Experiências formativas dos(as) professores(as) em exercício na região da AMAU/RS, entre 1980 a 2018

La disertación titulada "Experiencias formativas de docentes en actividad en la región de AMAU / RS: entre 1980 y 2018", se encuentra en el campo de la formación docente, cuyo tema aborda la formación inicial y continua de docentes en actividad en la región AMAU / RS, entre 1980 y 2018. La investigación está vinculada al Programa de Posgrado Scritu Sensu, Máster Profesional en Educación en la UFFS - Campus Erechim, Línea de Investigación de Procesos Pedagógicos, Políticas y Procesos Educativos. El objetivo principal del estudio es investigar y analizar las características presentes en los procesos de formación inicial y continua en el período de 1980 a 2018 de los maestros en las escuelas públicas estatales, en la región de AMAU/RS. Para eso, tratamos de entender los hitos que influyeron en el proceso de evolución y organización escolar, la concepción de escuela y educación presente en la organización y estructura de las escuelas; buscamos identificar la concepción de formación presente en los programas y acciones políticas docentes, con el fin de caracterizar el perfil docente, rescatando las experiencias formativas de los profesores en actividad. De esta manera, la investigación se origina en la problemática: ¿Cómo se caracterizan los procesos de formación inicial y continua presentes en el período de 1980 a 2018 de los maestros en actividad en las escuelas públicas estatales en la región del Alto Uruguay de Rio Grande do Sul? La investigación se estructura en el enfoque cualitativo, exploratorio, descriptivo e interpretativo de los datos recopilados a través de la investigación bibliográfica, documental y de campo, con docentes en actividad en las primeras escuelas públicas estatales de la Región del Alto Uruguay, ubicadas en los municipios emancipados después de 1980. El estudio bibliográfico contempla la contextualización del periodo, 1980 a 2018, los principales programas y acciones políticas de formación del profesorado y el perfil docente. Los documentos se recopilaron en Actas, Junta de Maestros, Proyectos Políticos Pedagógicos, Regimientos Escolares, Proyectos, fotos e imágenes antiguas y actuales de las escuelas, y se analizaron los aspectos relacionados con la estructura física y la organización administrativa y pedagógica. Con las entrevistas estructuradas se analizaron sus concepciones sobre sus procesos formativos, considerando la formación para la profesión. Finalmente, parece que la concepción de la formación inicial se basó en la racionalidad técnica, considerando la dicotomía entre teoría y práctica y el carácter instrumentalizado, además de una perspectiva académica que postula la formación de un experto en el dominio de los contenidos aplicados en pasantías. Después de la LDB9394 / 96, la formación continua de los maestros comienza a llevarse a cabo en la escuela, y se observó la relevancia de este proceso formativo al considerar las generalizaciones de las diferentes políticas gubernamentales que se instalan en el escenario estatal en cada entrada del gobierno-administrativo. La concepción de formación continua parte de las reflexiones de los maestros sobre lo que produjo significado, volviéndose esencial debido a los cambios presentes en el contexto, caracterizándola como un proceso inacabado, ya que el maestro se asume como el sujeto de su propia formación. Se realizó un diagnóstico abordando la enseñanza y la formación entre 1920 y 2018 con la unificación de dos investigaciones que señalaron pautas para pensar en la formación continua.A dissertação “Experiências formativas dos(as) professores(as) em exercício na Região da AMAU/RS, entre 1980 a 2018” situa-se no campo da formação de professores, cuja temática aborda a formação inicial e continuada dos(as) professores(as) em exercício na Região da AMAU/RS, entre 1980 a 2018. A pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação Scritu Sensu Mestrado Profissional em Educação da UFFS – Campus Erechim, Linha de Pesquisa Processos Pedagógicos, Políticas e Processos Educacionais. O estudo tem como objetivo investigar e analisar as características presentes nos processos de formação inicial e continuada no período de 1980 a 2018 dos(das) professores(as) em exercício nas escolas públicas estaduais na região da AMAU/RS. Para isso, buscaram-se compreender os marcos que influenciaram o processo de evolução e organização escolar, a concepção de escola e educação presente na organização e estrutura das escolas; procurou-se identificar a concepção de formação presente nos programas e ações políticas docentes, de modo a caracterizar o perfil docente, resgatando as experiências formativas dos professores em exercício. Dessa forma, a investigação tem origem na problemática: Como se caracterizam os processos de formação inicial e continuada presentes no período de 1980 a 2018 dos(as) professores(as) em exercício nas escolas públicas estaduais na região Alto Uruguai do Rio Grande do Sul? A pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo exploratória, descritiva e interpretativa de dados gerados por meio da pesquisa bibliográfica, documental e de campo, o qual compreendeu oito professores(as) em exercício nas escolas públicas estaduais da Região Alto Uruguai, localizadas nos municípios emancipados após 1980. O estudo contempla a contextualização do período entre 1980 a 2018, os principais programas e ações políticas de formação de professores e o perfil docente. A coleta dos documentos foi realizada em Atas, Quadro de professores, Projetos Político Pedagógicos, Regimentos Escolares, Projetos, fotos e imagens antigas e atuais das escolas. Analisaram-se, os aspectos referentes à estrutura física e à organização administrativa e pedagógica das escolas. Com as entrevistas semiestruturadas, refletiu-se sobre as concepções de processos formativos da formação à profissão. Depreendese que a concepção de formação inicial esteve pautada na racionalidade técnica, tendo em vista os anúncios que postulam um separação entre teoria e prática e o caráter de instrumentalização, além de uma perspectiva acadêmica que postula a formação de um especialista em domínio de conteúdos a serem aplicados. Após a LDB 9394/96, a formação continuada passa a ser realizada na escola e se observa a relevância desse processo formativo ao considerar as generalizações das políticas de governo que se instalaram no cenário estadual a cada entrada de governo-administrativo. A percepção sobre a formação continuada parte das reflexões dos professores sobre o que produziu sentido, tornando-se essencial devido às mudanças presentes no contexto, e portanto assumindo a formação docente como um processo inacabado à medida que o professor se assume como sujeito da própria formação. Por fim, realizou-se um diagnóstico que aborda a docência e a formação entre 1920 a 2018 com a unificação de duas pesquisas, apontando diretrizes para se pensar a formação continuada

Enlaces entre as concep??es de tecnologias digitais em educa??o e as teorias de aprendizagem e desenvolvimento humano

The present study aims to analyze the relationship between theoretical currents on learning, human development and contemporary conceptions of technology and the production of knowledge evidenced the implications of these ways of learning and producing knowledge in education. Intellectual technologies, by their nature, participate in the processes of knowledge production and, therefore, in education, leverage the learning and the development of the students. Therefore, it was performed a bibliographical search from the perspective of qualitative research, focusing on the relationship between theories of learning outlined in Vygotsky, Piaget, Skinner and contemporary conceptions of technologies coined by L?vy, Papert and Tikhomirov. The analysis of the relationship between learning theories and concepts of contemporary technologies focused on the principles of each theory with emphasis on the concepts of knowledge, learning, the role of the student and the teacher's role. Of these analyzes it appears that either the learning theories of Vygotsky, Piaget and Skinner are in synergy with the concepts of L?vy, Papert and Tikhomirov, by the way both understand the construction of knowledge. In the same way, the theories of Piaget and Vygotsky have convergence with the concepts of L?vy, Papert and Tikhomirov, since it differs from the way in which knowledge is constructed and disseminated from the cognitive resources that are used. Has already the Skinner's theory and the conception of Instructionism continuously resembles in the teaching and learning process. Finally, it appears that with the teacher establishes relationships between learning theories underlying their practices and how technologies are designed in such practices, new practices are made possible, through which it can contribute significantly to the process of learning and human development, since the student plays an active role in constructing knowledge from their interest in the process of interaction of human and digital technologies.Esse estudo tem como finalidade analisar as rela??es entre as correntes te?ricas sobre aprendizagem e desenvolvimento humano e as concep??es contempor?neas de tecnologias e produ??o de conhecimento, evidenciado as implica??es dessas nos modos de aprender e produzir conhecimento em educa??o. As tecnologias intelectuais, por sua natureza, participam dos processos de produ??o de conhecimento e, por isso, em educa??o, potencializam a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes. Para tanto, realizou-se uma pesquisa bibliogr?fica, na perspectiva da pesquisa qualitativa, focando a rela??o entre teorias da aprendizagem esbo?adas em Vygotsky, Piaget, Skinner e concep??es contempor?neas de tecnologias cunhadas por L?vy, Papert e Tikhomirov. A an?lise da rela??o entre teorias de aprendizagem e concep??es de tecnologias contempor?neas focou nos princ?pios de cada teoria com ?nfase nos conceitos de conhecimento, aprendizagem, o papel do estudante e o papel do professor. Dessas an?lises verifica-se que tanto as teorias de aprendizagem de Vygotsky, Piaget e Skinner est?o em sinergia com as concep??es de L?vy, Papert e Tikhomirov, pelo modo que ambas concebem a constru??o do conhecimento. Do mesmo modo, as teorias de Vygotsky e Piaget apresentam converg?ncias com as concep??es de L?vy, Papert e Tikhomirov, uma vez que diferencia-se a maneira de como o conhecimento ? constru?do e disseminado a partir dos recursos cognitivos que s?o utilizados. J? a teoria de Skinner e a concep??o do Instrucionismo, assemelham-se continuamente no processo de ensino e aprendizagem. Por fim, depreende-se que ? medida que o professor estabelece rela??es entre as teorias de aprendizagem subjacentes as suas pr?ticas e o modo como ?s tecnologias s?o concebidas nessas pr?ticas, novas pr?ticas s?o possibilitadas, por meio das quais pode-se contribuir significativamente para os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano, uma vez que o estudante exerce um papel ativo na constru??o do conhecimento a partir de seu interesse num processo de intera??o do ser humano e das tecnologias digitais

Ser contra colonial na formação superior indígena ou a formação superior indígena ser contra colonial?

Nesse ensaio discuto sobre algumas possíveis implicações contra coloniais na formação superior indígena. Tem como pano de fundo a reflexão sobre a experiência de como um docente ‘branco’ pode se situar nesse contexto. O ponto de partida são vivências como docente no bacharelado em Gestão Territorial Indígena (GTI), da Universidade Federal de Roraima (UFRR), debatidas entre os autores, com suporte de uma bibliografia contra colonial. Entendendo a formação superior indígena como um lugar de fronteira, situada junto ao front de uma ‘guerra contra colonial’. Diante disso, os sujeitos envolvidos precisam se posicionar, sendo um desafio extra quando eles não são indígenas. Na ‘proposição cosmopolítica’ de Isabelle Stengers e na possibilidade de nos articularmos numa ‘agenda de pesquisa indígena’ de Linda Smith,encontro alguns apontamentos que podem ajudar nessa direção

Formação de profissionais de educação infantil: experiências de estágio supervisionado

O trabalho objetiva refletir sobre nossa experiência como professoras do estágio supervisionado obrigatório do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense, compreendido como um campo de conhecimentos que supera a tradicional atividade prática instrumental. Aluno(a)s deparam-se com realidades cotidianas nas escolas de Educação Infantil onde vivem a ruptura teoria/prática necessária como área formativa de estudos e construções educacionais. Destacamos Japiassu e a pedagogia da incerteza porque rompe com dogmas e verdades absolutas no processo educativo, dialogamos com Vygotsky e a ênfase na compreensão dos sentidos e significados de vivências e com Nóvoa sobre a atividade docente e a reflexão sobre as práticas. Os autores e suas teses nos ajudam a entender a formação docente como um campo epistemológico

Estágio supervisionado, via para a pesquisa: rodas de conversas e narrativas de experiências

O presente artigo tem como objetivo apresentar e analisar experiências vividas no cotidiano de estágio supervisionado realizado na Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI), vinculada à Faculdade de Formação de Professores (UFP) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). A proposta teórico-metodológica do estudo é de natureza qualitativa com destaque à narrativa de experiências educativas como modalidade de formação de professores e como instrumento de coleta de informações, possibilitando entrecruzar formação e pesquisa a partir do estágio supervisionado, meta da proposta curricular. A seguir, faremos mensão aos temas apresentados à luz de alguns autores tomados como referência para darmos sentido às narrativas no contexto educativo: 1) contextualização do lócus de estágio; 2) o exercício de rememorar: uma oportunidade de educar o olhar; 3) roda de conversas: uma proposta de aprendizagem coletiva, que consistia da imersão na rotina da Educação Infantil; paralelamente, um encontro diário com a supervisão com as rodas de conversas, nas quais refletiamos sobre as memórias de vida por meio de fragmentos de memórias, elementos estruturantes das narrativas e instrumentos de pesquisa. As produções descritas dos diários de campo, fontes para as atividades de discussão, análise e pesquisa, contribuíram para compreender e atribuir significados à experiência humana no processo de formação docente

Gravidez na adolescência: a experiência de jovens mães

Adolescence is the age group between 10 and 19 years, when biological, social and psychological changes occur, leading young people to want new experiences. The aim of this research was to know the most important changes that occur in the lives of adolescents after they became mothers. For this, quantitative research was conducted, through the application of a questionnaire, with six adolescent mothers, living in the municipality of Concordia, Santa Catarina. The adolescents who participated in the study were between 15 and 19 years old, with babies under two years old. All the adolescents knew contraceptive methods and only three of them used one of them before becoming pregnant. Only one of them planned the pregnancy, and all did prenatal consultations as recommended. Four of them said they did not know about the risks of teenage pregnancy. Not all had family and partner acceptance and only three of them are with the child's biological father. School dropout is common to all of them and so far, of the six respondents, only two returned to school. None of them had work before getting pregnant, and after the baby was born, one of them started work. From this finding, the need for a profound reflection on family organization, on health and education services, is confirmed. Adolescents need the support of the family, health professionals and the general population, so as not to suffer prejudice because they are young mothers and to know how to care for the baby and themselves. Keywords: Pregnancy in Adolescence. Nursing. Health.A adolescência é a faixa etária compreendida entre os 10 e 19 anos de idade, período em que ocorrem mudanças biológicas, sociais e psicológicas fazendo com que os jovens busquem novas experiências. O objetivo da presente pesquisa foi conhecer as mudanças significativas ocorridas na vida de adolescentes após tornarem-se mães. Para tanto, realizou-se uma pesquisa quantitativa, por meio da aplicação de um questionário, com seis adolescentes mães, residentes no município de Concórdia, Santa Catarina. As adolescentes participantes do estudo tinham idade entre 15 e 19 anos, com bebês de até dois anos. Todas conheciam métodos contraceptivos e somente três utilizaram um deles antes de engravidar. Apenas uma planejou a gravidez, e todas fizeram as consultas do pré-natal conforme preconizado. Quatro relataram desconhecer os riscos da gravidez na adolescência. Nem todas tiveram aceitação da família e companheiro, sendo que somente três delas continuam junto com o pai biológico da criança. A evasão escolar foi comum a todas e, até o momento, das seis entrevistadas, somente duas retomaram aos estudos. Nenhuma tinha emprego antes de engravidar e, depois do nascimento do bebê, uma delas começou a trabalhar. A partir desta constatação, confirma-se a necessidade de uma profunda reflexão sobre a organização familiar, dos serviços de saúde e educação. As adolescentes precisam ter o apoio da família, dos profissionais da saúde e da população em geral, para não sofrerem preconceito por serem mães com pouca idade e para que saibam a melhor maneira de cuidar do bebê e de si. Palavras-Chave: Gravidez na Adolescência. Enfermagem. Saúde

EDUCAÇÃO SUPERIOR, AÇÕES PARA A SUSTENTABILIDADE NA AGRICULTURA FAMILIAR E IMPACTO SOCIAL DA IMPLANTAÇÃO DO IFMT - CURSO DE AGRONOMIA NO BAIXO ARAGUAIA

O estudo analisa as ações da educação superior para a sustentabilidade na agricultura familiar e o impacto social promovido pela implantação do IFMT – Confresa na região do Baixo Araguaia, Mato Grosso – Brasil, que compreende partes do bioma cerrado e da Amazônia. A pesquisa analisa a implantação do Campus e dentro deste a formação em Agronomia. Verifica se o curso oferece elementos que favoreçam a sustentabilidade da agricultura familiar e a superação dos conflitos socioambientais e a degradação ambiental configurada na região. Há relevância da agricultura familiar no contexto, pois mais de 26 mil famílias de agricultores estão estabelecidas. A pesquisa é qualitativa, com características de estudo de caso e abordagem descritiva. Sustentou-se nos aportes teóricos referidos às concepções de educação superior e compromisso social, agricultura familiar e sustentabilidade. Os sujeitos da pesquisa foram discentes do Curso de Agronomia do IFMT - Confresa. Os dados coletados a partir dos questionários, das entrevistas e dos registros das observações dos pesquisadores, foram submetidos à análise do conteúdo. Revela-se que a formação para a temática sustentabilidade na agricultura familiar precisa ser fortalecida e a importância da implantação do IFMT e do curso de Agronomia, mas contraditoriamente, a formação é influenciada pelo agronegócio

REFLEXÕES DOCENTES SOBRE PRÁTICAS DE ENSINO DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE MATO GROSSO

This study analyses, from teaching reflections, the educational practices of Geography in a public school of Mato Grosso. The research, of qualitative approach, was supported by a literature review and interviews with teachers. The results evince that, due to the absense of materials and equipments; of financial resources; of stricto sensu qualification and continuing education, and also because of lack of interest on the part of students regarding the field of knowledge, the teaching profession is a challenge. To overcome these issues, the teachers suggest more investiments. They point out that the textbook is important as a teaching tool, but that it is necessary to use also other materials and methodologies. They consider that to work on the local reality is essential for the student to perceive Geography as an instrument of critical analysis of their world, but they express that there is absense of bibliographic materials and allocation of resources to do basic activities such as school trips and outdoor classes.O estudo analisa, a partir das reflexões docentes, as práticas de ensino da disciplina de Geografia em uma escola pública de Mato Grosso. A pesquisa, de cunho qualitativo, apoiou-se em revisão bibliográfica e na realização de entrevistas com professores. Resultados evidenciam que, frente à ausência de materiais e equipamentos, de recursos financeiros, de qualificação stricto sensu e de formação continuada e, ainda, desinteresse dos alunos a essa área de saber, a docência é um desafio. Para a superação propõem maior investimento. Apontam que o livro didático é importante instrumento de ensino, mas é necessário aprofundar com o uso de outros materiais e metodologias diversificadas. Consideram que trabalhar a realidade local é essencial para o aluno compreender a Geografia como instrumento de interpretação crítica do seu mundo, mas expressam que há ausência de materiais bibliográficos e não há destinação de recursos a atividades fundamentais como visitações e aulas de campo

Sobre a relação dicotômica mental/artificial: a representação de conhecimentos e os processos de aquisição e de raciocínio

Submitted by Elaine Almeida ([email protected]) on 2017-05-29T14:47:53Z No. of bitstreams: 1 14_02_000613400.pdf: 713457 bytes, checksum: c50452d1100e220fe4581bad7e9af36a (MD5)Made available in DSpace on 2017-05-29T14:47:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 14_02_000613400.pdf: 713457 bytes, checksum: c50452d1100e220fe4581bad7e9af36a (MD5) Previous issue date: 2002-12-3