ESTADO, POLÍTICAS EDUCACIONAIS E TECNOLOGIAS FRENTE ÀS DEMANDAS DO CAPITALISMO CONTEMPORÂNEO

O presente artigo objetiva analisar o Estado e sua articulação na formulação das políticas educacionais voltadas a inserção das tecnologias digitais na educação. Faz-se um convite à reflexão, no sentido de promover, a compreensão de como o capital age, junto ao Estado, no processo de modelamento das políticas educacionais aos ideais econômicos e suas demandas a conjuntura educacional em face às intencionalidades de reestruturação econômico-produtiva. Adota-se uma análise crítica da tecnologia, considerada a partir do contexto histórico vivido e no conjunto da realidade social no qual é projetada, com o intuito de problematizar sua relação direta com a produção capitalista. Reflete-se sobre a trama de consolidação das TICs na educação demonstrando que a política de inclusão digital apresenta-se como um projeto capitalista de ajuste do Estado brasileiro às pressões políticas dos países hegemônicos para o qual as novas tecnologias atuam em benefício e para promoção do capital, numa busca incessante por novas formas de se solidificar economicamente

EDUCAÇÃO DO CAMPO: CONCEPÇÕES E TEORIAS CONTRA HEGEMÔNICA

Resumo: O presente artigo objetiva discutir os princípios teóricos da luta do movimento por Uma Educação do Campo como proposta contra hegemônica de educação frente ao Estado capitalista. A análise se deu a partir de uma revisão da literatura a fim de confrontar as premissas deste movimento que defende um projeto educacional que leve em consideração as características e realidades dos sujeitos do campo. Entretanto, são processos conflitantes, uma vez que as políticas educacionais assumem as premissas do Estado capitalista, em que a educação assume a perspectiva de mercadoria. Ainda sim, evidencia-se que apesar das contradições, o movimento tem feito proposições coerentes e conseguido incluir na pauta do governo suas demandas sociais. Porém a materialização nem sempre atende suas perspectivas.Palavras Chaves: Educação do Campo. Estado. Políticas Públicas

Rural Education and social participation: reflections on the experience of the Agricultural Familiar House of Cametá/PA

The thesis aimed to reflect on the experience of the Cametá's Rural Familiar House. In the broad sense the search sought investigate the contributions of experience to the subject of the rural áreas of Cametá. In particular meaning as it aimed to analyze the participation of the subjects in the dynamics of Cametá's Rural Familiar House; identify it's mechanisms used by to motivate the participation of the subject and identify it's contributions, to the vision of Cametá subjects who participate directly or indirectly from the experience. Thus, the study followed the perspective of qualitative approach to research, using the semi-structured -interviews with young people, parents, tutors, teachers, coordinating educational, egresso, representatives of social movements and community members; and documental analysis examining the referential giving legal support to the experience of Cametá's Rural Familiar House. The study allowed On one hand, that the experience of Cametá's Rural Familiar House is significant and extremely important for young people, since the contents are organized from the reality of them. Thus, it was possible to identify that the proposal assentada in Pedagogy of Alternância can be a viable alternative to the educational field cametaense. According to the subjects interviewed were unable to perceive that there is an effort to have the integration and participation of the school / family /community education in the dynamics of the Cametá's Rural Familiar House. However, despite this effort there are many constraints that limit an ampler participation of the subjects, among whom the socioeconomic condition of families and the community, the loss of financial autonomy of the Cametá's Rural Familiar House and location of the school in a distant axis of families. Despite the difficulties there is a significant contribution of the Cametá's Rural Familiar House for youth of the rural áreas of Cametá since it is seen by subject as a chance to strengthen the education of rural areas, the strengthening of the production units with the introduction of techniques related to family farming and the strengthening of community in the fight for the legitimacy of social rights. Moreover, the survey intend to contribute to the Paraense Movement For Rural Education to recognize and question many experiences created by this social movements, lifting theoretic elements to this theoretical.CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorA dissertação investigou a experiência da Casa da Casa Familiar Rural de Cametá com o objetivo mais amplo de identificar as contribuições da experiência para a vida,formação/escolarização e trabalho dos sujeitos do campo cametaense. Em sentido específico objetivou analisar como se dá a participação dos sujeitos na dinâmica da Casa Familiar Rural de Cametá; identificar os mecanismos utilizados pela Casa Familiar Rural de Cametá para motivar a participação dos sujeitos e as contribuições da Casa Familiar Rural de Cametá na visão dos sujeitos que participam direta ou indiretamente da experiência. O estudo se desenvolveu numa abordagem qualitativa de pesquisa, utilizando-se da entrevista semi-estruturada com jovens, pais, monitores, docentes, coordenação pedagógica, egresso, representantes dos movimentos sociais e membros da comunidade; e estudo documental analisando o referencial que dá suporte legal à experiência da Casa Familiar Rural de Cametá, e os cadernos dos alunos e documentos internos da experiência. O estudo permitiu por um lado, constatar que a experiência da Casa Familiar Rural de Cametá é significativa para os sujeitos do campo, uma vez que os conhecimentos são organizados a partir da realidade dos mesmos. Nesse sentido, foi possível identificar que a proposta assentada na Pedagogia da Alternância pode ser uma alternativa educacional viável para o campo cametaense. A partir das entrevistas identificamos o esforço para que ocorra a integração escola/família/comunidade na dinâmica educacional da CFR de Cametá, ainda que existam condicionantes que limitam e dificultam a participação dos sujeitos, entre os quais a condição socioeconômica das famílias e da comunidade, a perda de autonomia financeira da CFR de Cametá e a localização da escola distanciada do local de moradia das famílias. Apesar das dificuldades há uma significativa contribuição da CFR para os jovens do campo cametaense uma vez que a mesma é vista pêlos sujeitos como uma possibilidade de fortalecimento da educação do campo, do desenvolvimento das unidades produtivas com a introdução de técnicas ligadas à agricultura familiar e o fortalecimento da comunidade na luta pela legitimação dos direitos sociais. A pesquisa intencionou contribuir também com o Movimento Paraense Por uma Educação do Campo no sentido de reconhecer e problematizar as inúmeras experiências de educação gestadas no Estado do Pará pelos movimentos sociais, apontando elementos teóricos para esse debate

Educação do campo e pedagogia da alternância no Brasil e na Amazônia: bases históricas

O artigo tem como objetivo refletir sobre a Educação do Campo e a Pedagogia da Alternância no Brasil e na Amazônia. No primeiro momento retrata o contexto histórico da Educação do Campo, enfocando os desafios do Movimento Por Uma Educação do Canpo destacando a necessidade de políticas públicas para o contexto amazônico, apontando as demandas e as perspectivas da educação para o meio rural. No segundo momento contextualiza a Pedagogia da Alternância focalizando sua origem, questões conceituais, situando a mesma no Estado do Pará. O movimento por uma educação do campo constituído por movimentos sociais que se organizam a partir do campo e que têm apoio de educadores, intelectuais, universidades públicas e organizações não-governamentais. Este movimento, desde a década de 1990, vem constituindo uma discussão teórica sobre a educação do campo como estratégia contra hegemônica frente às políticas do Estado brasileiro direcionadas às populações do campo. Em nosso país o desenvolvimento da Pedagogia da Alternância ganha materialidade como estratégia de inúmeros movimentos sociais organizadas nos Centros Familiares de Formação em Alternância (CEFFAS). É importante enfatizar que a proposição tem sido utilizada como estratégia para garantir a participação de amplos segmentos da sociedade nas decisões e encaminhamentos, garantindo assim, a educação aos filhos dos sujeitos do campo

RETRATOS E DESAFIOS DA EDUCAÇÃO DO/NO CAMPO NO BRASIL E NA AMAZÔNIA

The main goal of this article is to refl ect about the scenario and the challenges of Rural Education in Brazil and in the Amazon, focusing on the concepts of countryside and rural education, major authors, subjects, challenges and perspectives of this educational modality. The refl ections focus on the two major themes of the Movement for Rural Education: 1) the inclusion of the demands of the fi eld on the political agenda of the country, 2) the construction of the concept of Rural Education.The article considers the design of educational public policies that have historically been offered to the fi eld, and refl ects on the challenges of Rural Education in the Amazon.The analyzes highlight the existence of great challenges for the provision of quality Rural Education, an education that considers heterogeneity and diversity, an education that values the country men and their rights. The article points out that although there have been meaningful improvements in the Brazilian legislation; they have not been enough for the affi rmation of Rural Education. The analyzes highlight the contradictions that are still present in the quality of the education offered; the article ends pointing out important elements for the theoretical debate about education for rural people in Brazil and in the Amazon.Resumo: Este artigo tem como principal objetivo refletir sobre o cenário e os desafios da educação do campo no Brasil e na Amazônia, situando os conceitos de campo e educação do campo, os principais autores, sujeitos, desafios e perspectivas dessa modalidade educativa. Nossas reflexões enfocam as duas importantes bandeiras de luta do Movimento por uma Educação do Campo: 1) a inclusão das demandas do campo na agenda política do país; 2) a construção do conceito de educação do campo. Posteriormente situamos o desenho das políticas públicas educacionais que têm sido ofertadas historicamente para o campo e refletimos acerca dos desafios da educação do/no campo na Amazônia. As análises realizadas destacam a existência de grandes desafios a serem vencidos para a oferta de uma educação de qualidade no/do campo, uma educação que contemple a heterogeneidade e a diversidade dos sujeitos, que valorize o homem do campo e seus direitos. O artigo destaca que apesar de haver avanços significativos no âmbito da legislação brasileira, estes não têm sido sufi cientes para a afirmação da educação no/do campo. As análises apontam as contradições que ainda se materializam na qualidade da educação ofertada e finalizam apontando importantes elementos para o debate teórico acerca da educação para os povos do campo do Brasil e da Amazônia

Tecnologias educacionais na educação de jovens e adultos em escolas na Amazônia: potencializando as práticas docentes

The experience report on youth and adult education was developed through the outreach project “Technology in schools: an instrument for teachers of schools located near the riverside of Cametá”. It is linked to the support program to projects for methodological intervention - PAPIM (Brazilian abbreviation) developed by the Outreach Affairs Office of Federal University of Pará (UFPA). The workshop with teachers who work with youth and adult education – EJA (Brazilian abbreviation) of a municipal school of elementary education in Porto Grande, stage 4, sought to reflect on teachers’ practices in order to add a new dimension to it through the pedagogical use of educational technologies. It demonstrated that the use of technologies, as teaching resource, may transform teachers’ pedagogical practices. However, there is still no infrastructure and specific training in schools to include it creatively in teachers’ practice.O relato de experiência sobre formação de professores para o uso de tecnologias educacionais na Educação de Jovens e Adultos foi desenvolvido no âmbito do projeto de extensão intitulado “Tecnologias em escolas do campo: instrumentalização de professores de escolas ribeirinhas de Cametá para uso de tecnologias educacionais”, vinculado ao Programa de Apoio a Projetos de Intervenção Metodológica (PAPIM), vinculado a Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Federal do Pará. A Oficina com os professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos – EJA, 4ª Etapa, da Escola Municipalizada de Ensino Fundamental de Porto Grande buscou refletir sobre suas práticas, na tentativa de redimensioná-las através do uso pedagógico das tecnologias educacionais. A atividade possibilitou verificar que o uso das tecnologias como recurso didático apresenta possibilidade de transformar as práticas pedagógicas dos professores, porém, ainda faltam estruturas nas escolas e formação para que os docentes as utilizem de forma criativa em suas aulas

School transportation in the Amazon: an analysis of the conditioners of access of ribeirinhos students to school of the countryside

This article analyzes, within the area of public policies of school transportation and nucleation of rural schools, the conditions of access and permanence of students of a riverain school in Cametá (Pará, Brazil). The research is configured as a case study, which uses data collection techniques to apply questionnaires with 119 students from 6th to 9th grade of elementary school and with 14 boat owners, as well as in loco observations at the school surveyed. The results obtained indicate that, although school transportation is an important policy for students of riverain schools, there are weaknesses in the execution due to the lack of a control policy by the Secretariat of Education to monitor and monitor the provision of this service. It also, highlights the need for the establishment of social control mechanisms of the school transport policy that favor the participation of representatives of the Secretariat of Education, parents, boatmen, school social organizations and school representatives

Transporte escolar na Amazônia: uma análise dos condicionantes de acesso de estudantes ribeirinhos à escola do campo

ABSTRACT. This article analyzes, within the area of public policies of school transportation and nucleation of rural schools, the conditions of access and permanence of students of a riverain school in Cametá (Pará, Brazil). The research is configured as a case study, which uses data collection techniques to apply questionnaires with 119 students from 6th to 9th grade of elementary school and with 14 boat owners, as well as in loco observations at the school surveyed. The results obtained indicate that, although school transportation is an important policy for students of riverain schools, there are weaknesses in the execution due to the lack of a control policy by the Secretariat of Education to monitor and monitor the provision of this service. It also, highlights the need for the establishment of social control mechanisms of the school transport policy that favor the participation of representatives of the Secretariat of Education, parents, boatmen, school social organizations and school representatives.   Keywords: Education of the countryside, Riparian schools, School Transportation.ABSTRACT. This article analyzes, within the area of public policies of school transportation and nucleation of rural schools, the conditions of access and permanence of students of a riverain school in Cametá (Pará, Brazil). The research is configured as a case study, which uses data collection techniques to apply questionnaires with 119 students from 6th to 9th grade of elementary school and with 14 boat owners, as well as in loco observations at the school surveyed. The results obtained indicate that, although school transportation is an important policy for students of riverain schools, there are weaknesses in the execution due to the lack of a control policy by the Secretariat of Education to monitor and monitor the provision of this service. It also, highlights the need for the establishment of social control mechanisms of the school transport policy that favor the participation of representatives of the Secretariat of Education, parents, boatmen, school social organizations and school representatives.   Keywords: Education of the countryside, Riparian schools, School Transportation.RESUMEN. Este artículo analiza, dentro del área de políticas públicas de transporte escolar y nucleación de escuelas campesinas, las condiciones de acceso y permanencia de los estudiantes de una escuela ribereña en Cametá (PA, Brasil). La investigación se configura como un estudio de caso, que utiliza técnicas de recopilación de datos para aplicar cuestionarios con 119 estudiantes de sexto a noveno grado y con 14 propietarios de embarcaciones, así como observaciones in situ en la escuela encuestada. Los resultados obtenidos indican que, aunque el transporte escolar es una política importante para los estudiantes de las escuelas ribereñas, existen debilidades en la ejecución debido a la falta de una política de control por parte del Departamento de Educación para monitorear y monitorear la provisión de este servicio. También destaca, la necesidad de establecer mecanismos de control social de la política de transporte escolar que favorezcan la participación de representantes de la Secretaría de Educación, padres, barqueros, organizaciones sociales escolares y representantes escolares.ABSTRACT. This article analyzes, within the area of public policies of school transportation and nucleation of rural schools, the conditions of access and permanence of students of a riverain school in Cametá (Pará, Brazil). The research is configured as a case study, which uses data collection techniques to apply questionnaires with 119 students from 6th to 9th grade of elementary school and with 14 boat owners, as well as in loco observations at the school surveyed. The results obtained indicate that, although school transportation is an important policy for students of riverain schools, there are weaknesses in the execution due to the lack of a control policy by the Secretariat of Education to monitor and monitor the provision of this service. It also, highlights the need for the establishment of social control mechanisms of the school transport policy that favor the participation of representatives of the Secretariat of Education, parents, boatmen, school social organizations and school representatives.Este artigo analisa, dentro da área de políticas públicas de transporte escolar e nucleação de escolas do campo, os condicionantes de acesso e permanência dos alunos de uma escola ribeirinha no município de Cametá (PA). A pesquisa configura-se como um estudo de caso, que utiliza técnicas de coleta de dados como aplicação de questionários com 119 alunos do 6º ao 9º do ensino fundamental e com 14 proprietários de embarcações, além das observações in loco na escola pesquisada. Os resultados obtidos indicam que, embora o transporte escolar seja uma política importante para os alunos de escolas ribeirinhas, há fragilidades na execução por falta de uma política de controle por parte da Secretaria de Educação para acompanhamento e monitoramento da oferta do referido serviço. Destaca-se ainda, a necessidade da instituição de mecanismos de controle social da política do transporte escolar que favoreçam a participação de representantes da Secretaria de Educação, pais, barqueiros, organizações sociais da escola e representantes da escola. Palavras-chave: Direito à Educação, Segurança Naval, Embarcações.   School transportation in the Amazon: an analysis of the conditioners of access of ribeirinhos students to school of the countryside        ABSTRACT. This article analyzes, within the area of public policies of school transportation and nucleation of rural schools, the conditions of access and permanence of students of a riverain school in Cametá (Pará, Brazil). The research is configured as a case study, which uses data collection techniques to apply questionnaires with 119 students from 6th to 9th grade of elementary school and with 14 boat owners, as well as in loco observations at the school surveyed. The results obtained indicate that, although school transportation is an important policy for students of riverain schools, there are weaknesses in the execution due to the lack of a control policy by the Secretariat of Education to monitor and monitor the provision of this service. It also, highlights the need for the establishment of social control mechanisms of the school transport policy that favor the participation of representatives of the Secretariat of Education, parents, boatmen, school social organizations and school representatives. Keywords: Right to Education, Naval Safety, Boat.   Transporte escolar en la Amazonia: un análisis de los condicionantes de acceso de estudiantes ribeirinos a la escuela campesina RESUMEN. Este artículo analiza, dentro del área de políticas públicas de transporte escolar y nucleación de escuelas campesinas, las condiciones de acceso y permanencia de los estudiantes de una escuela ribereña en Cametá (PA, Brasil). La investigación se configura como un estudio de caso, que utiliza técnicas de recopilación de datos para aplicar cuestionarios con 119 estudiantes de sexto a noveno grado y con 14 propietarios de embarcaciones, así como observaciones in situ en la escuela encuestada. Los resultados obtenidos indican que, aunque el transporte escolar es una política importante para los estudiantes de las escuelas ribereñas, existen debilidades en la ejecución debido a la falta de una política de control por parte del Departamento de Educación para monitorear y monitorear la provisión de este servicio. También destaca, la necesidad de establecer mecanismos de control social de la política de transporte escolar que favorezcan la participación de representantes de la Secretaría de Educación, padres, barqueros, organizaciones sociales escolares y representantes escolares. Palabras clave: Derecho a la Educación, Seguridad Naval, Embarcaciones