Aprendizaje basado en proyectos en el ámbito universitario: una experiencia de innovación metodológica en educación

The present work presents an experience of methodological innovation in the area of education, concretely in the degrees of Pedagogy, Social Education and Preschool Education. The methodology carried out is the Project-based Learning, which aim is that the student relates the conceptual contents seen in class to the reality of the world and especially with his professional future, being the student the protagonist of his learning and the teacher the guide of the same one, fundamental idea of the philosophy of the European Space of Higher Education. The methodology carried out centres on the workgroups that form the students, of five or six persons. Groups that will be employed at the project along the whole subject. In the first moment, they will decide the topic in which they are going to centre on the project, designing from this moment, a project of real intervention. The teacher does a follow-up to them by means of tutorships, and a continuous assessment of their work. To evaluate the achievements obtained in the learning of the students, two instruments were in use, one destined to verifying the evolution of the will of work of the students thinking they themselves about his performance in the group and about that of his mates, and other one centred in valuing the level of satisfaction of the student body with this methodology. The results are highly positive, correlating with different previous investigations in which similar works have been realized, verifying that it increases the performance, the motivation, and the capacity of work in group of the students.El presente trabajo presenta una experiencia de innovación metodológica en el área de educación, concretamente en los Grados de Pedagogía, Educación Social y Educación Infantil. La metodología llevada a cabo es el Aprendizaje basado en proyectos, el cual pretende que el alumno relacione los contenidos conceptuales vistos en clase con la realidad del mundo que le rodea, y sobre todo con su futuro profesional, siendo así el estudiante el protagonista de su aprendizaje y el docente el guía del mismo, eje fundamental de la filosofía que subyace al Espacio Europeo de Educación Superior. La metodología llevada a cabo se centra en los grupos que forman los alumnos, de 5 o 6 personas, grupos que trabajarán en el proyecto a lo largo de todo el cuatrimestre. En un primer momento, decidirán el tema en el que se van a centrar, diseñando a partir de este momento, un proyecto de intervención real. El profesor les hace un seguimiento mediante tutorías, y evalúa de forma continua su trabajo. Para evaluar los logros obtenidos en el proceso de aprendizaje del alumnado, se utilizaron dos instrumentos, uno destinado a comprobar la evolución de la voluntad de trabajo de los estudiantes reflexionando ellos mismos sobre su desempeño en el grupo y sobre el de sus iguales, y otro centrado en valorar el nivel de satisfacción del alumnado con la metodología. Los resultados son altamente positivos, correlacionando con diferentes investigaciones previas en las que se han realizado trabajos similares, comprobando que aumenta el rendimiento, la motivación, y la capacidad de trabajo en grupo del alumnado

Autonomous work and skill learning strategies applying problem-based learning: Experience of innovation in subjects related to disability

The present article seeks to discover the autonomous work strategies used by students studying different degrees: Social Education, Early Childhood Education and Pedagogy, applying the methodology of problem-based learning and determining student profiles according to their learning strategies. We also sought to explore the relationship between the strategies used and the level of achievement in the skills evaluated through self-assessment and teacher assessment. The Autonomous Work Strategies Questionnaire was applied to 239 students of the Faculty of Education Sciences of UGR. The results showed unequal use of learning strategies, with levels of use varying according to the degree studied. We also verified the existence of a profile of students who had made greater use of the autonomous learning strategies, which was associated with better results. The results are discussed and it is suggested that it would be advisable to continue with this methodology in other courses and degrees

Importancia del locus de control en el problema del maltrato entre iguales: estudio comparativo entre víctimas y agresores.

La investigación que se presenta en esta ponencia tenía como objetivo estudiar el problema del maltrato entre iguales y dentro de éste conocer el locus de control que tienen los participantes en función del rol que desempeñan en estas situaciones y los tipos de verbos que utilizan para describirlas. Para ello, se ha utilizado un instrumento narrativo (Historias incongruentes) que nos permite conocer cómo interpretan los sujetos la conducta social en las relaciones entre iguales en el ámbito escolar. La muestra estaba compuesta por 42 estudiantes de 11 y 15 años de un Centro Escolar de Granada capital. Tras el análisis de datos encontramos que los agresores tienen un locus de control interno, usan verbos mentales y sienten que controlan la situación; por el contrario las víctimas presentan un locus de control externo, usan verbos de acción, se sienten inseguras y asumen un esquema mental defensivo.Eje: Conflictos escolares/disciplinaRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Importancia del locus de control en el problema del maltrato entre iguales: estudio comparativo entre víctimas y agresores.

La investigación que se presenta en esta ponencia tenía como objetivo estudiar el problema del maltrato entre iguales y dentro de éste conocer el locus de control que tienen los participantes en función del rol que desempeñan en estas situaciones y los tipos de verbos que utilizan para describirlas. Para ello, se ha utilizado un instrumento narrativo (Historias incongruentes) que nos permite conocer cómo interpretan los sujetos la conducta social en las relaciones entre iguales en el ámbito escolar. La muestra estaba compuesta por 42 estudiantes de 11 y 15 años de un Centro Escolar de Granada capital. Tras el análisis de datos encontramos que los agresores tienen un locus de control interno, usan verbos mentales y sienten que controlan la situación; por el contrario las víctimas presentan un locus de control externo, usan verbos de acción, se sienten inseguras y asumen un esquema mental defensivo.Eje: Conflictos escolares/disciplinaRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Relación entre metodologías docentes y enfoques de aprendizaje en la universidad

The main objective of this study is to know the correlations between the teaching methodologies carried out and their relationship with the learning approaches and learning strategies used by students of first and third course of the Grade on Pedagogy of the Faculty of Science Education of the University of Granada. The instruments for collecting information have been the Revised Two-Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F), the Inventory of study habits (IHE) and the Questionnaire for the Evaluation of the “Modulating” Variables of the Teaching Style in Higher Education (CEMEDEPU). The data analysis has been of descriptive statistics, a comparison of means by Student’s T analysis and the correlations between variables of the I.H.E. and R-SPQ-2F have been analyzed. Theresultsindicatethat theteaching methodologyfocused on learning directlyinfluencesthe deep focus, deep motivation and deep strategy. Is obtained a direct and significant relationship of the deep approach with the scales of environmental conditions of the study, study planning and content assimilation is obtained.El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requiere un giro en la percepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de este estudio es conocer las correlaciones existentes entre las metodologías docentes llevadas a cabo y su relación con los enfoques y estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnado de primer y de tercer curso del grado en Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Los instrumentos de recogida de información han sido el Revised two- Factor StudyProcess Questionnaire (R-SPQ- 2F), el Inventario de hábitos de estudio (I.H.E) y el Cuestionario de Evaluación de las Variables “Moduladoras” del Estilo de Enseñanza en Educación Superior (CEMEDEPU). Para el análisis de datos se han realizado estadísticos descriptivos, una comparación de medias mediante el análisis de T de Student y se han analizado las correlaciones entre variables de los cuestionarios I.H.E. y R-SPQ-2F. Los resultados señalan que la metodología docente centrada en el aprendizaje influye directamente en el enfoque profundo, la motivación profunda y la estrategia profunda. Se obtiene una relación directa y significativa del enfoque profundo con las escalas de condiciones ambientales del estudio, planificación del estudio y asimilación de contenidos

Relación entre neurociencia y procesos de enseñanza-aprendizaje

This review tries to conceptualize and understand the term neuroscience and more specifically, delimit the term neuroscience linked to education, as well as cognitive neuroscience, analyzing various articles in which authors can be found in favor of the application of neuroscience in the classroom and other authors who oppose this idea, arguing the posible problems that may arise in its implementation in the classroom. For this, the databases have been used: Dialnet, Proquest, ISO, Taylor and FrancisOnline and Google School. As well as the webs of the MEC and the Trinitarios School. 54 articles and books have been analyzed, of which 15 are related to programs and/or projects. The role of the teacher in the appliance of methodologies in the classroom linked to neuroscience is emphasized, as well as factors that influence the learning process of the student, such as: brain plasticity and memory. Finally, 9 programs and/or projects will be analyzed, especially in the Spanish area, although other implemented outside this area are added (n=10). This is also an analysis of the importance of implementing more methodologies and strategies in the Spanish Educational area, since few results have been found in this regard. This generates a proposal to extrapolate to the Spanish classrooms other programs and/or projects implemented in other contexts, as well as generate our own programs and/or projects, to achieve a significant learning by our students in the different educational levels.Estarevisión trata deconceptualizaryentenderel término neurocienciay másconcretamente, delimitarel término neurociencia vinculado a la educación, así como la neurociencia cognitiva, analizando diversos artículos en los que se pueden encontrar autores a favor de la aplicación de la neurociencia en el aula y otros autores que se contraponen a dicha idea alegando los posibles problemas que pueden surgir en su implementación en el aula.Para ello se han utilizado las bases de datos: Dialnet, Proquest, ISOC, Taylor y Francis Online y Google escolar. Así como las páginas del Mec y del Colegio Trinitarios. Se han analizado 54 artículos y libros de los cuales 15 son relativos a programas y/o proyectos. Se enfatiza el papel del docente en la implementación de metodologías en el aula vinculadas a la neurociencia, así como factores que influyen en el proceso de aprendizaje del alumno, como son: la plasticidad cerebral y la memoria. Por último, se analizarán 9 programas y/o proyectos sobre todo en el ámbito español, aunque se añaden otros implementados fuera de dicho ámbito (n=10). Así se realiza, también, un análisis sobre la importancia de implementar más metodologías y estrategias en el ámbito educativo español, ya quese han encontrado escasosresultadosal respecto. Con ello se genera una propuesta de extrapolar a las aulas españolas otros programas y/o proyectos implementados en otros contextos, así como generar nuestros propios programas y/o proyectos, para alcanzar un aprendizaje significativo por parte de nuestro alumnado en los distintos niveles educativos

El programa aprender a convivir y la reducción de problemas de conducta en niños de educación primaria

El presente estudio analiza los resultados de la implementación de un programa de habilidades sociales cuyo objetivo es prevenir las conductas antisociales en los niños para evitar que desarrollen en un futuro conductas inadecuadas. El programa se llama “Aprender a Convivir” y los niños que se benefician de él tienen 6 y 7 años y ya han participado en el mismo durante la etapa de infantil, de 3 a 5 años. La muestra pertenece a un centro de Granada capital y está formada por sujetos. El objetivo del programa se lleva a cabo a través de la transmisión de diferentes habilidades sociales mediante cómics y diferentes actividades. Los resultados longitudinales que se presentan son muy positivos puesto que indican que estos niños puntúan por debajo de la media para esas edades en las variables de exteriorización, interiorización y otros problemas. Se observa además que se mantiene la influencia positiva del programa durante los años de infantil.The present study analyzes the results of the implementation of a program of social skills which aim is the prevention of the antisocial conducts in the children to prevent them from developing in a future disruptive conducts. The program calls “Aprender a Convivir “ and the children who benefit from him are 6 and 7 years old and already they have taken part in the same one during the stage of preschool, from 3 to 5 years. The sample belongs to a school of the centre of Granada and is formed by subjects. The aim of the program is the transmission of different social skills by means of comics and different activities. The longitudinal results that they present are very positive since they indicate that these children have less punctuation in relation to the average for these ages in the variables of exteriorization, interiorization and other problems. Also it is the fact that the positive influence of the program is kept during the years of preschool

El programa "Aprender a convivir" para Educación Primaria

El objetivo de la siguiente comunicación es presentar el programa de prevención universal Aprender a Convivir, favoreciendo el desarrollo de la competencia social del alumnado de Educación Primaria (6 y7 años). La competencia social hace referencia a las habilidades y estrategias sociocognitivas con las que el sujeto cuenta en la interacción social. Se incluyen habilidades sociales, autocontrol, autorregulación emocional, reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas que permiten al individuo hacer frente, con éxito, a las demandas de la vida diaria. El programa Aprender a Convivir (Educación Primaria), trata diferentes habilidades sociales apropiadas para el estadio evolutivo de los niños de tal modo que la dificultad de los contenidos y las actividades aumentan con el desarrollo del mismo. Compuesto por 14 unidades que engloban aspectos importantes a trabajar en esta etapa evolutiva. Se pretende que los niños adquieran destrezas en áreas de conocimiento vinculadas al comportamiento social. Por último, cabe destacar que el programa ayuda a la formación del profesorado, adaptándolo a nuestro currículo, trabajando de forma sistemática y beneficiando al alumnado.The aim of the following communication is to present the universal program of prevention "Learning to Live Together", favoring the development of student social competencies in primary education (6 and 7 years). Social competence refers to the skills and strategies in social interaction. Are included social skills, self-regulation, emotional self-regulation, strengthening social and problem-solving skills that allow the individual to cope, with success, to the demands of everyday life. The Program "Learn to Live Together" (Primary Education), deals with different social skills appropriates to the evolutionary stage of the children, the difficulty of the contents and the activities increase with the development of the same. The Program is composed of 14 units whit important aspects about work on this evolutionary stage. It is intended that the children acquire skills in the areas of knowledge related to social behavior. Finally, it should be noted that the program helps the formation of teachers, adapting it to our curriculum, working systematically and benefiting the students.peerReviewe

Reducción de problemas de conducta en Educación Infantil

La preocupación por el desarrollo del comportamiento antisocial durante la infancia y la adolescencia ha aumentado en los últimos años dado que se percibe como la antesala del comportamiento violento y delictivo posterior (Dodge, 2009). Diversos estudios han mostrado la existencia de indicadores durante la infancia que permiten predecir el desarrollo de conductas violentas durante la adultez (Farrington, 2010; Justicia et al., 2006), lo que ha llevado al estudio del comportamiento antisocial desde una perspectiva preventiva. En esta línea se desarrolla el programa “Aprender a Convivir”, cuyo objetivo es la prevención de conductas antisociales mediante el desarrollo de la competencia social del alumnado. En el siguiente estudio se analizan los cambios producidos en problemas de tipo exteriorizado e interiorizado en niños/as de Educación Infantil tras tres años de participación en este programa que desarrolla la competencia social. Los datos se obtuvieron mediante la administración del Child Behavior Checklist - Teacher Revision Form (CBCL-TRF) de Achenbach y Rescorla (2000). Los resultados muestran reducciones significativas tanto en interiorización de problemas, como en exteriorización de problemas y también en el total de problemas de conducta tras los tres años de intervención.Concern for the development of antisocial behavior during childhood and adolescence has increased in recent years because it’s considered as a prelude to violent and criminal behavior later (Dodge, 2009). Several studies have shown the existence of indicators during childhood that can be used to predict the development of violent behavior during adulthood (Farrington, 2010; Justicia et al. , 2006), which has led to the study of antisocial behavior from a preventive perspective. In this line develops the program “Aprender a Convivir”, whose aim is the prevention of antisocial behavior through the development of students’ social competence. The following study analyzes the changes both in externalizing and internalizing problems in children of kindergarten after three years of participation in this program that develops the social competence. The data was obtained by through the administration of the “Child Behavior Checklist - Teacher Report Form (CBCL-TRF)” of Achenbach and Rescorla (2000) . The results show significant reductions in both internalization of problems, as well as in exteriorization of problems and also in the total behavior problems after the three years of intervention

Adaptación y puesta en escena del poema “la canción del boga ausente” del escritor colombiano candelario obeso, con los docentes y estudiantes del grado noveno (9) de la institución educativa “Juan Pablo ll”

Siendo Colombia un país multicultural, se propone, entonces una actividad: la puesta en escena de un poema de Candelario Obeso, en la asignatura de Español y Literatura, en el grado 9º de la Institución Educativa Juan Pablo II (Sede Juan Pablo II) de Cali, para que tanto el proceso como los resultados sean un logro de apropiaciones metodológicas (desde lo pedagógico y la misma didáctica del arte), prácticas que pueden constituirse en un permanente escenario de reflexión y diálogo que involucre a la comunidad educativa en particular y a toda la comunidad en general. Esta actividad, en síntesis, tiene como finalidad fortalecer la construcción de un ser humano reflexivo, crítico y analítico que piense e intervenga sobre su realidad y la de sus semejantes, un ser humano que respete y comprenda que todos somos diferentes y que cada uno de nosotros piensa y actúa De diversa manera, un ser humano que sea capaz de tolerar y entender los puntos de vista de los demás aunque no comparta ,esto se hace con herramientas didácticas artísticas e integrales brindadas por el (la) los (las) Docentes creadoras del Proyecto