La presencia social en una enseñanza remota de emergencia (ERT) en inglés durante Covid-19

Many educational institutions had to move their face-to-face modality to online modality in a sudden way due to coronavirus disease 2019 (Covid-19). On this reflection a foreign language teacher describes his social experience in an Emergency Remote Teaching (ERT) when he moved his face-to-face classes to online ones. Based on Rourke et al. (2001) and Swan (2019), three elements were found on his online experience: cohesive teaching strategies, affective teaching strategies, and interactive teaching experiences. Asking for students’ mental health, giving advice, and keeping the video on were some of the strategies used. Conclusions suggest that it is vital to introduce people as human beings and touch their own realities during Covid-19 times. Recommendations include not only assessment practices such as take home exams, self-assessment and peer-assessment, but also monitor the ongoing process during emergency times.Muchas instituciones educativas tuvieron que mover sus clases presenciales a virtuales de una manera abrupta debido a la pandemia causada por el coronavirus 2019 (Covid-19). En esta reflexión, un profesor de inglés como lengua extranjera describe su experiencia social en una Enseñanza Remota de Emergencia (ERT) cuando hizo el cambio de la modalidad presencial a la virtual. Basado en la presencia social descrita por Rourke et al. (2001) y Swan (2019), tres elementos se encontraron en su experiencia pedagógica: estrategias de enseñanza cohesivas, estrategias de enseñanza afectivas y estrategias de enseñanza interactivas. Algunos de los ejemplos de estas estrategias incluyen preguntar por la salud mental de los estudiantes, brindar consejos y mantener la videocámara encendida. Las conclusiones sugieren que es de gran importancia que los participantes se presenten como seres humanos y toquen sus propias realidades durante los tiempos de la pandemia. Las recomendaciones incluyen no solo realizar prácticas evaluativas como la autoevaluación, la evaluación por pares y el examen para realizar en casa, sino también monitorear el proceso durante los tiempos de emergencia.  Palabras clave: Covid-19, presencia social, Enseñanza Remota de Emergencia (ERT), enseñanza de inglé

Las condiciones de motivación en un curso de comprensión de lectura en lengua extranjera (LE) ofrecido tanto en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia en la web

RESUMEN: La motivación juega un papel importante en la educación. Basados en las diez macro-estrategias propuestas por Dörnyei y Csizér, este artículo analiza las condiciones de motivación en un curso de comprensión de lectura en lengua extranjera ofrecido en las modalidades a distancia en la web y presencial. Se implementó un estudio de caso como método de investigación y se utilizaron cinco instrumentos para recoger la información: observaciones, diario del profesor, grupos focales, cuestionarios y entrevistas a profundidad. El uso de ayudas de enseñanza, la mejora en la lectura, la presentación adecuada de las actividades y la carencia de humor son algunas de las similitudes encontradas en estos dos cursos. En contraste, una motivación más individual y positiva, la interacción entre los estudiantes, la ansiedad y la cantidad de ejercicios se constituyen en algunas diferencias entre las dos modalidades.ABSTRATC: Motivation plays an important in role in education. Based on the ten macro-strategies proposed by Dörnyei and Csizér (1998), this article analyzes the motivation conditions in a foreign language reading comprehension course using both a web-based modality and a face-to-face modality. A case study was implemented as the primary research method, and five instruments were used to gather data: observations, a teacher’s diary, focus groups, questionnaires, and in-depth interviews. The use of teaching aids, mastery gains in reading, proper presentation of tasks, and lack of humor were among the similarities found in the courses. In contrast, constant motivation, technical support, interactions among students, anxiety, and a high number of exercises constituted some of the differences between the modalities

Efeitos do ensino explícito do uso do dicionário e estratégias de leitura em um curso de compreensão de leitura de língua estrangeira em prégraduação

ABSTRACT: This article reports the effects of the integration of dictionary use and the reading strategy approach in a foreign language reading comprehension course. A case study was used as a research method, and three instruments helped gather data: a reading comprehension test, field notes, and an interview. Fifteen undergraduate students from a public university in Medellin, Colombia, participated in the study. Improvement in reading, metacognitive awareness, and selective use of dictionary were found as part of positive effects. In contrast, tiredness appears to be as the negative effect. Conclusions suggest that both the reading strategy approach and the selective use of dictionary are a good combination to integrate into a foreign language reading course.RESUMEN: Este artículo informa los efectos de la integración del uso del diccionario y el enfoque de estrategias de lectura en un curso de comprensión de lectura en lengua extranjera. Como método de investigación se utilizó el estudio de caso y se emplearon tres instrumentos para recolectar la información: una prueba de comprensión de lectura, notas de campo y una entrevista. En el estudio participaron quince estudiantes de pregrado de una universidad pública de Medellín (Colombia). La mejoría en la lectura, la conciencia metacognitiva y el uso selectivo del diccionario se encontraron como parte de los efectos positivos. En contraste, el cansancio aparece como el efecto negativo. Las conclusiones sugieren que tanto el enfoque de estrategia de lectura como el uso selectivo del diccionario son una excelente combinación para integrar en un curso de lectura en lengua extranjera

Efectos de las prácticas de evaluación en el salón de clase de un curso de lectura en lengua extranjera (LE)

ABSTRACT: This article analyzes the various types of information that alternative assessment and traditional assessment practices provided in an English foreign language (FL) reading course for graduate students at a public university in Medellín, Colombia. This study followed the principles of qualitative research, and a case study was used as a research method. There were five instruments to collect data: questionnaires, observations, tests, focus groups, and the diary of the teacher. Findings suggest that the assessment practices applied in this course helped students and teachers recognize that learning occurred. The assessment practices also helped language practitioners learn more about the teaching and learning processes in FL reading. Conclusions suggest that language practitioners should include both alternative and traditional assessment in order to have a wider picture of the process of teaching and learning.RESUMEN: Este artículo analiza los diferentes tipos de información de las prácticas de evaluación alternativa y la evaluación tradicional que se brindaron en un curso de lectura de inglés como lengua extranjera ofrecido a estudiantes de postgrado en una Universidad pública en Medellín, Colombia. Este estudio siguió los principios de una investigación cualitativa y se utilizó el estudio de caso como método de investigación. Se aplicaron cinco instrumentos para recolectar la información: cuestionarios, observaciones, pruebas, grupos focales y el diario del profesor. Los resultados indican que las prácticas de evaluación aplicadas en este curso ayudaron tanto al profesor como a los estudiantes a reconocer que se generó aprendizaje. Las prácticas de evaluación también ayudaron a los involucrados a aprender más acerca de los procesos de enseñanza/aprendizaje en lectura en (LE). Las conclusiones sugieren que la comunidad educativa debe incluir tanto la evaluación alternativa como la evaluación tradicional para obtener una mirada más amplia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.RESUMO: Este artigo analisa os diferentes tipos de informação das práticas de avaliação alternativa e a avaliação tradicional que se ofereceram em um curso de leitura inglês como língua estrangeira oferecida a estudantes de pós-graduação em uma Universidade pública em Medellín, Colômbia. Este estudo seguiu os princípios de uma pesquisa qualitativa e se utilizou o estudo de caso como método de pesquisa. Aplicaram-se cinco instrumentos para recolher a informação: questionários, observações, provas, grupos focais e o diário do professor. Os resultados indicam que as práticas de avaliação aplicadas neste curso ajudaram tanto ao professor quanto aos estudantes a reconhecer que se gerou aprendizado. As práticas de avaliação também ajudaram os envolvidos a aprender mais sobre os processos de ensino/aprendizado em leitura em (LE). As conclusões sugerem que a comunidade educativa deve incluir tanto a avaliação alternativa quanto a avaliação tradicional para obter uma mirada mais ampla dos processos de ensino e aprendizad

Efectos de la instrucción de estrategias en un curso de comprensión de lectura en inglés como lengua extranjera: un estudio de caso

RESUMEN: La instrucción basada en estrategias es útil en los contextos de lectura. Este artículo reporta los efectos de instrucción basada en estrategias de lectura en inglés como lengua extranjera a un grupo de 26 estudiantes de enfermería de una universidad colombiana. Como método de investigación se llevó a cabo el estudio de caso. Para recolectar la información, se aplicaron tres instrumentos: pruebas de comprensión de lectura, notas de campo y la autorreflexión en clase en la fase de instrucción de estrategias, y un cuestionario de percepción de aprendizaje. Debido a que los estudiantes mejoraron en la comprensión de lectura, se concluye que la instrucción basada en estrategias de lectura parece ser beneficiosa. Se observó que cuando los estudiantes aplicaban las estrategias de lectura, mostraban mayor autoconfianza, lo cual incrementó su motivación. Además, cuando los estudiantes aplicaban el enfoque de estrategias de lectura, el uso del diccionario disminuyó considerablemente.ABSTRATC: Strategy instruction is useful in teaching contexts. This paper examines the effects of strategy instruc- tion in an EFL reading comprehension course carried out with 26 undergraduate students at a Colom- bian university. As a research method, a case study was implemented. There were three instruments with which to collect data: reading comprehension tests, teacher’s field notes and self-reflection in class at the strategy instruction phase, and a learning perception questionnaire. Given that students improved in reading comprehension, it would seem that reading strategy instruction is indeed very useful. Also, it was noted that when students applied reading strategies, they became more self-confi- dent and this in turn enhanced their motivation. Finally, when students applied the reading strategy approach, the use of dictionaries decreased considerably

El proceso de diseño de un manual de comprensión de lectura

ABSTRACT: Material design is an important part in the teaching practices. This article describes the process of material design of a foreign language (FL) reading manual for undergraduate students at Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia). Action research was used as methodological guide to design the manual. Four in-service English teachers participated in the process of the design and they took into account issues such as the program of reading comprehension I, readings that contain cultural information and active background knowledge, reading with visual aids, and exercises that involved pre-, while-, and post-reading activities. As a result, a sample of a reading strategy is given in order to illustrate how teachers worked and designed the manual. Conclusions suggest that the process of designing a manual helped teachers understand their beliefs and practice in teaching reading in a foreign language.RESUMEN: El diseño de material es una parte importante en las prácticas de enseñanza. Este artículo describe el proceso de diseño de material de un manual de lectura en lengua extranjera (LE) para los estudiantes de pregrado de la Universidad de Antioquia (Medellín, Colombia). La investigación-acción se utilizó como guía metodológica para el diseño del manual. Cuatro profesores de inglés participaron en el diseño del manual y tuvieron en cuenta elementos tales como el programa de comprensión de lectura I, lecturas que contuvieran información cultural y que activaran el conocimiento previo, lecturas con ayudas visuales y ejercicios que involucraran actividades de pre, mientras y post lectura. Como resultado se brinda una muestra de estrategia de lectura que ilustra como los profesores trabajaron y diseñaron el material. Las conclusiones sugieren que el proceso de diseño de este manual ayudó a los profesores a entender sus creencias y prácticas en enseñanza de lectura como lengua extranjera

Una reflexión acerca del auto plagio

RESUMEN: Este artículo explora el auto plagio en tres diferentes artículos que reportaron los resultados de un mismo proyecto en lectura en lengua extranjera. Este artículo sigue el método cualitativo de investigación y se utilizó el estudio de caso múltiple. Los resultados indican que se presentaron tanto parafraseo inadecuado como parafraseo adecuado. Con relación al parafraseo inadecuado se encontraron algunas palabras e ideas similares. En contraste y en relación con el parafraseo adecuado, se encontró que utilizar diferentes autores en una idea, utilizar diferentes números de palabras en un elemento común y ser versátil para presentar la información puede ayudar al parafraseo adecuado. Las conclusiones sugieren que debe existir un diálogo entre los autores y editores para aclarar el auto plagio. Finalmente, las conclusiones también sugieren que 165 los editores deberían considerar la inclusión de información similar en artículos escritos por el mismo autor o los mismos miembros de investigación.ABSTRATC: This paper explores self-plagiarism in three different articles that reported results of the same research project on reading in a foreign language. This article follows the qualitative research method and an exploratory case study was used. Results support that both inadequate paraphrasing and adequate paraphrasing were given. Regarding inadequate paraphrasing some similar words and ideas were found. On the other hand, using different authors in a specific idea, having different numbers of words in a common issue, and being versatile to present information might lead to adequate paraphrasing. Conclusions suggest that a dialog between editors and authors must be given in order to clear self-plagiarism up. Finally, conclusions also suggest that editors should consider the inclusion of some similar information in articles written by the same author or the same research members

Apreciaciones de un profesor de lectura en lengua inglesa escritas en un diario de clase

RESUMEN: A menudo se argumenta que los diarios de clase son subjetivos. En este artículo se exploran las apreciaciones que un profesor de lectura en inglés como lengua extranjera registra en su diario. La indagación se basó en la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué apoya realmente las anotaciones de diario acerca de las prácticas de enseñanza de un profesor de lectura en lengua extranjera? Como método de estudio se implementó el estudio de caso. Se utilizaron cinco instrumentos para recolectar la información: diario del profesor, observaciones de clase, cuestionarios, exámenes y grupos focales. Dado que estos instrumentos de investigación incidieron en la motivación, la interacción, la mejoría en lectura y en la aplicación de las estrategias de lecturas, se podría concluir que un diario puede ser objetivo.ABSTRATC: It is often argued that classroom diaries are subjective. This article explores the diary insights of a foreign language reading teacher. The inquiry was based on the following research question: What do the diary insights really evidence about the teaching practices of a foreign language reading teacher? As a research method, a case study was implemented. Five instruments were used to collect data: diary of the teacher, observations, questionnaires, tests, and focus groups. Given that motivation, interaction, reading improvement, and the application of reading strategies were supported by the research instru- ments, it would seem that a diary can be objective

Teoría de precios de arbitraje. Evidencia empírica para Colombia a través de redes neuronales

RESUMENEsta investigación utiliza una red neuronal multicapa para relacionar el Índice General de Bolsa de Valores de Colombia (IGBC) con fundamentales macroeconómicos y variables Financieras. Proponemos dos modelos: un modelo APT (fundamentales macroeconómicos) y un modelo APT modificado (fundamentales macroeconómicos + indicador de las bolsas del mundo); de acuerdo a nuestro análisis el APT tradicional se ajusta mejor para predecir el mercado de valores Colombiano. Los resultados confirman que las redes neuronales artificiales (ANN) son más efectivas que los modelos estadísticos tradicionales por su capacidad explicativa y precisión.ABSTRACTThis research uses a multilayer neural network to relate the General Index from Colombia Stock Exchange (IGBC) with macroeconomic fundamentals and fiancial variables. We propose two models: an APT (macroeconomic fundamentals) one and a modified APT (macroeconomic fundamentals + international stock markets indicator); according to our analysis the traditional APT predicts more accurately the behavior of the Colombian stock market. The results confirm that the artificial neural network (ANN) approach is more effective than traditional statistical models given its explanatory power and precision.Teoría de precios de arbitraje, variables macroeconómicas,mercado de valores, redes neuronales artificiales.

Acerca de las formas de tratamiento en los cumplidos

In verbal interactions, speakers use different forms of addressing to socialize with their interlocutors. This article describes the forms of addressing used by speakers of a university population with regard to the speech act of compliments. To gather data, two Discourse Completion Tests (DCTs) were applied to students, employees, and professors of a public university in Medellín, Colombia. They were applied separately and at different times, and they included simulated situations of production and response of compliments of possession, appearance, and ability. For the production and response of the compliments, the results indicate that participants use pronominal forms (te, usted) (Te queda súper ese motilado), and they vosean and tutean implicitly and explicitly. They also use vocative forms (hermano, ome, mija, mami, nena, pana, viejo, bebé, linda, parce-ro) (parce, sos mero calidoso), and sometimes use the first-person singular pronoun in the production of a compliment (Eres un teso. Ojalá yo pudiera hacerlo). It is concluded that the participants use a one-word vocative with an appellative function and some with a colloquial tone (querida, gorda, parce, mijo, man, cuchín, bebé, hermano, huevón). Finally, participants not only tutean or vosean, but also use pronominal and vocative forms in the production or response of a compliment as a manifestation of affection and solidarity towards their interlocutor.En las interacciones verbales, los hablantes utilizan diferentes formas de tratamiento para dirigirse a sus interlocutores. En este artículo se describen las formas de tratamiento que utilizan los hablantes de una población universitaria relacionadas con el acto de habla de los cumplidos. Para la recolección de información, se aplicaron dos cuestionarios de hábitos sociales (discourse completion test, DCT) a estudiantes, empleados y profesores de una universidad pública en Medellín (Colombia); se implementaron de manera separada y en diferentes momentos, e incluían situaciones simuladas de producción y respuesta de cumplidos de posesión, apariencia y habilidad. Para la producción y respuesta de los cumplidos, los resultados indican que los participantes utilizan formas pronominales (te, usted) (“Te queda súper ese motilado”), vosean y tutean de manera implícita y explícita. También, utilizan formas vocativas (hermano, ome, mija, mami, nena, pana, viejo, bebé, linda, parce-ro) (“Parce, sos mero calidoso”) y en ocasiones utilizan el pronombre de primera persona del singular en la realización del cumplido (“Eres un teso. Ojalá yo pudiera hacerlo”). Se concluye que los informantes utilizan los vocativos unimembres con función apelativa y algunos con un tono coloquial (querida, gorda, parce, mijo, man, cuchín, bebé, hermano, huevón). Las conclusiones indican que los participantes no solo tutean o vosean, sino también utilizan formas pronominales y vocativos en la producción o respuesta de un cumplido como manifestación de afecto y solidaridad hacia su interlocutor