Pareja y bienestar en jóvenes de la generación Millennial: un programa de educación emocional para unas relaciones afectivas saludables

Introducción. La juventud es una etapa en la que pueden surgir dificultades relacionadas con la adaptación a los roles adultos. Concretamente, las personas jóvenes de la generación Millennial han tenido que adaptarse a un contexto sociohistórico particularmente complicado, que podría repercutir en su bienestar. Una de las variables que ha sido más ampliamente asociada con el bienestar es el apoyo social, como, por ejemplo, el vínculo de pareja. A su vez, la calidad de este vínculo se relaciona estrechamente con variables personales como el estilo de apego y las competencias emocionales. El principal objetivo de esta investigación fue promocionar el bienestar de las personas jóvenes de la generación Millennial mediante el desarrollo de habilidades emocionales y de ajuste de pareja. Para ello, se plantearon cuatro objetivos específicos: (1) comprender las características psicológicas de la muestra, atendiendo a las posibles diferencias de género; (2) analizar la relación entre las variables personales y de pareja a nivel intrapersonal, realizando un estudio individual; (3) analizar el impacto de determinadas variables personales sobre variables de pareja (y viceversa) a nivel interpersonal, realizando un estudio de díadas; y (4) estudiar los beneficios de la aplicación de un programa de educación emocional para parejas desarrollado para la presente investigación. Método. Participaron un total de 192 jóvenes adultos (96 parejas) entre 18 y 37 años (M = 23.42; DT = 4.05) pertenecientes a la generación Millennial (nacidas entre 1982 y 1999). Se estudiaron variables personales (sociodemográficas y apego), emocionales (competencias emocionales, regulación emocional intrapersonal e interpersonal con la pareja), de pareja (ajuste), de bienestar (satisfacción con la vida, afectos y quejas somáticas) y de valoración de las sesiones del programa. La presente investigación fue aprobada por el Comité de Ética de la Universitat de València y respeta los principios éticos relativos a la investigación con humanos. La muestra utilizada fue de conveniencia y el diseño fue cuasi-experimental y el método mixto. Las personas participantes y sus parejas contestaron a la batería de cuestionarios de manera online. De las parejas que accedieron voluntariamente a participar en la parte experimental del estudio, la mitad fueron asignadas al grupo experimental y la otra mitad al grupo control. Ambos grupos contestaron a una evaluación pre-test y post-test. La intervención consistió en participar en un programa de educación emocional para parejas. El programa tuvo una duración de siete sesiones y un formato grupal, de aproximadamente 4-5 parejas por grupo. El principal objetivo del programa fue el desarrollo de competencias emocionales, y particularmente la regulación emocional. Además, se trabajó el fortalecimiento de un vínculo sano, incidiendo en el apego, la comunicación, la gestión de conflictos y otras variables de desarrollo positivo. Para la consecución de los objetivos, el programa utilizó una metodología experiencial basada en el aprendizaje significativo. Para responder a las hipótesis, se realizaron diferentes análisis: (1) análisis de fiabilidad; (2) análisis descriptivos; (3) pruebas t de Student; (4) correlaciones bivariadas de Pearson; (5) modelos de interdependencia actor-partner (APIM); (6) análisis de varianza y de covarianza (ANOVA y ANCOVA); y (8) índices de acuerdo interjueces (kappa y delta) y análisis de frecuencia. Resultados. Los resultados indicaron que las mujeres presentan significativamente más afecto negativo y quejas somáticas que los hombres. Así mismo, el bienestar fue relacionado negativamente con las variables de inseguridad en el apego, y positivamente con las competencias emocionales y el ajuste de pareja. En cuanto a las competencias emocionales, el descontrol emocional y la gestión emocional fueron las variables asociadas con las variables de bienestar subjetivo con tamaños del efecto más altos. De los análisis de interdependencia realizados en díadas, se puede destacar que el ajuste de pareja estuvo influido por diferentes variables en función del género. En el caso de las mujeres, su percepción de ajuste de pareja estuvo afectada por variables propias (ansiedad de vinculación, evitación de la intimidad, expresión/etiquetado emocional, gestión/regulación emocional, rechazo emocional, descontrol emocional y sus propias habilidades regulación emocional interpersonal con la pareja) y, en menor grado, por determinadas variables de sus parejas de género masculino (ansiedad de vinculación, desatención emocional, confusión emocional y capacidad de preguntar por las emociones). La variable que mejor predijo el ajuste de la pareja de las mujeres fue la desatención emocional de sus parejas masculinas, explicando un 27.6% de la varianza de esta variable. En el caso de los hombres, su percepción de ajuste de pareja estuvo afectada por variables propias (ansiedad de vinculación, evitación de la intimidad, expresión/etiquetado emocional, desatención emocional, rechazo emocional y sus propias habilidades regulación emocional interpersonal con la pareja) y, en menor grado, por determinadas variables de sus parejas de género femenino (ansiedad de vinculación, gestión/regulación emocional, capacidad de validar y calmar las emociones a nivel interpersonal). La variable que mejor predijo el ajuste de la pareja de los hombres fue su capacidad de observar las emociones de su pareja, explicando un 40.7% de la varianza de esta variable. Respecto al programa, se observó que el programa fue eficaz para reducir la evitación de la intimidad y el rechazo emocional, y para aumentar las habilidades de regulación emocional interpersonal y la satisfacción con la relación. La cohesión en la pareja se redujo significativamente. La valoración de utilidad de las sesiones fue alta. En los análisis cualitativos se observó que el 84.91% de las personas percibieron cambios en su relación tras el programa, relacionados con una interacción más eficaz, mayores competencias emocionales y un vínculo más sano. Así mismo, el 40% obtuvo aprendizajes sobre el desarrollo positivo de su relación, el 36.67% dijo haber aprendido competencias emocionales y el 23.33% habilidades comunicativas. La mayoría de personas realizó apreciaciones positivas sobre el programa y sus aspectos contextuales, como el clima de grupo o la intimidad compartida con la pareja. Algunas personas sugirieron mejoras para el programa, la mayoría de ellas referidas a las características de la sala. Discusión. El presente trabajo aporta nueva evidencia empírica sobre las variables asociadas con el bienestar de la juventud Millennial. Además, se ha diseñado e implementado un programa de intervención para parejas novedoso y útil para incrementar las competencias emocionales y el ajuste de la pareja. Esta aportación es relevante ya que no se han desarrollado programas en nuestro contexto cultural que se focalicen en la educación emocional de las parejas. Además, se comentan limitaciones de la presente investigación, como el tamaño y el tipo de muestra, la carencia de una evaluación de seguimiento a medio y/o largo plazo y la posible influencia de sesgos (p. ej. de inclusión, de respuesta, heterocentrista), entre otros. Una de las posibles direcciones para futuras investigaciones consiste en extender y diversificar la muestra del estudio para aumentar la rigurosidad metodológica y poder generalizar los resultados. La presente investigación tiene implicaciones prácticas a nivel científico y social para diferentes áreas como la psicología, la psicoterapia, la educación y la salud, entre otros.Introduction. Youth is a period where difficulties related to adaptation to adult roles may arise. Specifically, young people of the Millennial generation have to adapt to a particularly complicated sociohistorical context, which could have an impact on their well-being. One of the variables that has been widely associated with well-being is social support, such as romantic relationships. In turn, the quality of this romantic bond is closely related to personal variables such as attachment styles and emotional competencies. The main objective of this research was to promote the well-being of young people of the Millennial generation through the development of emotional abilities and couple adjustment skills. To this end, four specific objectives were proposed: (1) to understand the psychological characteristics of the sample, attending to gender differences; (2) to analyze the relationship between personal and couple variables at the intrapersonal level, conducting an individual study; (3) to analyze the impact of certain personal variables on couple variables (and vice versa) at the interpersonal level, conducting a dyadic study; and (4) to study the benefits of an emotional education program for couples designed for the present research. Method. A total of 192 young adults of the Millennial generation (96 couples) between 18 and 37 years old (born between 1982 and 1999; M = 23.42; SD = 4.05) participated in the study. Personal (sociodemographic and attachment), emotional (emotional competencies, intrapersonal and interpersonal emotional regulation with the couple), couple (adjustment), well-being (life satisfaction, affect and somatic complaints) and valuation variables of the program were studied. The present investigation was approved by the Ethics Committee of the University of Valencia and followed the ethical principles for human research. The sample used for this study was a convenience sample, the study design was quasi-experimental and mixed method. The participants and their partners completed the survey online. Considering those couples who voluntarily agreed to participate in the intervention program, half were assigned to the experimental group and half to the control group. Both groups answered a pre-test and post-test assessment. The intervention consisted of participating in an emotional education program for couples. The program had a duration of seven sessions, with approximately 4-5 couples per group. The main objective of the program was to develop emotional competencies, particularly emotional regulation. In addition, we worked on strengthening a healthy bond, focusing on attachment, communication, conflict management and other positive development variables. In order to achieve the objectives, the program used an experiential methodology based on meaningful learning. To respond to the hypotheses, different analyses were carried out: (1) reliability analyses; (2) descriptive analyses; (3) Student's t-tests; (4) Pearson's bivariate correlations; (5) Actor-Partner Interdependence Models (APIM); (6) Analysis of Variance and Covariance (ANOVA and ANCOVA); and (8) inter-rater agreement indexes (kappa and delta) and frequency analysis. Results. The results indicated that women present significantly more negative affect and somatic complaints than men. Likewise, well-being was negatively related to attachment insecurity variables, and positively related to emotional competencies and couple adjustment. As for emotional competencies, lack of emotional control and emotional management were associated with subjective well-being with higher effect sizes. From the interdependence analyses performed in dyads, it could be highlighted that couple adjustment was influenced by different variables according to gender. In the case of women, their perception of couple adjustment was affected, first, by their own variables (attachment anxiety and avoidance, emotional expression/labeling, emotional management/regulation, emotional rejection, lack of emotional control, and their own interpersonal emotional regulation skills with their partner) and, second, by certain variables of their male partners (attachment anxiety, emotional inattention, emotional confusion, and ability to ask about emotions). The variable that best predicted women's couple adjustment was the emotional inattention of their male partners, explaining 27.6% of its variance. In the case of men, their perception of partner adjustment was affected, on the one hand, by their own variables (attachment anxiety and avoidance, emotional expression/labeling, emotional inattention, emotional rejection, and their own interpersonal emotional regulation skills with their partner) and, on the other hand, by certain variables of their female partners (attachment anxiety, emotional management/regulation, interpersonal ability to validate and calm emotions). The variable that best predicted men's couple adjustment was their own ability to observe their partner's emotions, explaining 40.7% of its variance. Regarding the intervention, it was observed that the program was effective in reducing attachment avoidance and emotional rejection, and in increasing interpersonal emotional regulation skills and relationship satisfaction. Couple cohesion was reduced significantly. The sessions were rated to be highly useful. In the qualitative analyses it was observed that 84.91% of the participants perceived changes in their relationship after the program: more effective interactions, greater emotional competencies and a healthier bond. Likewise, 40% of the participants learned about the positive development of their relationship, 36.67% acquired emotional competencies and 23.33% developed their communication skills. Most participants made positive appreciations about the program and its contextual aspects, such as the group atmosphere or the intimacy shared with the partner. Some participants suggested improvements for the program, most of them referring to the characteristics of the intervention room. Discussion. This paper provides new empirical evidence on variables associated with Millennial youth well-being. In addition, a novel intervention program for couples has been designed and implemented to increase emotional competencies and couple adjustment. This contribution is relevant since in this cultural context no programs have been developed yet that focus on emotional education for couples. In addition, limitations of the present research are discussed, such as the sample size and type, the lack of a medium- and/or long-term follow-up assessment, and the possible influence of biases (e.g., inclusion bias, response bias, heterocentrism), among others. One of the possible directions for future research is to extend and diversify the sample to enhance the methodological rigor and to generalize the results. The present research has practical scientific and social implications for different research areas such as psychology, psychotherapy, education and health, among others

La inteligencia emocional y la empatía como factores predictores del bienestar subjetivo en estudiantes universitarios

La incorporación al ámbito universitario conlleva estrés. El desarrollo de las habilidades emocionales puede ayudar a los jóvenes a hacer frente a los nuevos retos académicos y mejorar su rendimiento y bienestar personal. El objetivo del presente trabajo fue estudiar la relación entre inteligencia emocional, empatía y bienestar subjetivo. Los participantes fueron 122 estudiantes universitarios entre 18 y 32 años (M=20.93; DT=2.55; 83.60% mujeres) que completaron los cuestionarios: Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), Basic Empathy Scale (BES), Satisfaction with Life Scale (SWLS) y Scale of Positive and Negative Experiences (SPANE). Se realizaron análisis descriptivos y de regresión lineal múltiple. Los resultados indicaron una influencia de las habilidades emocionales sobre el bienestar subjetivo. La empatía cognitiva, la atención y la claridad explicaron el 30% de la varianza de la satisfacción con la vida (R2=.30). La edad y la reparación emocional predijeron el 17% de la varianza de los afectos positivos (R2=.17). El sexo, la empatía cognitiva, la claridad, la atención y la reparación emocional explicaron el 28% de la varianza de los afectos negativos (R2=.28). Un exceso de atención puede influir negativamente en el bienestar, mientras que la claridad y la reparación podrían considerarse predictores positivos del bienestar subjetivo

La percepción de amenaza física en la pareja y el bienestar en la juventud

The present work studies the perception of threat to security and/or physical integrity in romantic partners during youth, related to personal and couple well-being. Participants were 316 young people between 18 and 36 years old (M = 23.61; SD = 3.678). 72.47% were female. Regarding sexual orientation, 64.87% were heterosexual and 35.12% of other sexual orientations. Perceived physical threat in current romantic relationship and past relationships (ad hoc questions), well-being (SWRS), relationship satisfaction (RAS) and subjective well-being (SWLS and SPANE) were assessed. Data collection was carried out online, the data were analyzed using SPSS v.26, performing descriptive statistics, t-tests, ANOVAs and Pearson correlations. Among the results obtained, we highlight that 30.2% of young people reported that they have felt their physical integrity threatened on at least once in previous relationships. Among bisexuals, this number rises to 44.6%, being significantly higher than among heterosexuals (F = 5.34; p = .001). Of those with a current partner, only 2.2% report perceiving threat on some occasion in this romantic relationship. Perceived threat in previous relationships is related to greater communication (r = .18; p = .017) and less conflict (r = -.17; p = .025) in the current romantic relationship, as well as greater negative affect (r = .19; p = .004). The need to study intimate partner violence in all types of romantic relationships during youth is discussed, developing tools to obtain accurate and sensitive indicators on the prevalence of different types of violence.El presente trabajo estudia la percepción de amenaza hacia la seguridad y/o integridad física en las relaciones de pareja durante la juventud en relación con variables del bienestar personal y de pareja en la actualidad. Participaron 316 jóvenes entre 18 y 36 años (M=23.61; DT=3.678), 72.47% se identificaron con el género femenino. Respecto a la orientación sexual, 64.87% fueron heterosexuales y 35.12% de otras orientaciones sexuales. Se evaluó la percepción de amenaza física en la pareja actual y relaciones pasadas (preguntas ad hoc), el bienestar con la pareja actual (SWRS), la satisfacción con la relación (RAS) y el bienestar subjetivo (SWLS y SPANE). La recogida de datos se realizó online, los datos fueron analizados mediante SPSS v.26, realizando estadísticos descriptivos, pruebas t, ANOVAs y correlaciones de Pearson. Entre los resultados obtenidos, destacamos que el 30.2% de las personas jóvenes manifiesta haber sentido amenazada su integridad física por lo menos en una ocasión en relaciones anteriores. En las personas bisexuales, este dato asciende al 44.6%, siendo significativamente superior a las personas heterosexuales (F = 5.34; p = .001). De las personas con pareja actualmente, solo el 2.2% informa percibir amenaza en alguna ocasión en dicha relación. La percepción de amenaza en relaciones anteriores se relaciona con mayor comunicación (r = .18; p = .017) y menores conflictos (r = -.17; p = .025) en la relación de pareja actual, así como con mayor afecto negativo (r = 0.19; p = .004). Se discute la necesidad de estudiar la violencia en la pareja en todo tipo de relaciones de pareja durante la juventud, desarrollando herramientas para obtener indicadores precisos y sensibles sobre la prevalencia de diferentes tipos de violencias

Aplicação de metodologia de ensino inovadora: Treinamento em técnicas de entrevista psicológica através de um jogo de fuga

The psychological interview is an essential resource for any professional in psychology, whatever their field of action. However, a few available resources allow training the skills required for its correct application in a playful environment, where the students can learn from their mistakes to favor the learning process. The present work intended to create a virtual escape game through the Genially® platform. An overarching element of the escape game consisted of going through a series of tests related to the subject contents, which finally gave access to a final test in which the students must use the acquired strategies. The participants were 150 students in the 4th year of the Psychology Graduate Program at the University of Valencia. With the data obtained, descriptive analyzes of each of the missions were carried out considering content difficulty, the liking of the activities, the usefulness for learning, the motivation generated, the attractiveness of the format, and the generation of both pleasant and nasty emotions. The results indicate that the students were satisfied with this tool; it generated positive emotions, and they thought it improved their knowledge acquisition. In conclusion, this methodology encourages student participation in their own learning process, creating a flexible teaching tool that allows the acquisition ofLa entrevista psicológica constituye un recurso básico para cualquier profesional de la psicología, sea cual sea su campo de actuación; sin embargo, se dispone de pocos recursos que permitan entrenar las habilidades requeridas para su correcta aplicación en un entorno lúdico, en el que el estudiantado pueda aprender de los errores cometidos en favor del proceso de aprendizaje. El presente trabajo pretendía crear un juego de escape virtual a través de la plataforma Genially®. El hilo conductor del juego de escape consistió en pasar por una serie de pruebas relacionadas con los contenidos de la asignatura, los cuales finalmente daban acceso a una prueba final en el que el estudiantado deberá utilizar las estrategias adquiridas. Los participantes fueron un total de 150 estudiantes de 4.º curso del grado en Psicología de la Universitat de València. Con los datos obtenidos, se realizaron análisis descriptivos de cada una de las misiones en función de la dificultad de los contenidos, el agrado de las actividades, la utilidad para el aprendizaje, la motivación generada, el atractivo del formato y la generación de emociones agradables y desagradables. Los resultados indican que el estudiantado se encontraba satisfecho con el uso de este tipo de herramientas, le generaba emociones positivas y pensaba que mejoraba la adquisición de sus conocimientos. En conclusión, este tipo de metodología fomenta la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, creando una herramienta docente flexible que permite la adquisición de destrezas prácticas útiles para su futuro profesional.A entrevista psicológica é um recurso básico para qualquer profissional de psicologia, qualquer que seja sua área; entretanto, poucos recursos estão disponíveis para treinar as habilidades necessárias para sua correta aplicação em um ambiente lúdico, no qual os estudantes podem aprender com os erros cometidos em favor do processo de aprendizagem. O presente trabalho visava criar um jogo de fuga virtual através da plataforma Genially®. O fio condutor do jogo de fuga consistia em passar por uma série de testes relacionados ao conteúdo do assunto, que finalmente davam acesso a um teste final no qual os estudantes tinham que utilizar as estratégias adquiridas. Os participantes eram um total de 150 alunos do 4º ano do curso de Psicologia da Universitat de València. Com os dados obtidos, foram realizadas análises descritivas para cada uma das tarefas de acordo com a dificuldade do conteúdo, o prazer das atividades, a utilidade para a aprendizagem, a motivação gerada, a atratividade do formato e a geração de emoções agradáveis e desagradáveis. Os resultados indicam que os estudantes ficaram satisfeitos com o uso deste tipo de ferramenta, que ela gerou emoções positivas e que eles acharam que ela melhorou a aquisição de seus conhecimentos. Em conclusão, este tipo de metodologia incentiva a participação dos estudantes em seu próprio processo de aprendizagem, criando uma ferramenta de ensino flexível que permite a aquisição de habilidades práticas úteis para seu futuro profissional

Aplicação de metodologia de ensino inovadora: Treinamento em técnicas de entrevista psicológica através de um jogo de fuga

The psychological interview is an essential resource for any professional in psychology, whatever their field of action. However, a few available resources allow training the skills required for its correct application in a playful environment, where the students can learn from their mistakes to favor the learning process. The present work intended to create a virtual escape game through the Genially® platform. An overarching element of the escape game consisted of going through a series of tests related to the subject contents, which finally gave access to a final test in which the students must use the acquired strategies. The participants were 150 students in the 4th year of the Psychology Graduate Program at the University of Valencia. With the data obtained, descriptive analyzes of each of the missions were carried out considering content difficulty, the liking of the activities, the usefulness for learning, the motivation generated, the attractiveness of the format, and the generation of both pleasant and nasty emotions. The results indicate that the students were satisfied with this tool; it generated positive emotions, and they thought it improved their knowledge acquisition. In conclusion, this methodology encourages student participation in their own learning process, creating a flexible teaching tool that allows the acquisition ofLa entrevista psicológica constituye un recurso básico para cualquier profesional de la psicología, sea cual sea su campo de actuación; sin embargo, se dispone de pocos recursos que permitan entrenar las habilidades requeridas para su correcta aplicación en un entorno lúdico, en el que el estudiantado pueda aprender de los errores cometidos en favor del proceso de aprendizaje. El presente trabajo pretendía crear un juego de escape virtual a través de la plataforma Genially®. El hilo conductor del juego de escape consistió en pasar por una serie de pruebas relacionadas con los contenidos de la asignatura, los cuales finalmente daban acceso a una prueba final en el que el estudiantado deberá utilizar las estrategias adquiridas. Los participantes fueron un total de 150 estudiantes de 4.º curso del grado en Psicología de la Universitat de València. Con los datos obtenidos, se realizaron análisis descriptivos de cada una de las misiones en función de la dificultad de los contenidos, el agrado de las actividades, la utilidad para el aprendizaje, la motivación generada, el atractivo del formato y la generación de emociones agradables y desagradables. Los resultados indican que el estudiantado se encontraba satisfecho con el uso de este tipo de herramientas, le generaba emociones positivas y pensaba que mejoraba la adquisición de sus conocimientos. En conclusión, este tipo de metodología fomenta la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, creando una herramienta docente flexible que permite la adquisición de destrezas prácticas útiles para su futuro profesional.A entrevista psicológica é um recurso básico para qualquer profissional de psicologia, qualquer que seja sua área; entretanto, poucos recursos estão disponíveis para treinar as habilidades necessárias para sua correta aplicação em um ambiente lúdico, no qual os estudantes podem aprender com os erros cometidos em favor do processo de aprendizagem. O presente trabalho visava criar um jogo de fuga virtual através da plataforma Genially®. O fio condutor do jogo de fuga consistia em passar por uma série de testes relacionados ao conteúdo do assunto, que finalmente davam acesso a um teste final no qual os estudantes tinham que utilizar as estratégias adquiridas. Os participantes eram um total de 150 alunos do 4º ano do curso de Psicologia da Universitat de València. Com os dados obtidos, foram realizadas análises descritivas para cada uma das tarefas de acordo com a dificuldade do conteúdo, o prazer das atividades, a utilidade para a aprendizagem, a motivação gerada, a atratividade do formato e a geração de emoções agradáveis e desagradáveis. Os resultados indicam que os estudantes ficaram satisfeitos com o uso deste tipo de ferramenta, que ela gerou emoções positivas e que eles acharam que ela melhorou a aquisição de seus conhecimentos. Em conclusão, este tipo de metodologia incentiva a participação dos estudantes em seu próprio processo de aprendizagem, criando uma ferramenta de ensino flexível que permite a aquisição de habilidades práticas úteis para seu futuro profissional

Assessment of the quality of multiple-choice exams through the Item Response Theory: implementation in the subject of “Psychological Assessment”

[EN] Multiple Choice testing (MCT) is one of the most popular approaches to the assessment of knowledge acquisition. Preparing a MCT is complex; however, its metric quality (in terms of difficulty, discrimination capacity, or distractors effectiveness) is not usually assessed. “Item Response Theory" (IRT) is a statistical approach that may assist when evaluating the quality of a MCT. IRT lets to estimate indices that may be used later as a way to improve the quality of the assessment. The aim of this work was to present the results of a teaching innovation project in which the IRT was employed to analyze the MCT used during the last 3 courses in the subject «Psychological Evaluation» (Degree in Speech Therapy). Results suggested that a significant proportion of the questions analyzed presented certain limitations, such as the excessive prevalence of easy items (between 45%-67.5%) or ineffective distractors (between 17.5%-26.6%). Yet, these issues did not impact the discrimination capacity of the MCT. These results serve as a basis for proposing initiatives to improve evaluations through MCT, which ultimately will result in a fairer and more balanced evaluation of the students of the subject.[ES] Los Exámenes de Alternativa Múltiple (EAM) son la forma más popular de evaluar la adquisición de conocimiento. Elaborar un EAM entraña cierta complejidad; sin embargo, rara vez se analiza en qué grado los EAM cumplen los criterios de calidad exigibles a estas pruebas (p.e., en términos de dificultad, capacidad de discriminación o eficacia de los distractores). La «Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)» es una aproximación estadística que puede ayudar a la hora de evaluar la calidad de un EAM a través de la obtención de índices objetivos que, en una fase posterior, se pueden usar para mejorar la evaluación. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de un Proyecto de Innovación Docente en el que se analizó, mediante TRI, los EAM usados durante los últimos tres cursos en la asignatura «Evaluación Psicológica» (Grado en Logopedia). Los resultados sugieren que una proporción importante de preguntas analizadas presentaban limitaciones relacionadas con la excesiva presencia de ítems fáciles (entre el 45%-67.5%) o distractores ineficaces (entre el 17.5%-26.6%), si bien esto no afectó sobre su capacidad de discriminación. Estos resultados sirven de base para proponer iniciativas que permitan mejorar las evaluaciones a través de EAM.Castro-Calvo, J.; Pons-Cañaveras, D.; Beltrán-Martínez, P.; Atienza-González, F.; Bellver-Pérez, A.; De La Barrera-Marzal, U.; Díaz-Martínez, A.... (2022). Análisis de la calidad de exámenes de alternativa múltiple a través de la teoría de respuesta al item: aplicación en la asignatura de “Evaluación Psicològica”. Editorial Universitat Politècnica de València. 379-391. https://doi.org/10.4995/INRED2022.2022.1590537939

La educación emocional en la adolescencia: desarrollo y aplicación de un programa de intervención

La etapa evolutiva de la adolescencia se concibe como un punto de inflexión en el desarrollo vital. Es una etapa de constantes cambios a nivel físico, mental, emocional y social, en el que se produce una reorganización afectiva y existencial. Durante la adolescencia, en el plano emocional existe una tendencia a la apatía, los estados de ánimo negativos y la inestabilidad emocional. Por ello, es especialmente importante el apoyo socio-emocional en la adolescencia. El objetivo del presente estudio es estudiar las características emocionales de 46 adolescentes (28 chicas, 60.87%) de 3º curso de ESO, para posteriormente diseñar y aplicar un programa de educación emocional, comparando los resultados de un grupo experimental con un grupo control. Las variables evaluadas fueron la Inteligencia Emocional, Competencias Emocionales, Empatía, Afectos y Vocabulario Emocional. Los instrumentos utilizados fueron el Spanish modified Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24; Fernández-Berrocal, Extremera, y Ramos, 2004), Emotional Skills and Competence Questionnaire (ESCQ; Taksic, Mohoric, y Duran, 2009), Basic Empathy Scale (BES; Jolliffe y Farrington, 2006) y Scale of Positive and Negative Experiences (SPANE, Diener et al., 2010), junto con una valoración cuantitativa y cualitativa de los adolescentes sobre el programa. Los resultados muestran que el programa de educación emocional ha sido útil para aumentar significativamente el afecto positivo de los adolescentes y su empatía cognitiva, junto con su vocabulario emocional. El resto de variables emocionales también han aumentado en el grupo experimental en comparación con el control, pero no de forma significativa. En conclusión, es destacable la importancia de desarrollar programas de educación emocional empíricamente eficaces para aumentar la educación emocional de los adolescentes, y como consecuencia, su ajuste psicosocial y su bienestar

La inteligencia emocional y la empatía como factores predictores del bienestar subjetivo en estudiantes universitarios

Joining the university environment is stressful. The development of emotional skills can help young people deal with new academic challenges and improve their personal success and well-being. The aim of this paper was to study the relationship between emotional intelligence, empathy and subjective well-being. The participants were 122 university students between 18 and 32 years old (M=20.93; DT=2.55; 83.60% women) who completed the questionnaires: Trait Meta-Mood Scale24 (TMMS-24), Basic Empathy Scale (BES), Satisfaction with Life Scale (SWLS) and Scale of Positive and Negative Experiences (SPANE). Descriptive and multiple linear regression analyses were performed. The results indicated an influence of emotional skills on subjective well-being. Cognitive empathy, attention and clarity explained 30% of the variance of life satisfaction (R2=.30). Age and emotional repair predicted 17% of the positive affection variance (R2=.17). Sex, cognitive empathy, clarity, attention and emotional repair explained 28% of the variance of negative affects (R2=.28). Excessive attention can negatively influence well-being, while clarity and reparation could be considered positive predictors of subjective well-being.La incorporación al ámbito universitario conlleva estrés. El desarrollo de las habilidades emocionales puede ayudar a los jóvenes a hacer frente a los nuevos retos académicos y mejorar su rendimiento y bienestar personal. El objetivo del presente trabajo fue estudiar la relación entre inteligencia emocional, empatía y bienestar subjetivo. Los participantes fueron 122 estudiantes universitarios entre 18 y 32 años (M=20.93; DT=2.55; 83.60% mujeres) que completaron los cuestionarios: Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), Basic Empathy Scale (BES), Satisfaction with Life Scale (SWLS) y Scale of Positive and Negative Experiences (SPANE). Se realizaron análisis descriptivos y de regresión lineal múltiple. Los resultados indicaron una influencia de las habilidades emocionales sobre el bienestar subjetivo. La empatía cognitiva, la atención y la claridad explicaron el 30% de la varianza de la satisfacción con la vida (R2=.30). La edad y la reparación emocional predijeron el 17% de la varianza de los afectos positivos (R2=.17). El sexo, la empatía cognitiva, la claridad, la atención y la reparación emocional explicaron el 28% de la varianza de los afectos negativos (R2=.28). Un exceso de atención puede influir negativamente en el bienestar, mientras que la claridad y la reparación podrían considerarse predictores positivos del bienestar subjetivo

EmoTIC: Impact of a game-based social-emotional programme on adolescents

Introduction Technologies provide a brilliant opportunity to promote social-emotional competences, well-being and adjustment in adolescence. Game-based programmes and serious games are digital tools that pursue an educational goal in an attractive environment for adolescents. The purpose of this study was therefore to determine the effectiveness of emoTIC, a game-based social-emotional programme designed according to Mayer, Caruso, and Salovey’s model of emotional intelligence. Materials and methods The participants were 119 adolescents between 11 and 15 years, randomly assigned to the experimental group and the control group. The adolescents completed questionnaires to assess their emotional intelligence, self-esteem, affect balance, difficulties, prosocial behaviour, depression, anxiety and stress. Results The MANCOVA results showed that adolescents who completed the game-based programme had improved self-esteem, affect balance, emotional symptoms, behavioural problems, and hyperactivity (Wilks’ λ = .77; F = 2.10; p = .035). Hierarchical multiple regression indicated that adolescents in the experimental group had a greater change in self-esteem and affect balance (positive β), while their emotional problems and hyperactivity decreased (negative β). Anxiety moderated the influence of the intervention on self-esteem (b = .04; t = -2.55; p ≤ .05; LLCI = -0.43, ULCI = -0.05). Adolescents with low or medium anxiety improved their self-esteem with the intervention, while those with high anxiety did not develop it. Conclusions The use of technology in social-emotional programmes could be the first step in increasing adolescents’ interest in emotions and emoTIC could be considered a useful programme which influences their personal, emotional and social factors.Programa Estatal de Investigación Científica y de Innovación. Agencia EStatal de Investigación (PSI2017-84005-R)3.240 JCR (2020) Q2, 26/73 Multidisciplinary Sciences0.990 SJR (2020) Q1, 13/135 MultidisciplinaryNo data IDR 2019UE