um olhar sobre o hiato que se forma entre a formação de enfermeiros bacharéis e a necessidade de conhecimentos pedagógicos para que os mesmos, além de conteúdos da área especifica possam didaticamente atuarem na docência com qualidade de ensino aprendizagem dos enfermeiros em formação. A enfermagem é conceituada como a ciência cuja especificidade é a assistência e o cuidado ao ser humano O presente trabalho é uma pesquisa documental exploratória sobre a formação dos professores enfermeiros bacharéis do ensino superior em uma universidade pública na cidade de Fortaleza – CE. A pesquisa apresentou análise de 27 currículos lattes de professores efetivos e bacharéis do curso de enfermagem de uma universidade pública do Ceará. Conclui-se que a formação dos mesmos em cursos e eventos na área específica é bastante satisfatória, no entanto, há fragilidades na formação pedagógica, sendo este um aspecto importante da docência pois ao chegar à universidade o profissional deixa de atuar apenas na assistência  e assume a pesquisa, a gestão e o ensino