La investigación que se presenta en esta ponencia tenía como objetivo estudiar el problema del maltrato entre iguales y dentro de éste conocer el locus de control que tienen los participantes en función del rol que desempeñan en estas situaciones y los tipos de verbos que utilizan para describirlas. Para ello, se ha utilizado un instrumento narrativo (Historias incongruentes) que nos permite conocer cómo interpretan los sujetos la conducta social en las relaciones entre iguales en el ámbito escolar. La muestra estaba compuesta por 42 estudiantes de 11 y 15 años de un Centro Escolar de Granada capital. Tras el análisis de datos encontramos que los agresores tienen un locus de control interno, usan verbos mentales y sienten que controlan la situación; por el contrario las víctimas presentan un locus de control externo, usan verbos de acción, se sienten inseguras y asumen un esquema mental defensivo.Eje: Conflictos escolares/disciplinaRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Caurcel Cara, María Jesús

Fernández Cabezas, María

SEDICI - Repositorio de la UNLP

CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   1
www.cibereduca.com
V Congreso Internacional Virtual de Educación
7-27 de Febrero de 2005
IMPORTANCIA DEL LOCUS DE CONTROL
EN EL PROBLEMA DEL MALTRATO ENTRE
IGUALES: ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE
VÍCTIMAS Y AGRESORES.
María Fernández Cabezas
mariafdezcabezas@hotmail.com
María Jesús Caurcel Cara
caurcel@ugr.es
Universidad de Granada
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   2
Resumen
La investigación que se presenta en esta ponencia tenía como objetivo estudiar el
problema del maltrato entre iguales y dentro de éste conocer el locus de control que tienen
los participantes en función del rol que desempeñan en estas situaciones y los tipos de
verbos que utilizan para describirlas. Para ello, se ha utilizado un instrumento narrativo
(Historias incongruentes) que nos permite conocer cómo interpretan los sujetos la conducta
social en las relaciones entre iguales en el ámbito escolar. La muestra estaba compuesta
por 42 estudiantes de 11 y 15 años de un Centro Escolar de Granada capital. Tras el
análisis de datos encontramos que los agresores tienen un locus de control interno, usan
verbos mentales y sienten que controlan la situación; por el contrario las víctimas
presentan un locus de control externo, usan verbos de acción, se sienten inseguras y
asumen un esquema mental defensivo.
Palabras claves: maltrato entre iguales, locus de control, rol, verbos de acción, verbos
mentales
.1 Introducción
En psicología al hablar de Locus de Control nos referimos a un aspecto de la
personalidad, a una percepción individual de las principales causas que llevan a que
sucedan diferentes hechos en la vida. Este concepto lo desarrolló Julian Rotter en 1960. 
Existe un Locus de Control interno en el que la persona se cree dueña de sus actos, los
puede controlar y ella es la causa principal de que se haya desarrollado esa acción; y otro
externo en el que la persona atribuye las causas a factores ajenos a ella.
Julian Rotter introduce otro término más que es el de reforzamiento, debido a que
piensa que el comportamiento está guiado por reforzamientos y gracias a éstos actuamos
de una forma u otra. Si te castigan por una acción, dudosamente se repetirá posteriormente;
pero si recibes un premio, hay muchas posibilidades de que se repita esa conducta en un
futuro no muy lejano. Esos reforzamientos individuales también crean pensamientos sobre
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   3
cuáles son las causas de mis acciones. Este pensamiento guía los comportamientos y
actitudes que las personas adoptan.
El Locus de Control que una persona tiene sobre sí misma también es conocido
como atribución. La palabra “atribución” se refiere a la manera que tienen las personas de
darle una explicación a lo que les sucede a ellas o a otros. Diferentes estilos atribucionales
son los que explican por qué no todos reaccionamos igual ante la misma situación.
Pero aparte del estudio del Locus de Control, en esta investigación partimos de la
psicología narrativa, cuyo paradigma establece, citando a Lakoff (1987), que:
a) los humanos son considerados como narradores;
b) los pensamientos son esencialmente metafóricos e imaginativos;
c) la manipulación de pensamientos es una búsqueda intencional de significado;
d) la realidad se considera como un conjunto de problemas débilmente
estructurados a los cuales se puede acceder a través de operaciones narrativas.
Con en el fin de describir el tipo de representaciones mentales involucradas en las
narrativas, utilizaremos ciertos conceptos de la Teoría de la Mente (Bruner, 1986; Rivière,
1991). La psicología narrativa se centra en un nivel post-formal de representación, o en el
nivel de las metarrepresentaciones, más que en el procesamiento computacional de
representaciones mentales. La Teoría de la Mente, considera ambos niveles pero centra su
atención, preferentemente, sobre el segundo. Así, esta teoría podría ser considerada como
una base de apoyo para la psicología narrativa.
La investigación en psicología narrativa se ha derivado de la comprensión y
exploración de la construcción de significados, hasta una enfatización de factores
emocionales, de desarrollo, relacionales y de identidad (Ramsay, 1998). El objetivo de la
investigación narrativa es la de proveer un mayor entendimiento de los procesos
involucrados en la construcción de significados y los mecanismo de cambio personal desde
una perspectiva ecológica del sujeto.
Dentro de este campo de estudio, nuestra investigación se centra en el análisis del
uso de verbos mentales o de acción en relación con el Locus de Control que presenta el
niño, ya sea interno o externo.
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   4
.2 Objetivos
Esta investigación se propone como objetivo principal el comprobar si diferentes
roles que forman parte del proceso del maltrato entre iguales (agresor, víctima y
observador), implican diferentes interpretaciones de la conducta social en las relaciones
entre iguales en el ámbito escolar. Para ello se parte de la siguiente hipótesis:
1. La utilización de verbos mentales o verbos de acción en las narraciones viene
determinada por el locus de control de los sujetos.
2. En el uso de los diferentes tipos de verbos no incide la edad de los sujetos, pero
en cambio sí incide su rol.
.3 Metodología
1.3.1. Participantes
La muestra utilizada en la presente investigación está formada por estudiantes de un
Centro Educativo de Granada capital (España), de diferentes niveles socioeconómicos.
Pertenecen a dos grupos de edad: 19 estudiantes de 6º curso de Educación Primaria (11
años)  y 23 estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 15 años
(Tabla 1).
Edades Niños Niñas Total
11 años 11 8 19
15 años 15 8 23
Total 26 16 42
Tabla 1. Distribución de la muestra española, por edad y  sexo.
1.3.2. Instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigación fueron tres: el Peer Nomination, las
Historias incongruentes y las Historias autobiográficas.
  Peer Nomination (Ortega y Ortega, 1999): Se trata de un cuestionario de
nominación por parte de los iguales, que nos permite diferenciar a los niños según
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   5
los roles existentes en la maltrato entre iguales: víctimas, agresores, espectadores
(pro-agresores, pro-víctimas y espectadores pasivos), a través del análisis de los
comportamientos exhibidos por parte del propio sujeto y de los compañeros.
 Historias incongruentes: Consiste en un instrumento narrativo con soporte gráfico
(versión femenina y masculina). Está compuesto por seis historias: tres progresivas
y tres regresivas. Tratan sobre situaciones de intercambio social entre iguales,
enmarcadas en el colegio, pero la acción sucede de manera incongruente. En las
historias progresivas se ve una mejora en la relación entre los iguales, mientras que
en las regresivas se da un empeoramiento. En cada historia hay una viñeta acerca
de la situación que se narra en ella.  Se realizan dos preguntas, con la primera se
pretende saber qué piensa el niño que ha sucedido con anterioridad a los hechos
descritos, hasta llegar a esa situación y, con la segunda, se quiere saber cuál cree
que ha sido la reacción del compañero: a) Escribe una historia breve contando qué
ha sucedido antes de que se esta situación, según tú, y por qué el protagonista se ha
comportado así; b) Escribe una breve historia contando qué hará, según tu, el
compañero y por qué. Luego se utiliza un sistema de codificación estandarizado,
para poder analizar los resultados.
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   6
Figura 1: Ejemplo historias incongruentes
versión femenina y masculina.
 Historias autobiográficas: Para completar al instrumento anterior, se presentan al
participante tres nuevas historias. En ellas el sujeto debe contar una experiencia
personal sobre una situación en la que haya tomado el papel de agresor, otra en la
que actúa de víctima y otra en la que ha tomado parte en un episodio de amistad.
1.3.3. Procedimiento
La recogida de datos se realizó a finales del curso académico de 2003, en el horario escolar,
en el aula, de forma colectiva y durante tres sesiones de una hora.
SESIÓN TAREA/S DURACIÓN
PRIMERA
- Explicación a los participantes del concepto de
maltrato entre iguales.
1 hora.
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   7
- Exposición de algunos ejemplos.
- Administración del Peer Nomination (Ortega y
Ortega, 1999).
- Cumplimentación de la mitad de las historias
incongruentes (Smorti)
SEGUNDA
- Administración del resto de las historias
incongruentes.
1 hora.
TERCERA - Administración de las historias autobiográficas. 1 hora.
Una vez recogidos los datos se llevó a cabo un análisis del contenido de las
historias realizadas por los participantes, a través de un sistema de codificación no
paramétrico.
.4. Resultados
Tras el análisis de datos con el paquete estadístico SPSS 11.0 (mediante el cual se
realizó el Análisis de Correlaciones de Pearson, y la prueba post-hoc de Duncan) pasamos
a redactar los resultados obtenidos.
A. Historias progresivas
Si analizamos los tipos de verbos encontramos que los participantes de 15 años
utilizan una mayor variedad de los mismos. Mientras que haciendo la diferenciación  por
roles son los agresores los que presentan un mayor abanico. Los verbos de acción o estado
físico sólo los utilizan los participantes más pequeños (agresores y observadores), al igual
que los que sugieren un estado mental, aunque estos si los usan los observadores de 4º. En
cambio los verbos de intención y los de pensamiento los que más los usan son los
agresores.
Los agresores de ambos grupos de edad son los que utilizan estrategias internas
cognitivas, si alguna de las víctimas usa internas son emocionales, las externas las escogen
los observadores y las víctimas. Todo esto se ve respaldado por la teoría de las
atribuciones.
Haciendo el análisis de correlaciones de Pearson con los datos obtenidos de los
participantes de 11 años comprobamos que el que el verbo sea de acción o estado físico
correlaciona negativamente con el uso de estrategias internas-cognitivas (r = -0.577;
p<0.05) y positivamente con el uso de estrategias internas-externas (r = 0.856; p<0.01).
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   8
Que el verbo sea de acción que sugiere un estado mental correlaciona positivamente con el
uso de estrategias internas-cognitivas (r = 0.516; p< 0.05). Que el verbo sea de afecto o
emoción correlaciona de manera positiva con la utilización de estrategias internas-
emocionales (externas) (r = 0.537; p< 0.05). El verbo de pensamiento correlaciona
positivamente con el uso de estrategias internas-cognitivas (externas)  (r = 0.561; p < 0.05).
El uso de estrategias internas-emocionales correlaciona de forma positiva con que
la estrategia cognitiva no esté controlada (r = 0.667; p < 0.05). El uso de estrategias
internas-emocionales (externas) correlaciona positivamente con la utilización de
antecedentes únicos y simples (r = 0.537; p < 0.05). El que la estrategia sea interna-externa
correlaciona negativamente con el uso de estrategias internas-cognitivas           (r = 0.674; p
< 0.01).
Si cogemos a los sujetos de 15 años y hacemos el mismo análisis estadístico
comprobamos que el verbo utilizado se de acción o de estado físico correlaciona de forma
positiva con que piensen que el estado mental del protagonista de la historia sea hostil (r =
0.482; p < 0.05) y de forma negativa con que sea prosocial (r = -0.475; p < 0.05). Que el
verbo sea de acción y sugiera un estado mental correlaciona negativamente con que sea de
afecto o emoción (r = -0.439; p <  0.05). Que el verbo sea de intención) correlaciona
negativamente con que el antecedente sea uno pero complejo (r = -0.533; p < 0.05).
Que el verbo sea de afecto o emoción correlaciona positivamente con el rol (r =
0.469; p< 0.05) y con el uso de estrategias internas-emocionales (r = 0.583; p < 0.01); y
negativamente con los verbos de acción que sugieren un estado mental (r = -0.439; p <
0.05) con las estrategias internas-cognitivas (r = -0.499; p < 0.05) y con que el estado
mental del protagonista de la historia sea hostil (r = -0.439; p < 0.05).
Que la estrategia sea interna-cognitiva correlaciona negativamente con que el verbo
sea de afecto o emoción (r = -0.499; p < 0.05) y positivamente con que sea el verbo de
pensamiento (r = 0.563; p < 0.01), con que la estrategia sea cognitiva y controlada (r =
0.742; p < 0.01) y con que la reacción del compañero sea neutral  (r = 0.562; p < 0.01).
Que la estrategia sea cognitiva y controlada por el sujeto correlaciona negativamente con
que no esté controlada (r = -0.871; p < 0.01).
B. Historias regresivas
 Analizando los tipos de verbos que utilizan las víctimas encontramos que todas
hacen uso de los de acción o estado físico. Los de acción que sugieren un estado mental los
utilizan de 6º tanto los agresores como los observadores, mientras que de 4º sólo las
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   9
víctimas. De afecto y emoción los usan todos los niños de 6º sea cualquiera su rol, y los
agresores y observadores de 4º. Por último los de pensamiento solo los utilizan las víctimas
de 4º.
Las estrategias internas-cognitivas no las suelen emplear, a veces sí lo hacen los
agresores de 6º y de 4º pero no de forma significativa. Las internas-cognitivas (externa) si
alguien las usa son las víctimas de 4º. Los alumnos de 6º utilizan internas-emocionales,
mientras que de 4º sólo los agresores. Las estrategias externas son utilizadas por los
observadores y también de 4º por las víctimas. Las víctimas se inclinan a estrategias
externas mientras que los agresores lo hacen por las internas.
Haciendo el mismo análisis de correlaciones de Pearson con los datos obtenidos de
los participantes de 11 años pero ahora solamente utilizando las historias regresivas,
comprobamos que el que el verbo sea de acción o de estado físico correlaciona de manera
positiva con que la reacción del compañero fuese prosocial (r = 0.478; p < 0.05), la
estrategia sea externa (r = 0.645; p < 0.01); y negativamente con que el verbo sea de acción
y sugiera un estado mental (r = -0.596; p < 0.01) y con que la estrategia utilizada sea
interna-emocional (r = -0.789; p < 0.01). El que el verbo sea de acción y sugiera un estado
mental correlaciona negativamente con que la estrategia sea interna-externa (r = -0.508; p
< 0.05).
El que el verbo sea de intención correlaciona negativamente con que la estrategia
sea cognitiva controlada (r = -1; p <  0.01) y positivamente con que la reacción del
compañero sea interna (r = 0.687; p < 0.01). El que el verbo sea de afecto/emoción
correlaciona negativamente con que la estrategia utilizada sea externa (r = -501; p < 0.05),
y positivamente con que sea interna-emocional (r = 0.456; p < 0.05) e interna-externa (r =
0.472; p < 0.05). El que el verbo sea de pensamiento correlaciona de forma positiva con
que la estrategia sea interna-cognitiva (r = 0.687; p < 0.01) y con que la reacción del
compañero sea neutral (r = 0.544; p < 0.05).
El que la estrategia sea interna-cognitiva correlaciona positivamente con que la
estrategia cognitiva sea controlada (r = 1; p < 0.01) y con que la reacción del compañero
sea neutral (r = 0.792; p < 0.01). El que la estrategia sea interna-emocional correlaciona
negativamente con que sea externa (r = -0.645; p < 0.01). El que la estrategia sea externa
correlaciona de forma negativa con que la estrategia sea cognitiva y controlada (r = -1; p <
0.01). El que la estrategia sea interna-externa correlaciona positivamente con que la
reacción del compañero sea prosocial (r = 0.456; p < 0.05).
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   10
Mientras que con los sujetos de 15 años obtenemos que el que el verbo empleado
sea de acción o estado físico correlaciona positivamente con que la estrategia sea externa (r
= 0.772; p < 0.01). El verbo que sea de acción y sugiera un estado mental correlaciona
negativamente con el uso de verbos de afecto/emoción  (r = - 0.425; p < 0.05).
El que el verbo sea de afecto/emoción correlaciona positivamente con que se
utilicen estrategias internas-emocionales (externas) (r = 0.530; p < 0.01). Que el verbo
empleado sea de pensamiento correlaciona positivamente con el uso de estrategias
internas-cognitivas (r = 0.530; p < 0.01). El que el verbo esté relacionado con
características de la personalidad correlaciona de manera positiva con que la estrategia sea
estable (r = 0.586; p < 0.01).
.5  Conclusiones
Podemos concluir que los esquemas mentales que  poseen las víctimas y los
agresores son totalmente opuestos. Las primeras presentan un locus de control externo,
pues buscan las causas de esa situación de violencia contra ellas por parte de sus iguales en
circunstancias externas a ellas. Por el contrario, el locus de los agresores es interno, ellos se
ven como  protagonistas de los hechos, los controlan y se sienten con poder y con
superioridad, lo cual les da más fuerza para mantener esa situación, piensan que su así su
estatus aumenta entre los compañeros de clase.
Aunque podamos pensar que los agresores tienen deficiencias en sus esquemas
cognitivos, esta afirmación no tiene base empírica, realmente se ha comprobado que no
tienen un déficit, sino que solamente sus esquemas son diferentes, y que además no tienen
ningún problema puesto que para planificar las estrategias que utilizan en sus actos y
llevarlas a cabo tienen que ser muy inteligentes. Además demuestran una alta capacidad
para controlar al resto de los compañeros y que les apoyen.
Todo esto se relaciona con la manera de interpretar las historias incongruentes,  de
desarrollar la narrativa y con la utilización de unos verbos o de otros. Los agresores
utilizan más verbos mentales, porque son más racionales, sin embargos las víctimas se
dejan llevar más por las emociones, se sienten indefensos y piensan que por sí mismos no
van a poder salir de ese ciclo de violencia, llevándoles a una situación de vulnerabilidad
que lo único que consigue es ser un blanco aún más atractivo para sus agresores.
CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   11
Por este motivo, creemos que es fundamental conocer cuál es el locus de control de
ambos, pues nos va a dar muchas pistas de cara a planificar y diseñar las estrategias de
intervención y prevención en esta problemática.
Bibliografía
Lakoff, G. (1987). Women, fire and dangerous things: what categories reveal about the
mind. Chicago: University of Chicago Press
Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que
dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa Editorial.
Riviére, A. (1991).Objetos con mente. Madrid: Alianza.
Ramsay, J.R.. (1998). Postmodern Cognitive Therapy: Cognitions, narratives, and
personal meaning-making. Journal of Cognitive Psychotherapy: An international
quarterly, vol 12, nº1, págs. 39-55.
Rotter, J. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of
reinforcements, Psychological Monographs, 80, Whole No. 609.
CiberEduca.com 2005
La reproducción total o parcial de este documento está prohibida
 sin el consentimiento expreso de/los autor/autores.
CiberEduca.com tiene el derecho de publicar en CD-ROM y
en la WEB de CiberEduca el contenido de esta ponencia.
 CiberEduca.com es una marca registrada.
 CiberEduca.com es un nombre comercial registrado


Spanish

Importancia del locus de control en el problema del maltrato entre iguales: estudio comparativo entre víctimas y agresores.

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   1www.cibereduca.comV Congreso Internacional Virtual de Educación7-27 de Febrero de 2005IMPORTANCIA DEL LOCUS DE CONTROLEN EL PROBLEMA DEL MALTRATO ENTREIGUALES: ESTUDIO COMPARATIVO ENTREVÍCTIMAS Y AGRESORES.María Fernández Cabezasmariafdezcabezas@hotmail.comMaría Jesús Caurcel Caracaurcel@ugr.esUniversidad de GranadaCIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   2ResumenLa investigación que se presenta en esta ponencia tenía como objetivo estudiar elproblema del maltrato entre iguales y dentro de éste conocer el locus de control que tienenlos participantes en función del rol que desempeñan en estas situaciones y los tipos deverbos que utilizan para describirlas. Para ello, se ha utilizado un instrumento narrativo(Historias incongruentes) que nos permite conocer cómo interpretan los sujetos la conductasocial en las relaciones entre iguales en el ámbito escolar. La muestra estaba compuestapor 42 estudiantes de 11 y 15 años de un Centro Escolar de Granada capital. Tras elanálisis de datos encontramos que los agresores tienen un locus de control interno, usanverbos mentales y sienten que controlan la situación; por el contrario las víctimaspresentan un locus de control externo, usan verbos de acción, se sienten inseguras yasumen un esquema mental defensivo.Palabras claves: maltrato entre iguales, locus de control, rol, verbos de acción, verbosmentales.1 IntroducciónEn psicología al hablar de Locus de Control nos referimos a un aspecto de lapersonalidad, a una percepción individual de las principales causas que llevan a quesucedan diferentes hechos en la vida. Este concepto lo desarrolló Julian Rotter en 1960. Existe un Locus de Control interno en el que la persona se cree dueña de sus actos, lospuede controlar y ella es la causa principal de que se haya desarrollado esa acción; y otroexterno en el que la persona atribuye las causas a factores ajenos a ella.Julian Rotter introduce otro término más que es el de reforzamiento, debido a quepiensa que el comportamiento está guiado por reforzamientos y gracias a éstos actuamosde una forma u otra. Si te castigan por una acción, dudosamente se repetirá posteriormente;pero si recibes un premio, hay muchas posibilidades de que se repita esa conducta en unfuturo no muy lejano. Esos reforzamientos individuales también crean pensamientos sobreCIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   3cuáles son las causas de mis acciones. Este pensamiento guía los comportamientos yactitudes que las personas adoptan.El Locus de Control que una persona tiene sobre sí misma también es conocidocomo atribución. La palabra “atribución” se refiere a la manera que tienen las personas dedarle una explicación a lo que les sucede a ellas o a otros. Diferentes estilos atribucionalesson los que explican por qué no todos reaccionamos igual ante la misma situación.Pero aparte del estudio del Locus de Control, en esta investigación partimos de lapsicología narrativa, cuyo paradigma establece, citando a Lakoff (1987), que:a) los humanos son considerados como narradores;b) los pensamientos son esencialmente metafóricos e imaginativos;c) la manipulación de pensamientos es una búsqueda intencional de significado;d) la realidad se considera como un conjunto de problemas débilmenteestructurados a los cuales se puede acceder a través de operaciones narrativas.Con en el fin de describir el tipo de representaciones mentales involucradas en lasnarrativas, utilizaremos ciertos conceptos de la Teoría de la Mente (Bruner, 1986; Rivière,1991). La psicología narrativa se centra en un nivel post-formal de representación, o en elnivel de las metarrepresentaciones, más que en el procesamiento computacional derepresentaciones mentales. La Teoría de la Mente, considera ambos niveles pero centra suatención, preferentemente, sobre el segundo. Así, esta teoría podría ser considerada comouna base de apoyo para la psicología narrativa.La investigación en psicología narrativa se ha derivado de la comprensión yexploración de la construcción de significados, hasta una enfatización de factoresemocionales, de desarrollo, relacionales y de identidad (Ramsay, 1998). El objetivo de lainvestigación narrativa es la de proveer un mayor entendimiento de los procesosinvolucrados en la construcción de significados y los mecanismo de cambio personal desdeuna perspectiva ecológica del sujeto.Dentro de este campo de estudio, nuestra investigación se centra en el análisis deluso de verbos mentales o de acción en relación con el Locus de Control que presenta elniño, ya sea interno o externo.CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   4.2 ObjetivosEsta investigación se propone como objetivo principal el comprobar si diferentesroles que forman parte del proceso del maltrato entre iguales (agresor, víctima yobservador), implican diferentes interpretaciones de la conducta social en las relacionesentre iguales en el ámbito escolar. Para ello se parte de la siguiente hipótesis:1. La utilización de verbos mentales o verbos de acción en las narraciones vienedeterminada por el locus de control de los sujetos.2. En el uso de los diferentes tipos de verbos no incide la edad de los sujetos, peroen cambio sí incide su rol..3 Metodología1.3.1. ParticipantesLa muestra utilizada en la presente investigación está formada por estudiantes de unCentro Educativo de Granada capital (España), de diferentes niveles socioeconómicos.Pertenecen a dos grupos de edad: 19 estudiantes de 6º curso de Educación Primaria (11años)  y 23 estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de 15 años(Tabla 1).Edades Niños Niñas Total11 años 11 8 1915 años 15 8 23Total 26 16 42Tabla 1. Distribución de la muestra española, por edad y  sexo.1.3.2. InstrumentosLos instrumentos utilizados en la investigación fueron tres: el Peer Nomination, lasHistorias incongruentes y las Historias autobiográficas.  Peer Nomination (Ortega y Ortega, 1999): Se trata de un cuestionario denominación por parte de los iguales, que nos permite diferenciar a los niños segúnCIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   5los roles existentes en la maltrato entre iguales: víctimas, agresores, espectadores(pro-agresores, pro-víctimas y espectadores pasivos), a través del análisis de loscomportamientos exhibidos por parte del propio sujeto y de los compañeros. Historias incongruentes: Consiste en un instrumento narrativo con soporte gráfico(versión femenina y masculina). Está compuesto por seis historias: tres progresivasy tres regresivas. Tratan sobre situaciones de intercambio social entre iguales,enmarcadas en el colegio, pero la acción sucede de manera incongruente. En lashistorias progresivas se ve una mejora en la relación entre los iguales, mientras queen las regresivas se da un empeoramiento. En cada historia hay una viñeta acercade la situación que se narra en ella.  Se realizan dos preguntas, con la primera sepretende saber qué piensa el niño que ha sucedido con anterioridad a los hechosdescritos, hasta llegar a esa situación y, con la segunda, se quiere saber cuál creeque ha sido la reacción del compañero: a) Escribe una historia breve contando quéha sucedido antes de que se esta situación, según tú, y por qué el protagonista se hacomportado así; b) Escribe una breve historia contando qué hará, según tu, elcompañero y por qué. Luego se utiliza un sistema de codificación estandarizado,para poder analizar los resultados.CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   6Figura 1: Ejemplo historias incongruentesversión femenina y masculina. Historias autobiográficas: Para completar al instrumento anterior, se presentan alparticipante tres nuevas historias. En ellas el sujeto debe contar una experienciapersonal sobre una situación en la que haya tomado el papel de agresor, otra en laque actúa de víctima y otra en la que ha tomado parte en un episodio de amistad.1.3.3. ProcedimientoLa recogida de datos se realizó a finales del curso académico de 2003, en el horario escolar,en el aula, de forma colectiva y durante tres sesiones de una hora.SESIÓN TAREA/S DURACIÓNPRIMERA- Explicación a los participantes del concepto demaltrato entre iguales.1 hora.CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   7- Exposición de algunos ejemplos.- Administración del Peer Nomination (Ortega yOrtega, 1999).- Cumplimentación de la mitad de las historiasincongruentes (Smorti)SEGUNDA- Administración del resto de las historiasincongruentes.1 hora.TERCERA - Administración de las historias autobiográficas. 1 hora.Una vez recogidos los datos se llevó a cabo un análisis del contenido de lashistorias realizadas por los participantes, a través de un sistema de codificación noparamétrico..4. ResultadosTras el análisis de datos con el paquete estadístico SPSS 11.0 (mediante el cual serealizó el Análisis de Correlaciones de Pearson, y la prueba post-hoc de Duncan) pasamosa redactar los resultados obtenidos.A. Historias progresivasSi analizamos los tipos de verbos encontramos que los participantes de 15 añosutilizan una mayor variedad de los mismos. Mientras que haciendo la diferenciación  porroles son los agresores los que presentan un mayor abanico. Los verbos de acción o estadofísico sólo los utilizan los participantes más pequeños (agresores y observadores), al igualque los que sugieren un estado mental, aunque estos si los usan los observadores de 4º. Encambio los verbos de intención y los de pensamiento los que más los usan son losagresores.Los agresores de ambos grupos de edad son los que utilizan estrategias internascognitivas, si alguna de las víctimas usa internas son emocionales, las externas las escogenlos observadores y las víctimas. Todo esto se ve respaldado por la teoría de lasatribuciones.Haciendo el análisis de correlaciones de Pearson con los datos obtenidos de losparticipantes de 11 años comprobamos que el que el verbo sea de acción o estado físicocorrelaciona negativamente con el uso de estrategias internas-cognitivas (r = -0.577;p<0.05) y positivamente con el uso de estrategias internas-externas (r = 0.856; p<0.01).CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   8Que el verbo sea de acción que sugiere un estado mental correlaciona positivamente con eluso de estrategias internas-cognitivas (r = 0.516; p< 0.05). Que el verbo sea de afecto oemoción correlaciona de manera positiva con la utilización de estrategias internas-emocionales (externas) (r = 0.537; p< 0.05). El verbo de pensamiento correlacionapositivamente con el uso de estrategias internas-cognitivas (externas)  (r = 0.561; p < 0.05).El uso de estrategias internas-emocionales correlaciona de forma positiva con quela estrategia cognitiva no esté controlada (r = 0.667; p < 0.05). El uso de estrategiasinternas-emocionales (externas) correlaciona positivamente con la utilización deantecedentes únicos y simples (r = 0.537; p < 0.05). El que la estrategia sea interna-externacorrelaciona negativamente con el uso de estrategias internas-cognitivas           (r = 0.674; p< 0.01).Si cogemos a los sujetos de 15 años y hacemos el mismo análisis estadísticocomprobamos que el verbo utilizado se de acción o de estado físico correlaciona de formapositiva con que piensen que el estado mental del protagonista de la historia sea hostil (r =0.482; p < 0.05) y de forma negativa con que sea prosocial (r = -0.475; p < 0.05). Que elverbo sea de acción y sugiera un estado mental correlaciona negativamente con que sea deafecto o emoción (r = -0.439; p <  0.05). Que el verbo sea de intención) correlacionanegativamente con que el antecedente sea uno pero complejo (r = -0.533; p < 0.05).Que el verbo sea de afecto o emoción correlaciona positivamente con el rol (r =0.469; p< 0.05) y con el uso de estrategias internas-emocionales (r = 0.583; p < 0.01); ynegativamente con los verbos de acción que sugieren un estado mental (r = -0.439; p <0.05) con las estrategias internas-cognitivas (r = -0.499; p < 0.05) y con que el estadomental del protagonista de la historia sea hostil (r = -0.439; p < 0.05).Que la estrategia sea interna-cognitiva correlaciona negativamente con que el verbosea de afecto o emoción (r = -0.499; p < 0.05) y positivamente con que sea el verbo depensamiento (r = 0.563; p < 0.01), con que la estrategia sea cognitiva y controlada (r =0.742; p < 0.01) y con que la reacción del compañero sea neutral  (r = 0.562; p < 0.01).Que la estrategia sea cognitiva y controlada por el sujeto correlaciona negativamente conque no esté controlada (r = -0.871; p < 0.01).B. Historias regresivas Analizando los tipos de verbos que utilizan las víctimas encontramos que todashacen uso de los de acción o estado físico. Los de acción que sugieren un estado mental losutilizan de 6º tanto los agresores como los observadores, mientras que de 4º sólo lasCIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   9víctimas. De afecto y emoción los usan todos los niños de 6º sea cualquiera su rol, y losagresores y observadores de 4º. Por último los de pensamiento solo los utilizan las víctimasde 4º.Las estrategias internas-cognitivas no las suelen emplear, a veces sí lo hacen losagresores de 6º y de 4º pero no de forma significativa. Las internas-cognitivas (externa) sialguien las usa son las víctimas de 4º. Los alumnos de 6º utilizan internas-emocionales,mientras que de 4º sólo los agresores. Las estrategias externas son utilizadas por losobservadores y también de 4º por las víctimas. Las víctimas se inclinan a estrategiasexternas mientras que los agresores lo hacen por las internas.Haciendo el mismo análisis de correlaciones de Pearson con los datos obtenidos delos participantes de 11 años pero ahora solamente utilizando las historias regresivas,comprobamos que el que el verbo sea de acción o de estado físico correlaciona de manerapositiva con que la reacción del compañero fuese prosocial (r = 0.478; p < 0.05), laestrategia sea externa (r = 0.645; p < 0.01); y negativamente con que el verbo sea de accióny sugiera un estado mental (r = -0.596; p < 0.01) y con que la estrategia utilizada seainterna-emocional (r = -0.789; p < 0.01). El que el verbo sea de acción y sugiera un estadomental correlaciona negativamente con que la estrategia sea interna-externa (r = -0.508; p< 0.05).El que el verbo sea de intención correlaciona negativamente con que la estrategiasea cognitiva controlada (r = -1; p <  0.01) y positivamente con que la reacción delcompañero sea interna (r = 0.687; p < 0.01). El que el verbo sea de afecto/emocióncorrelaciona negativamente con que la estrategia utilizada sea externa (r = -501; p < 0.05),y positivamente con que sea interna-emocional (r = 0.456; p < 0.05) e interna-externa (r =0.472; p < 0.05). El que el verbo sea de pensamiento correlaciona de forma positiva conque la estrategia sea interna-cognitiva (r = 0.687; p < 0.01) y con que la reacción delcompañero sea neutral (r = 0.544; p < 0.05).El que la estrategia sea interna-cognitiva correlaciona positivamente con que laestrategia cognitiva sea controlada (r = 1; p < 0.01) y con que la reacción del compañerosea neutral (r = 0.792; p < 0.01). El que la estrategia sea interna-emocional correlacionanegativamente con que sea externa (r = -0.645; p < 0.01). El que la estrategia sea externacorrelaciona de forma negativa con que la estrategia sea cognitiva y controlada (r = -1; p <0.01). El que la estrategia sea interna-externa correlaciona positivamente con que lareacción del compañero sea prosocial (r = 0.456; p < 0.05).CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   10Mientras que con los sujetos de 15 años obtenemos que el que el verbo empleadosea de acción o estado físico correlaciona positivamente con que la estrategia sea externa (r= 0.772; p < 0.01). El verbo que sea de acción y sugiera un estado mental correlacionanegativamente con el uso de verbos de afecto/emoción  (r = - 0.425; p < 0.05).El que el verbo sea de afecto/emoción correlaciona positivamente con que seutilicen estrategias internas-emocionales (externas) (r = 0.530; p < 0.01). Que el verboempleado sea de pensamiento correlaciona positivamente con el uso de estrategiasinternas-cognitivas (r = 0.530; p < 0.01). El que el verbo esté relacionado concaracterísticas de la personalidad correlaciona de manera positiva con que la estrategia seaestable (r = 0.586; p < 0.01)..5  ConclusionesPodemos concluir que los esquemas mentales que  poseen las víctimas y losagresores son totalmente opuestos. Las primeras presentan un locus de control externo,pues buscan las causas de esa situación de violencia contra ellas por parte de sus iguales encircunstancias externas a ellas. Por el contrario, el locus de los agresores es interno, ellos seven como  protagonistas de los hechos, los controlan y se sienten con poder y consuperioridad, lo cual les da más fuerza para mantener esa situación, piensan que su así suestatus aumenta entre los compañeros de clase.Aunque podamos pensar que los agresores tienen deficiencias en sus esquemascognitivos, esta afirmación no tiene base empírica, realmente se ha comprobado que notienen un déficit, sino que solamente sus esquemas son diferentes, y que además no tienenningún problema puesto que para planificar las estrategias que utilizan en sus actos yllevarlas a cabo tienen que ser muy inteligentes. Además demuestran una alta capacidadpara controlar al resto de los compañeros y que les apoyen.Todo esto se relaciona con la manera de interpretar las historias incongruentes,  dedesarrollar la narrativa y con la utilización de unos verbos o de otros. Los agresoresutilizan más verbos mentales, porque son más racionales, sin embargos las víctimas sedejan llevar más por las emociones, se sienten indefensos y piensan que por sí mismos novan a poder salir de ese ciclo de violencia, llevándoles a una situación de vulnerabilidadque lo único que consigue es ser un blanco aún más atractivo para sus agresores.CIVE 2005 Congreso Internacional Virtual de Educación   11Por este motivo, creemos que es fundamental conocer cuál es el locus de control deambos, pues nos va a dar muchas pistas de cara a planificar y diseñar las estrategias deintervención y prevención en esta problemática.BibliografíaLakoff, G. (1987). Women, fire and dangerous things: what categories reveal about themind. Chicago: University of Chicago PressBruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación quedan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa Editorial.Riviére, A. (1991).Objetos con mente. Madrid: Alianza.Ramsay, J.R.. (1998). Postmodern Cognitive Therapy: Cognitions, narratives, andpersonal meaning-making. Journal of Cognitive Psychotherapy: An internationalquarterly, vol 12, nº1, págs. 39-55.Rotter, J. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control ofreinforcements, Psychological Monographs, 80, Whole No. 609.CiberEduca.com 2005La reproducción total o parcial de este documento está prohibida sin el consentimiento expreso de/los autor/autores.CiberEduca.com tiene el derecho de publicar en CD-ROM yen la WEB de CiberEduca el contenido de esta ponencia. CiberEduca.com es una marca registrada. CiberEduca.com es un nombre comercial registrado

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24403/Documento_completo.pdf?sequence=1

Importancia del locus de control en el problema del maltrato entre iguales: estudio comparativo entre víctimas y agresores.

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual