Matriz biológico-cultural da existência humana: fundamentos para aprender, ensinar e educar

Neste ensaio apresentamos uma reflexão sobre a matriz biológico-cultural da existência humana a partir da epistemologia da Biologia do Conhecer, que considera o conhecimento a partir do sujeito que conhece. A matriz que constitui o cerne da Biologia Cultural corresponde à trama relacional onde o homem surge se realiza e conserva o seu viver humano. Nesta trama relacional que se inicia em um processo histórico que teve a sua origem há bilhões de anos, surgem todos os mundos que vivemos como as distintas dimensões do nosso viver cultural. Discutimos a relevância desta perspectiva, que considera ao mesmo tempo a constituição biológica e a cultura, para as relações humanas do ensinar e aprender e destacamos a possibilidade de transformação que surge ao considerar o outro como um legítimo outro na convivência.In this essay we present a reflection on the biological and cultural matrix of human existence from biology of cognition’s epistemology that considers the knowledge from the knowing subject. The array that forms the Cultural Biology core corresponds to relational plot that arises where the man appears on earth and conserves their own human life. In this relational plot that begins in a historical process that had its origin billions of years ago, are originated the worlds that we live as different dimensions of our living culture. We discuss the relevance of this perspective that considers both the biological and cultural aspects to the human relations in teaching and learning process. Finally, we highlight the possibility of transformation that arises when considering the other as a legitimate other in coexistence

Concept mapping as a tool to break disciplinary boundaries: isomerism in biological systems

O mapeamento conceitual foi utilizado como uma ferramenta para verificar as mudanças conceituais de estudantes de Ensino Médio após a realização de atividades didáticas desenvolvidas durante as aulas de Química. O objetivo pedagógico a ser atingido foi romper as fronteiras que segregam o conhecimento científico em disciplinas isoladas. Os estudantes foram intencionalmente provocados a relacionar conceitos de Química e de Biologia, a fim de compreender melhor e explicar as conseqüências biológicas da isomeria. Os mapas conceituais elaborados pelos estudantes, antes e após as atividades propostas, evidenciaram o aparecimento de relações entre conceitos químicos e biológicos, que foram avaliadas qualitativamente. Este trabalho mostra que os mapas conceituais podem ser utilizados como ferramentas para auxiliar o professor na realização de práticas didáticas interdisciplinares na escola, bem como para acompanhar o progresso dos estudantes em direção à interdisciplinaridade.Concept mapping was used as a tool for checking the conceptual changes caused by didactic activities implemented during chemistry classes in high school. Its pedagogical aim was to break down the boundaries, which segregate scientific knowledge into isolated disciplines. The students were intentionally provoked to merge concepts from chemistry and biology, in order to better understand and explain the biological consequences of isomerism. The concept maps produced by the students before and after the activities confirmed the appearance of relationships among chemical and biological concepts, which were qualitatively evaluated. This work shows that concept maps can be used to follow the students' progress towards interdisciplinarity, and to help the teacher to devise future classroom activities to reinforce and to expand interdisciplinary relationships.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) - PIBI

Aprendizaje significativo crítico a través de la proposición explicativa de analogías con el uso del Modelo Didáctico Analógico (MDA)

Neste texto faremos referencia à Aprendizagem Significativa Crítica que pode ser exercitada por estudantes quando elaboram proposições explicativas em atividades que utilizam analogias para o ensino-aprendizagem de Ciências. Argumentamos que o exercício metacognitivo realizado por estudantes a través da elaboração de analogias e das suas justificativas pode promover e facilitar a Aprendizagem Significativa Crítica dentro do contexto da sala de aula. Neste trabalho descrevemos algumas atividades desenvolvidas por estudantes de um curso de formação de professores de Ciências da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo em Brasil. Os estudantes utilizaram o Modelo Didático Analógico (MDA) para explicar o processo biológico da síntese de proteínas. Embora a investigação que aqui se relata descreva a experiência com alunos universitários, propomos ampliar a reflexão e a discussão sobre a possibilidade de efetivamente levar estas ideias e experiências para o ensino de Ciências em todos os níveis escolares, uma vez que o exercício metacognitivo vivenciado a través do Modelo Didático Analógico promove a tomada de consciência sobre a própria aprendizagem e contribui com a formação de sujeitos autônomos e crítico que é um dos fundamentos para a Aprendizagem Significativa Crítica.In this text we discuss the Critical Meaningful Learning that can be exercised by students when they make explanatory propositions in science activities. We argued that the metacognitive exercise made by students through the development of analogies can promote and facilitate critical meaningful learning within the context of the school. In this paper we describe some activities made by students of higher education from Arts, Science and Humanities school from São Paulo’s university. They used an analogical model (MDA) to explain the biological process of synthesis of proteins. Although we described here an experience with university students, we propose to extend the reflection and discussion about science education at all levels of schooling. The metacognitive exercise through the MDA Model can promote the consciousness about learning and contributes with the autonomous and critics individuals’ formation one the objectives of Critical Meaningful Learning.En este texto nos referiremos al Aprendizaje Significativo Crítico que puede ser ejercitado por estudiantes cuando elaboran proposiciones explicativas en actividades que utilizan analogías para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Discutimos que el ejercicio metacognitivo realizado por los estudiantes a través de la elaboración de analogías y sus justificativas puede promover y facilitar el Aprendizaje Significativo Crítico, dentro del contexto de la sala de aulas. En este trabajo describimos algunas actividades desarrolladas por estudiantes de un curso de formación de profesores de Ciencias de la Escuela de Artes, Ciencias y Humanidades de la Universidad de San Pablo en Brasil. Los estudiantes utilizaron el Modelo Didáctico Analógico (MDA) para explicar el proceso biológico de la síntesis de proteínas realizadas por alumnos de enseñanza superior. A pesar que abordamos aquí una experiencia con estudiantes universitarios, proponemos ampliar la reflexión y la discusión sobre las posibilidades de llevar efectivamente estas ideas y experiencias para la enseñanza de las ciencias en todos los niveles de escolaridad, siendo que el ejercicio metacognitivo vivido a través del Modelo Didáctico Analógico promueve la toma de consciencia sobre el propio aprendizaje y contribuye con la formación de sujetos autónomos y críticos, uno de los objetivos de la propuesta del Aprendizaje Significativo Crítico.Dans ce texte, nous ferons référence au Apprentissage Significatif Critique qui peut être exercé par les étudiants lors de la préparation des propositions explicatives à l'aide d'activités pour l'analogías de l'enseignement-apprentissage des Sciences. Nous avons discuté que l'exercice méta-cognitif effectué par les étudiants et ses justifications peuvent promouvoir des analogies et faciliter l'Apprentissage Significatif Critique dans le contexte de la classe. Dans cet article, nous décrivons certaines activités développées par les étudiants d'un cours de formation pour les enseignants de sciences à l'école des Arts, Sciences et sciences humaines de l'Université de São Paulo au Brésil. Étudiants utilisant l'analogique du modèle didactique (MDA) pour expliquer le processus biologique de la synthèse protéique. Bien que la recherche cherche à décrire l'expérience avec les étudiants de l'Université, nous proposons d'étendre la réflexion et la discussion sur la possibilité de prendre ces idées et ces expériences pour l'enseignement des sciences à tous les niveaux de l'école, puisque l'exercice meta-cognitif dans le MDA favorise la prise de conscience et a contribué à la formation en apprentissage propria des sujets autonomes et des critiques et constitue l'un des objectifs de la proposition d'Apprentissage Significatif Critique

Uma experiência de coleta seletiva em condomínios residenciais

Neste texto, relatamos uma experiência de coleta seletiva de resíduos e Educação Ambiental em condomínios residenciais do bairro Engenheiro Goulart, na zona Leste de São Paulo. Os idealizadores e executores do projeto foram alunos do segundo ano do curso de Gestão Ambiental da Escola de Artes, Ciências e Humanidades da USP (EACH-USP), contemplados com bolsas da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão Universitária. O foco principal do projeto foi a abordagem técnica de coleta seletiva dentro de condomínios residenciais, com o objetivo de inserir o trabalho da cooperativa de reciclagem da região dentro da rotina dos condôminos. O grupo trabalhou com a sensibilização e a conscientização dos moradores a respeito da temática ambiental e social. A abordagem de cunho social foi de grande relevância, visto que o grande potencial de renda para a cooperativa era inexplorado devido a dificuldades de acesso. Esta intervenção favoreceu aos condôminos e trabalhadores da cooperativa uma nova maneira de olhar a região na qual habitam

Estrutura genetica de populações de Cochliomyia hominivorax (diptera: calliphoridae) da região sudeste do Brasil : analise atraves de tres tipos de marcadores geneticos

Orientador: Ana Maria Lima de Azevedo EspinTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de BiologiaDoutoradoGeneticaDoutor em Ciências Biológica

A dinâmica de colaboração de um grupo de professores de educação básica e pesquisadores acadêmicos: um projeto piloto para a formação de professores pesquisadores

O significado educativo da atual sociedade da informação e do conhecimento põe os profissionais da educação diante de grandes desafios, não apenas relacionados com a competência disciplinar e pedagógica, mas também diante da necessidade de colaborar com seus pares e estudantes, de preferência em um ambiente que propicie o diálogo e a pesquisa. No entanto, a formação que valorize a indagação e a pesquisa está longe da realidade de muitos destes profissionais. Para que o professor possa mudar com maior autonomia a sua prática, se requer que a cultura docente onde ele está inserido também mude, e que sejam promovidas e valorizadas experiências formativas não apenas no âmbito disciplinar, mas também aquelas que favoreçam o desenvolvimento de outras competências. Nesta perspectiva, experiências formativas que se preocupem com a reflexão e com a formação do professor pesquisador têm sido pouco exploradas. Igualmente, são ainda pouco frequentes no Brasil as experiências de colaboração entre professores pesquisadores acadêmicos e docentes da educação básica para a investigação das questões que se apresentam como objeto de estudo e inquietação a ambos os grupos de educadores. Neste artigo, se relata a experiência de criação de um projeto piloto de formação de professores pesquisadores desenvolvido pelo Núcleo de Educação e Divulgação (NED) do Cepema (Centro de Capacitação e Pesquisa em Meio Ambiente) da Universidade de São Paulo, sediado em Cubatão. Os registros foram gerados a partir de nove encontros mensais realizados durante 2011. O trabalho de colaboração entre pesquisadores da universidade e professores da escola, bem como a troca de experiências e conhecimentos próprios das realidades escolar e acadêmica contribuíram com a formação reflexiva e investigativa dos professores.The educational significance of the actual information and knowledge society places education professionals in front of great challenges, not only related to pedagogic and disciplinary competences, but also in front of the necessity to collaborate with their colleagues as well as with their students especially in an environment that should propitiate dialogue and research. A formation that values inquiry and research is far away from the reality of many of these professionals. If any teacher would like to change his practice with greater autonomy, the instruction culture to which he belongs should also change and formative experiences where other competences are developed should be more enhanced and valued. In this perspective, formative experiences involving reflection and teacher training as researchers, have not been much explored. Experiences where basic education teachers and academics are involved in a collaborative way to research about educational issues which, in fact, instigate and are shared by both groups of educators, are still less frequent in Brazil. In this text we present the experience of a pilot project of teachers training as researchers developed by the Education and Dissemination Department (NED) of the Cepema (Center for Training and Research in Environment) of the University of São Paulo, in the city of Cubatão. Registers generated from nine monthly meetings held during 2011, indicate that a collaborative work between university researchers and school teachers, as well as an enhanced interchange of knowledge and experience typical of school and academic realities, contribute with a teacher's reflexive formation in research

O ENSINO DE BIOLOGIA MOLECULAR EM FACULDADES E ESCOLAS MÉDIAS DE SÃO PAULO

O objetivo deste estudo foi avaliar as principais dificuldades do professores, tanto de ensinomédio como de ensino superior, na compreensão e interligação de conceitos básicos deBiologia Molecular (BM), além de avaliar também de que maneira tópicos relacionados a estetema, como engenharia genética, alimentos transgênicos e projetos-genoma estão sendoabordados. A finalidade era promover uma discussão inicial sobre a formação de professoresque ministram conteúdos desta área, bem como fornecer dados para a elaboração deatividades que favoreçam a ampliação da rede de conhecimentos dos mesmos. Participaramdesta pesquisa, realizada entre os anos de 2001 e 2003, 127 professores que responderam aum questionário com 3 seções de 10 perguntas cada. A primeira delas tratou da identificaçãodo entrevistado, a segunda, das concepções sobre BM e a terceira, das concepções sobreCiência. A análise da primeira seção indicou que grande parte dos entrevistados não teve adisciplina BM durante a sua formação inicial. A segunda seção mostrou que boa parte dosprofessores apresenta um conhecimento insuficiente, e em alguns casos, inadequado.Assuntos veiculados pela mídia parecem, por este motivo, estar sendo tratados de formasuperficial e sem vinculação aos processos celulares implicados. Grande parte dos professorespesquisados parece ter atingido somente os estágios nominal e funcional do processo dealfabetização científica, estando distantes do estágio multidimensional, revelando anecessidade de incluir a disciplina BM nos currículos de graduação, bem como de incentivarprogramas que visem a educação sobre o genoma

O ENSINO DE BIOLOGIA MOLECULAR EM FACULDADES E ESCOLAS MÉDIAS DE SÃO PAULO

O objetivo deste estudo foi avaliar as principais dificuldades do professores, tanto de ensinomédio como de ensino superior, na compreensão e interligação de conceitos básicos deBiologia Molecular (BM), além de avaliar também de que maneira tópicos relacionados a estetema, como engenharia genética, alimentos transgênicos e projetos-genoma estão sendoabordados. A finalidade era promover uma discussão inicial sobre a formação de professoresque ministram conteúdos desta área, bem como fornecer dados para a elaboração deatividades que favoreçam a ampliação da rede de conhecimentos dos mesmos. Participaramdesta pesquisa, realizada entre os anos de 2001 e 2003, 127 professores que responderam aum questionário com 3 seções de 10 perguntas cada. A primeira delas tratou da identificaçãodo entrevistado, a segunda, das concepções sobre BM e a terceira, das concepções sobreCiência. A análise da primeira seção indicou que grande parte dos entrevistados não teve adisciplina BM durante a sua formação inicial. A segunda seção mostrou que boa parte dosprofessores apresenta um conhecimento insuficiente, e em alguns casos, inadequado.Assuntos veiculados pela mídia parecem, por este motivo, estar sendo tratados de formasuperficial e sem vinculação aos processos celulares implicados. Grande parte dos professorespesquisados parece ter atingido somente os estágios nominal e funcional do processo dealfabetização científica, estando distantes do estágio multidimensional, revelando anecessidade de incluir a disciplina BM nos currículos de graduação, bem como de incentivarprogramas que visem a educação sobre o genoma