Jornadas internacionales sobre demografía urbana y regional

L'institut de Démographie (CSIC) a organisé les «Journées Internationales sur Démographie Urbaine et Régionale» qui ont eu lieu à Madrid du 17 au 19 de Janvier 1990. L'objectif de cette rencontre a été l'étude de la population un niveau local et régional dans les aspects méthodologiques et empiriques. De l'ensemble de travaux présentés on doit souligner en tant que conclusions principales, le ròle important des migrations dans la dynamique des populations, le besoin d'améliorer les systhemes d'information et les avantages de certaines approches dans l'analyse et la prévision de ce phénomene.The Institute of Demography (CSIC) organized an «International workshop on Urban and Regional aspects of Demography», which was held in Madrid on 17th, 18th and 19th January, 1990. The purpose of this workshop was the analysis of methodological and empirical aspects of population study at local and regional level. The most noteworthy conclusions of the papers presented were: the significant role of migration in population dynamics of such settlements; the need to improve statistical bases; and the relative advantages of certain approaches in the analysis and forecasting of this phenomenon.El Instituto de Demografia (CSIC) organizó las «Jornadas Internacionales sobre Demografia Urbana y Regional», que tuvieron lugar en Madrid durante los dias 17, 18 y 19 de enero de 1990. El objetivo de este encuentro fue el estudio de la población a nivel local y regional, tanto en sus aspectos metodológicos como empiricos. Del conjunto de trabajos presentados destacan como conclusiones principales, el relevante papel de la migración en la dinámica de estas poblaciones, la necesidad de mejorar los sistemas de información y las ventajas de determinados enfoques en el análisis y previsión de este fenómeno.L'Institut de Demografia (CSIC) va organitzar les «Jornades Internacionals sobre Demografia Urbana i Regional», que van tenir lloc a Madrid durant els dies 17, 18 i 19 de gener de 1990. L'objectiu d'aquesta trobada fou l'estudi de la població a nivell local i regional, tant en els aspectes metodològics com empírics. Del conjunt de treballs presentats destaquen com a conclusions principals, el rellevant paper de la migració en la dinàmica d'aquestes poblacions, la necessitat de millorar els sistemes d'informació i els avantatges de determinats enfocaments en l'anàlisi i previsió d'aquest fenomen

Autonomy and collage adjustment: A study with 1st-year Portuguese college students

Los niveles de autonomía psicológica de los alumnos desempeñan un papel importante en su ajuste a las presiones y desafíos de la vida universitaria. En este sentido, el presente estudio analiza las relaciones entre los niveles de autonomía de los estudiantes en su entrada en la Enseñanza Superior y la calidad de su ajuste académico al final del primer año. Se aplicó el Iowa Developing Autonomy Inventory (IDAI; Hood y Jackson, 1983) en el inicio del año lectivo, y el Questionário de Vivências Académicas (QVA; Almeida, Soares y Ferreira, 2000) al final de ese año, a una muestra de 420 alumnos de primer año de la Universidade do Minho. Los resultados revelan que los alumnos poseen percepciones bastante positivas en cuanto a sus niveles de autonomía en las áreas de Gestión del tiempo, Movilidad e Interdependencia, y niveles más bajos en la Gestión del dinero, observándose algunas oscilaciones en función del género. Por otro lado, los alumnos cuya entrada en la Enseñanza Superior no implicó su abandono del hogar familiar, especialmente los de sexo masculino, presentan niveles más elevados de ajuste académico. Finalmente, los resultados sugieren que el ajuste académico se encuentra asociado a los niveles de autonomía de los alumnos, en particular en lo que concierne a la Gestión del tiempo, Independencia emocional de sus compañeros e Interdependencia.Students’ psychological autonomy levels play an important role in their adjustment to the pressures and challenges of college life. In this sense, the present descriptive study analyzes the relationships between autonomy levels reached by students at the moment they entered Higher Education and the quality of their academic adjustment at the end of 1st academic year. It was applied the Iowa Developing Autonomy Inventory (IDAI), in the beginning of 1st semester, and the Academic Experiences Questionnaire (AEQ) at the end of that academic year, to a sample of 420 1st year University of Minho students’. Results show that students had quite positive results in what concerns to Time management, Mobility and Interdependence, and lower results in Money management. It was observed some gender effects. On the other hand, the students whose entrance in the Higher Education did not imply family separation, especially male students, present higher levels of academic adjustment. Finally, results suggest that academic adjustment was associated to students’ levels of autonomy, in particular in what concerns to Time management, Peer emotional independence and Interdependence

Bateria de Provas de Raciocínio: Suas versões, validação e normalização

Resumo: Nesta comunicação descrevemos vários dados obtidos no âmbito da aferição das três versões da BPR (Almeida, 2003) à população estudantil portuguesa, do território continental, entre o 5º e 12º anos de escolaridade. Em particular, centramos este texto nas análises de precisão ou fidelidade dos resultados, assim como da sua validade, assumidas como características essenciais em qualquer prova psicológica (Almeida & Freire, 2003). Em face da sua especificidade, consideramos os valores de precisão e de validade dos resultados para cada uma das versões da bateria (BPR5/6, BPR7/9 e BPR10/12)

Academic achievement on first-year Portuguese college students : the role of academic preparation and learning strategies

This paper analyses the impact of learning strategies, gender, academic field attended and students’ entrance classification to the university on academic achievement at the end of the first academic year. The study, developed with 445 first-year college students (68.5% female), ages between 17 and 57 years old (M = 18.3; SD = 2.17), from the University of Minho (Portugal), implicated answering a questionnaire on learning strategies, which concerned five dimensions (comprehensive approach, surface approach, personal competency perceptions, intrinsc motivation and organization of study activities). Regression analyses showed that academic achievement was more related to students’ entrance classifications to the university than to their learning strategies, independently of the academic field attended. Despite the significance of the other variables, these results seem to highlight the relationship between students’ academic preparation and their achievement at the end of the first-year.Cet article analyse le rôle de la préparation académique et des stratégies d’apprentissage dans la prediction des resultats académiques des étudiants collegiens portugais de premiere année, considerant le sexe des étudiants et le champ d’etudes poursuivies. Un échantillon de 445 etudiants collegiens de première annee (68,5% féminin) de l’Universite de Minho (25,8% inscrits en economie, 35,3% en sciences et technologies et 38,9% en sciences humaines) a participe à cette étude. Les étudiants ont répondu à un questionnaire sur les stratégies d’apprentissage, dans la classe à la fin du premier semestre, lequel consistait à 44 items organisés en cinq dimensions : approche comprehensive, approche de surface, perceptions des competences personnelles, motivation intrinse que et organisation des activites d’étude. Les resultats académiques (moyenne des notes à la fin de la premiere année) et la préparation acadeémique (score combinant les résultats academiques à l’école secondaire et les résultats aux examens d’entree à l’universite) furent obtenus en consultant les dossiers académiques conservés à l’université Les résultats ont montré que la préparation académique était le plus fort prédicteur des résultats académiques lors de la première année. Seulement une variance marginale additionnelle était expliquee par les stratégies d’apprentissage tel qu’évaluées par le questionnaire auto-rapporté. En dépit des différences relatives au sexe des étudiants et au champ d’études, ces variables ne semblent pas assez puissantes pour affecter les résultats. Malgré tout, les differents pourcentages de variance expliquée par chaque modèle et les differents poids associes à la preparation academique stimulent l’utilisation de ces variables ou d’autres variables personnelles et contextuelles lors de l’analyse du phenomene.E l presente trabajo analiza el papel de la preparación académica y las estrategias de aprendizaje en la predicción del rendimiento de los estudiantes del primer curso de la universidad, teniendo en cuenta el sexo de los estudiantes y el campo académico al que pertenecen. La muestra consistio´ en 445 estudiantes del primer curso (68,5% mujeres) de la Universidad de Minho (25,8% matriculados en economı´a, 35,3% en ciencia/tecnología, y 38,9% en humanidades). Los estudiantes contestaron a un cuestionario sobre las estrategias de aprendizaje al final del primer cuatrimestre, el cual consistió en 44 ítems organizados en cinco dimensiones: enfoque comprensivo, enfoque superficial, percepción de la competencia personal, motivación intrínseca y organización de las actividades de estudio. El rendimiento académico (la media de las notas al final del primer curso) y la preparación académica (la nota de acceso a los estudios superiores) fueron obtenidos de los registros de la universidad. Los resultados demostraron que la preparación académica fue el predictor más importante del rendimiento acadeémico en el primer curso y solo la varianza marginal adicional fue explicada por las estrategias de aprendizaje recogidas en el cuestionario de auto-informe. A pesar de las diferencias de género y campo académico, estas variables no parecen suficientemente fuertes como para afectar a los resultados. Aún así, los diferentes porcentajes de varianza capturados por cada modelo y los diferentes pesos asociados a las notas de acceso a los estudios estimulan el uso de estas y/u otras variables personales y contextuales al analizar este fenómeno

Habilidades cognitivas e projectos de vida: Estudo na transição do 1º para o 2º ciclo de escolaridade

Resumo: Neste estudo os autores, tomando um grupo de alunos do 5º e 6º anos de escolaridade (n=1166) provenientes de comunidades urbanas e rurais, analisam as correlações entre as habilidades cognitivas avaliadas através de uma bateria de quatro provas de raciocínio (Bateria de Provas de Raciocínio, BPR5/6) e informação relativa ao percurso escolar e aos projectos futuros de escolarização por parte dos alunos. Ao nível do percurso escolar considera-se o número de reprovações anteriores, assim como as classificações actuais em várias disciplinas. Em termos dos projectos futuros, considera-se a extensão da escolarização que o aluno pretende realizar (estudar até quando?) e a sua opção por uma formação mais académica ou mais profissionalizante. Foi encontrada uma correlação estatisticamente significativa entre as medidas da habilidade cognitiva e o rendimento académico, em ambos os anos de escolaridade, situando-se o coeficiente de correlação acima de .60 quando tomamos uma medida global do rendimento escolar e do desempenho na bateria de raciocínio. Além disso, a análise da variância dos resultados nas provas psicológicas sugere-nos que o actual desempenho cognitivo dos alunos está associado ao seu anterior percurso escolar, nomeadamente ao número de retenções em anos anteriores. Tomando os indicadores da projecção dos alunos em termos de futuro escolar e profissional, verifica-se que as habilidades cognitivas actuais e os resultados escolares anteriores explicam 25% da variabilidade individual encontrada nos projectos vocacionais em termos de prolongamento da escolaridade e da maior propensão por uma formação académica ou mais profissionalizante

Memory and intelligence : Interdependence according to processes and content of tasks

Este trabajo procura analizar las características de los factores específicos de la memoria (procesos o contenidos) asociados a Gsm del modelo CHC. Para esto, a una muestra de estudiantes universitarios se le administraron tareas de memoria con diferentes contenidos, varios tests de aptitudes y una prueba de inteligencia general. Se evaluaron dos modelos que relacionan la aptitud general Gsm, bien con la memoria de trabajo y la amplitud de memoria, bien con aptitudes verbales-numéricas y viso-espaciales. Los resultados muestran, para ambos modelos, buenos índices de ajuste, sin embargo, se encontraron datos de regresión estandarizados con una regresión positiva superior entre Gsm y memoria de trabajo y entre Gsm y contenido viso-espacial. También se debe destacar que en ambos modelos se observaron valores de regresión estandarizados de 0.54 y 0.73 entre Gsm y el factor g. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se discuten algunas implicaciones del estudio para comprender la relación entre inteligencia y memoria.This study investigates the characteristics of the specific memory factors (processes and content) that are associated to the Gsm from the CHC model. Memory tasks with different content, including various aptitude tests and a general intelligence test, were administered to a sample of university students. Two models that relate the general Gsm aptitude, with working memory and memory span, and with verbal-numerical and visual-spatial aptitudes were tested. Results indicate good fit indices for both models tested, as well as evidence for a positive regression between Gsm and working memory and between Gsm and visuospatial content. In both models we observed standardized regression of 0.54 and of 0.73 between Gsm and factor g. Implications for the understanding of the relation between memory and intelligence are discussed.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

INTELIGÊNCIA E RENDIMENTO ESCOLAR: ANÁLISE DA SUA RELAÇÃO AO LONGO DA ESCOLARIDADE

Resumo: Este estudo analisa a relação entre os resultados em provas cognitivas e o rendimento académico. Considera-se uma amostra representativa dos alunos portugueses entre o 5º e o 12º ano de escolaridade (n=4899). A avaliação cognitiva considerou os resultados na Bateria de Provas de Raciocínio: versão BPR5/6, versão BPR7/9 e versão BPR10/12. Todas as provas avaliam a capacidade de inferir e aplicar relações, recorrendo a tarefas de conteúdo diferenciado (figurativo-abstracto, numérico, verbal, mecânico e espacial). Os coeficientes de correlação sugerem uma maior associação entre as habilidades cognitivas e o rendimento escolar nas disciplinas cujo conteúdo curricular mais se aproxima dos itens das provas. Por outro lado, observa-se uma diminuição progressiva nos coeficientes de correlação à medida que se avança na escolaridade, apontando para uma menor importância das variáveis cognitivas na predição do rendimento académico nos anos escolares mais avançados. Estes resultados sugerem uma maior atenção, com o avançar na escolaridade, a variáveis não estritamente cognitivas e a variáveis próprias dos contextos de ensino-aprendizagem na explicação do rendimento escolar

Rendimento académico no Ensino Superior: estudo com alunos do 1º ano

No quadro do projecto “Transição, adaptação e sucesso académico de jovens no Ensino Superior”, financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian, avaliamos de forma sequencial uma amostra de 314 alunos do 1º ano da Universidade do Minho (UM) procurando, desse modo, identificar as variáveis pessoais e contextuais preditoras do rendimento académico no final do 1º ano. A par do Questionário de Vivências Académicas (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999), aplicado no decurso do 1º semestre para avaliar a qualidade das experiências universitárias dos alunos, aplicou-se no final do 2º semestre o Inventário de Atitudes e Hábitos de Estudo (IACHE; Tavares et al., 2002). Recolheram-se, ainda, junto dos Serviços Académicos da UM a média de candidatura dos alunos ao Ensino Superior e as classificações obtidas no final do 1º ano. Algumas diferenças com significado estatístico foram observadas nas vivências e nos métodos de estudo segundo o tipo de curso frequentado e a opção do curso em que o aluno se encontra. No entanto, mais que estas variáveis, é a própria média de candidatura do aluno à Universidade que melhor prediz o rendimento dos alunos no final do 1º ano, sendo o seu peso bastante diferenciado em função do curso que os alunos frequentam.As part of the project “Transition, adjustment and academic success of college students”, financed by the Calouste Gulbenkian Foundation, we tried to identify personal and contextual predictors of academic achievement in the end of the first academic year. A sample of 314 first-year college students of University of Minho (UM) has been considered. To evaluate the quality of student’s academic experiences, we used the Questionnaire of Academic Experiences (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999) during the first semester, and the Inventory of Attitudes and Habits of Study (IACHE; Tavares et al., 2002) at the end of the second semester. We have also obtained, from the Academic Services of the university, data of students’ entrance classification to Higher Education and the academic achievement at the end of the first-year in college. Some significant statistical differences were observed in the experiences and in the methods of study according to the academic field attended and choice of degree. Nevertheless, in the regression analysis, the entrance classification to Higher Education was the best predictor of students’ academic achievement at the end of the first year, being it is weight differential according to the academic field attended.En el cuadro del proyecto “Transición, adaptación y éxito académico de jóvenes en la Enseñanza Superior”, financiado por la Fundación Calouste Gulbenkian, evaluamos de forma secuencial una muestra de 314 alumnos de 1º año de la Universidad do Minho (UM) procurando, de ese modo, identificar las variables personales y contextuales predictoras del rendimiento académico en el final del 1º año. Junto con el Cuestionario de Vivencias Académicas (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999), aplicado en el transcurso del 1º semestre para evaluar la calidad de las experiencias universitarias de los alumnos, se aplicó en el final del 2º semestre el Inventario de Actitudes y Hábitos de Estudio (IACHE; Tavares et al., 2002). También se recogieron de los Servicios Académicos de la UM la media de acceso de los alumnos a la Enseñanza Superior y las clasificaciones obtenidas al final del 1º año. Algunas diferencias con significado estadístico fueron observadas en las vivencias y en los métodos de estudio según el tipo de titulación y la opción a través de la cual accedió a la universidad. Aún teniendo en cuenta estos resultados, la media de acceso del alumno a la Universidad fue la variable que mejor predijo el rendimiento de los alumnos al final del 1º año, siendo su peso bastante diferenciado en función de la titulación a la que los alumnos pertenecen.Fundação Calouste Gulbenkia

INTELIGÊNCIA, ESCOLARIZAÇÃO E IDADE: NORMAS POR IDADE OU SÉRIE ESCOLAR?

Resumo: Ainda que haja controvérsias com a definição e a medida da inteligência (número e estrutura da organização), as investigações apontam que o desenvolvimento cognitivo está associado com a idade e a escolaridade, embora não se saiba exatamente qual a influência única de cada uma dessas variáveis. Da resposta a esta pergunta decorre uma implicação prática no tipo de normas que os testes de inteligência apresentam na infância e na adolescência. Neste estudo analisaramse os dados de uma amostra representativa de alunos portugueses (7a e a 9ª série) na Bateria de Provas de Raciocínio sugerindo-se que a série escolar tem um maior impacto no desempenho, ao mesmo tempo que o impacto da idade não é linear Assim, parece mais adequado tomar a série escolar que a idade dos alunos na fase da adolescência na elaboração de normas de grupo em testes de inteligência

Prueba de inferencias : contribuciones para su validación con estudiantes universitários

En ausencia de pruebas psicológicas que evalúen las capacidades intelectuales de los jóvenes-adultos universitarios, más aún, si esta evaluación pretende ir más allá de las escalas de CI para adultos, avanzamos para la construcción de un test de inferencias lógicas (pensamiento deductivo). La realización de inferencias se considera una actividad tan imprescindible como compleja que media en los procesos de comprensión del discurso. Dentro de este escenario, la comprensión se entiende como un proceso complejo e interactivo que requiere de la activación de una cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generación de un gran número de inferencias. Éstas son estrategias de elaboración verbal que permiten recuperar y organizar la información de un texto para vincularla al conocimiento previo. Sucesivas versiones de esta prueba fueron construidas y aplicadas a alumnos, presentándose en esta comunicación la versión final de los autores. Tomando una muestra de alumnos de 1º y 4º año de las Universidades de Coimbra, Minho y Santiago de Compostela, nos proponemos en este estudio apreciar la fiabilidad y validez de esta prueba. Así, se espera coeficientes estadísticos que apunten para correlaciones significativas entre inferencias y estilos cognitivos (mejor desempeño por parte de los independientes de campo), así como índices más elevados de puntuación en el test por parte de los alumnos de 4º año y de los alumnos con mejor rendimiento académico