Educação Ambiental como campo de conhecimento: a contribuição das pesquisas acadêmicas para sua consolidação no Brasil

Este artigo discute a contribuição da produção acadêmica no âmbito da pósgraduaçãopara a consolidação e desenvolvimento do campo de conhecimentoem Educação Ambiental no Brasil. Apresenta algumas características e tendênciasdo conjunto de 2.641 dissertações e teses defendidas no período de 1981 a 2008.Também apresenta a estrutura, propósitos e alguns dados preliminares do projetointerinstitucional “A Educação Ambiental no Brasil: análise da produçãoacadêmica (dissertações e teses)”, em desenvolvimento por Grupos de Pesquisavinculados à Unicamp, UNESP-Rio Claro, USP-Ribeirão Preto e UFSCar e noqual se pretende um amplo levantamento e estudo da produção científica eacadêmica na área

Trends in scientific productions put forward in Research Meetings about Environmental Education (EPEA)

This paper aims at describing and analyzing the scientific production put forward in four Research Meetings about Environmental Education (EPEA) ran from 2001 to 2007. The 303 comprehensive works were studied on the following criteria: author; involved institution; educational level; knowledge area; thematic focus. The results show: a) strong inter-regional production imbalance, having the highest concentration in the Southeast-South region (83%); b) the authorship predominance from institutions promoting the Meetings - UNESP, USP and UFSCar; c) strong interest within formal school issues - 77%; d) predominance of researches which map and approach Citizens Characteristics and Conceptions - 33%, Theoretical and Curricular Foundation - 29%, Contents and Methods - 10%. The paper also presents important elements to reflect upon the research on Environmental Education and the potential of EPEAs for the development of this research field in the country.Descreve e analisa as características e tendências dos 303 artigos apresentados nos Encontros de Pesquisa em Educação Ambiental (EPEA) realizados nos anos de 2001, 2003, 2005 e 2007. A partir da leitura integral dos trabalhos, os artigos foram classificados segundo: autoria; instituição de origem; nível educacional; área de conhecimento; foco temático. Os resultados revelam: a) forte desequilíbrio inter-regional da produção, concentrada no eixo Sudeste-Sul (83%); b) predomínio de trabalhos vinculados às instituições promotoras dos Encontros - UNESP, USP e UFSCar; c) predomínio de estudos voltados para o ensino escolar - 77%; d) predomínio de investigações que mapeiam ou abordam as Características e Concepções de Indivíduos - 33%, os Fundamentos Teóricos e Curriculares - 29% ou Conteúdos e Métodos - 10%. O trabalho aponta elementos para reflexão sobre a pesquisa em Educação Ambiental no Brasil e sobre a potencialidade dos EPEAs para o desenvolvimento desse campo de pesquisa no país.23526

Sobre a pesquisa-ação nas dissertações e teses em ensino de biologia (1972-2011)

O artigo analisa um estrato da produção acadêmica expressa em dissertações e teses em Ensino de Biologia, defendidas no período 1972-2011, em programas de pós-graduação brasileiros. A partir da identificação de 1000 documentos, todos direta ou indiretamente relacionados à referida subárea da pesquisa em Educação em Ciências, foram selecionados apenas aqueles que empregaram em seus títulos, resumos e/ou palavras-chave o termo Pesquisa-Ação como designação para a modalidade de investigação realizada. Com esse procedimento detectamos 24 documentos que foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo. Como parte da análise, as informações relativas ao delineamento metodológico desses trabalhos foram cotejadas com um conjunto de critérios utilizados para definirmos pesquisa-ação, segundo a literatura dedicada especificamente a essa modalidade investigativa. Os resultados apontam o baixo número de pesquisas dessa natureza na produção acadêmica investigada, confirmando as observações encontradas na literatura especializada que indicam a confusão generalizada a envolver o emprego do slogan “pesquisa-ação”

Postgraduate and research on teaching biology in Brazil: a study based on dissertations and theses

This paper presents the results of a study that describes 351 dissertations and theses on the teaching of Biology in Brazil, showing some trends in these works, based in the following descriptors: author and advisor for the work; academic degree; institution of origin for the work; year of defense; geographical distribution; and sponsorship. The results are presented in such a way as to make explicit the data on the institutional base that supports this field of investigation and the trends in research on Teaching Biology in Brazil.Este artigo apresenta resultados de pesquisa que descreve o conjunto de dissertações e teses sobre o ensino de Biologia no Brasil. Foram identificados, por meio de bancos de informações bibliográficas, 351 trabalhos defendidos no período de 1972 a 2004. Essa produção é aqui descrita, sendo caracterizadas algumas de suas tendências com base nos seguintes descritores: autor e orientador do trabalho; grau de titulação acadêmica; instituição de origem do trabalho; ano de defesa; distribuição geográfica; e fomento. Os resultados são explicitados de modo a se ampliar a divulgação das pesquisas no campo do ensino de Biologia e se desenvolverem descrições e análises que permitam compreender melhor a formação e o desenvolvimento dessa subárea de pesquisa no Brasil.55957

A Produção Acadêmica em Ensino de Biologia no Brasil – 40 anos (1972–2011): Base Institucional e Tendências Temáticas e Metodológicas

O artigo analisa a produção acadêmica expressa em dissertações e teses em Ensino de Biologia, defendidas no período 1972–2011 em programas de pós-graduação existentes no Brasil. Identificamos 1000 documentos, examinados conforme os seguintes descritores: i) ano de defesa; ii) instituições de origem e distribuição geográfica; iii) titulação; iv) orientadores; v) nível escolar; vi) focos temáticos; vii) gêneros de trabalho acadêmico. Nos resultados, após explicitar detalhes sobre a base institucional sustentadora desse campo investigativo no país, algumas tendências que marcam os estudos nesta subárea relativa à Educação em Ciências são apontadas, sobretudo em relação aos níveis de ensino privilegiados, linhas temáticas e problemáticas investigadas, além de alguns elementos caracterizadores dos trabalhos examinados do ponto de vista teórico-metodológico

Negligência botânica e zoochauvinismo em livros didáticos de Biologia no ensino médio

Introduction. Textbooks are the most used resources for school teaching and learning. In the case of Biology books, they often approach Botany by encouraging the memorization of the terms and not associating it with the students' daily lives. Such conduct reinforces Botany Neglect (NB) and Zoochauvinism (ZCH). Objective and Methodology. This paper aims to analyse five collections of Biology books approved by the National Textbook Program for usage in Brazilian schools, for identifying approaches that reinforce or not NB and ZCH. Results. The verified collections deal with the study of plants in the chapters on Botany, Zoology, Ecology, Genetics, and Evolution, with a higher reinforcement of NB and ZCH in the chapters on Ecology, Genetics, and Evolution, which does not happen in the chapters on Zoology and Botany. Conclusion. Textbook authors and teachers must seek to better present Botany and Zoology contents more frequently in connection with other areas of Biology, highlighting the interdependence of these areas in approaching Biology themes and phenomena.Introducción. Los libros de texto son el principal recurso para la enseñanza y el aprendizaje escolar. En el caso de los libros de Biología, suelen abordar la Botánica fomentando la memorización de términos y sin asociarla a la vida cotidiana de los alumnos. Tal conducta refuerza la Negligencia Botánica (NB) y el Zoochovinismo (ZCH). Objetivo y Metodología. En este contexto, analizamos cinco colecciones de Biología aprobadas por el Programa Nacional de Libros de Texto, identificando enfoques que refuerzan, o no, NB y ZCH. Verificamos cómo las colecciones abordan el estudio de las plantas en los capítulos de Botánica, Zoología, Ecología, Genética y Evolución. Resultados. Fue encontrado un mayor refuerzo de NB y ZCH en los capítulos de Ecología, Genética y Evolución y no en los capítulos de Zoología y Botánica. Conclusión. En consecuencia, es importante que los autores de libros de texto y docentes traten de presentar, con mayor frecuencia, contenidos de Botánica articulados con otras áreas de la Biología, destacando la interdependencia de estas áreas en el abordaje de temas y fenómenos de la Biología.Introdução. Livros didáticos são o principal recurso para ensino e aprendizagem escolar. No caso dos livros de Biologia, frequentemente abordam a Botânica com estímulo à memorização de termos e sem associá-la ao cotidiano dos alunos. Tal conduta reforça a Negligência Botânica (NB) e o Zoochauvinismo (ZCH). Objetivo e Metodologia. Analisamos cinco coleções de Biologia aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático, identificando abordagens que reforcem, ou não, a NB e o ZCH. Verificamos como as coleções tratam o estudo de plantas nos capítulos relativos à Botânica, Zoologia, Ecologia, Genética e Evolução. Resultados. Notamos um maior reforço a NB e ZCH nos capítulos de Ecologia, Genética e Evolução e não nos capítulos de Zoologia e Botânica. Conclusão. Em decorrência, é necessário que autores de livros didáticos e professores procurem apresentar, com maior frequência, os conteúdos de Botânica articulados às demais áreas da Biologia, realçando a interdependência das áreas na abordagem dos temas e fenômenos da Biologia

Abordagens dos Recursos Audiovisuais em Livros Didáticos de Física de Ensino Médio

Os livros didáticos constituem os principais materiais que auxiliam os processos de ensino e aprendizagem da educação básica, em especial pela sua distribuição gratuita às escolas públicas. No entanto, presenciamos o surgimento de recursos didáticos apoiados em tecnologias, como os audiovisuais, os quais ainda são utilizados de maneira descontextualizada e não sistemática na maioria das vezes. Nesse contexto, o objetivo deste trabalho foi identificar e analisar os modos de uso atribuídos aos recursos audiovisuais por coleções didáticas de Física, com a seguinte questão de pesquisa: quais são as representações de uso dos recursos audiovisuais nos livros didáticos de Física? Como referência para análise, utilizamos os trabalhos de Moran et al. (2000) e Freitas et al. (2018) e, com o apoio da Análise de Conteúdo, analisamos 6 coleções didáticas de Física aprovadas no PNLD 2018. Identificamos 453 ocorrências de uso de audiovisuais no conjunto das 6 coleções, com predominância nos Manuais do Professor. Os modos de uso mais frequentes foram “conteúdo de ensino” e “ilustração”, confirmando a característica instrumental da abordagem pedagógica do audiovisual, também observada nas pesquisas da área de Educação em Ciências. Todavia, atividades e situações pontuais identificadas em algumas coleções podem servir de exemplo para uma utilização dos audiovisuais de maneira “crítica” e como “elemento essencial” para o desenvolvimento do currículo de Física

Práticas interdisciplinares nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um estudo de teses e dissertações

This paper describes and analyzes interdisciplinary school practices, developed in initial series of elementary level and mentioned in theses and dissertations defended in Brazil. The data was taken from the eletronic bank of CAPES through the following key-words: interdisciplinary, interdisciplinary practices, “multidisciplinary” and “polydisciplinary”. Due to the availability of data offered on the consulted basis the covered period was between 1987 to 2005. A total of 2503 works was found and among them 489 developed themes directed to scholarly education. Starting from this universe, and based on the summary readings, 49 researches which covered the initial period of elementary school teaching were identified. Fourteen of these researches approached interdisciplinary pedagogical practices, in the sense characterized in our theoretical references, specially Hilton Japiassu. These researches were described and analyzed based on the following descriptions: institution, year of defending, academic degree, scholar grade, subjects covered, teaching strategies, level of curriculum integrations, resources and pedagogical material, teaching method references, people involved and kind of interaction among them, level of teaching organization (interdisciplinary, multidisciplinary or polydisciplinary)Este artigo é resultado de uma pesquisa que se propôs a analisar práticas escolares interdisciplinares desenvolvidas nas séries iniciais do ensino fundamental, tratadas em teses e dissertações brasileiras, com a intenção de elucidar práticas pedagógicas diferenciadas da convencional. Foram analisadas pesquisas compreendidas entre os anos de 1987 a 2005, identificadas a partir do Banco de Teses da CAPES. Obteve-se um total de 2.503 trabalhos, dentre os quais 489 trataram de temas voltados para a educação escolar. Com base na leitura dos resumos, identificamos 49 pesquisas que abrangeram a primeira fase do ensino fundamental e, destas, apenas 14 abrangeram práticas pluridisciplinares ou interdisciplinares. Estas foram analisadas com base nos seguintes descritores: instituição, ano de defesa, grau acadêmico, série escolar, disciplinas abrangidas, métodos e estratégias de ensino, nível de integração curricular, recursos e materiais didáticos, referencial metodológico de ensino, público envolvido e tipo de interação entre ele, nível de integração disciplinar (multidisciplinar, pluridisciplinar ou interdisciplinar), o que nos possibilitou oferecer um panorama crítico-analítico das pesquisas que tratam da questão interdisciplinar nesse nível de escolaridad

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS EM LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO 6º AO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

This paper investigates the organization of the Science contents present on textbooks from Secondary school, approved by the National Textbook Program in 2017, regarding the methodological framework of content analysis. Two categories of collections were established by the researchers: the traditional and the non-tradicional Science textbooks. Data analysis revealed ten Science collections from the 2017 Textbooks’ Guide seem to propose a traditional Science aspect, according to the distribution of the Science textbooks, while non-traditional textbooks are three collections. We infer that there are no changes in the content structure of these Science Textbooks since the traditional textbook is possibly more selected yet, thus the innovative character collections have less adherence by the active teachers. We observed this choice leads the textbook to remain conceived within a traditional model in relation to the contents, it is a factor that persists strongly in its production, with a great impact on the curricular structure of the collections. We conclude that the set of collections remains concentrated in an organization outdated according to the current educational legislation, centered on compartmentalized and non - integrated areas of knowledge, instead of integrated thematic axes and with a progressive conceptual approach throughout the school years.Este artigo investiga a organização dos conteúdos de Ciências presentes nas coleções didáticas dos anos finais do Ensino Fundamental, aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático de 2017, pelo referencial metodológico da análise de conteúdo. Foram estabelecidas duas categorias de coleções, denominadas tradicionais e não tradicionais. Constatamos que dez coleções de Ciências presentes no Guia de Livros Didáticos de 2017 apresentam um aspecto tradicional, de acordo com a distribuição dos conteúdos nos livros didáticos, enquanto as obras de caráter não tradicional são três. Inferimos que as mudanças na estrutura dos conteúdos nas coleções didáticas de Ciências não ocorrem porque o livro didático tradicional ainda é mais selecionado, sendo que as coleções de caráter inovador possuem menor adesão pelos professores em atividade. Observamos que essa situação leva o livro didático a permanecer concebido dentro de um modelo tradicional em relação aos conteúdos, fator que persiste fortemente em sua produção, com grande impacto na estrutura curricular das coleções. Concluímos que o conjunto das coleções permanece concentrado em uma organização desatualizada segundo a legislação educacional vigente, centrada em áreas de conhecimento compartimentadas e não integradas, ao invés de eixos temáticos integrados e com abordagem conceitual progressiva ao longo dos anos letivos