A carta como elemento de formação de professores

Relato de uma experiência de diálogo com professores e alunos através de cartas e análise do conteúdo das cartas desses, na disciplina didática, num curso de formação de professores em nível de licenciatura,através de convênio da Rede Municipal com a Universidade Estadual do Ceará. Palavras-chave: diálogo, carta, didática, formação, professor. Abstract: This article describes a teacher´s experience using the method of content analysis of students´ letters, during a Didactics class of an in-jobmiolo training program for public school teachers, at Ceará State University. Key words: dialogue, letter, didactics, teachers training

A relação teoria-prática pela pesquisa na formação inicial do pedagogo

The article deals with the research in the initial formation of a pedagogue, because it is an element that enables the problematization of daily school situations evidencing investigative positions. The theory-practice relationship is discussed as objective, favored by the research in the disciplines of the Pedagogy Course at the Federal University of Maranhão. The theoretical-methodological contribution is anchored in Therrien (2002, 2010, 2014), Zeichner (1993), Sacristan (1999) among others, and based on the qualitative approach, through a case study (YIN, 2010) open questionnaires were utilized with students from the eighth period. The results indicated that the curriculum of the mentioned course favors the theory-practice relationship through disciplines such as Educational Research and Supervised Internships that involve investigative activities in the schools, offering experiences and questionings in the regular school routine, developing a reflective profile about the teaching practice, and demonstrating a research as a formative principle and not just as a disciplinary activity.O artigo disserta a pesquisa na formação inicial do pedagogo, por se tratar de um elemento que possibilita a problematização de situações do cotidiano escolar evidenciando posturas investigativas. Como objetivo discute-se a relação teoria-prática favorecida pela pesquisa nas disciplinas do Curso de Pedagogia na Universidade Federal do Maranhão. O aporte teórico-metodológico ancora-se em Therrien (2002, 2010, 2014), Zeichner (1993), Sacristán (1999) dentre outros, e com base na abordagem qualitativa, através do estudo de caso (YIN, 2010) utiliza-se de questionários abertos com alunas do oitavo semestre. Os resultados informam que o currículo do Curso referido favorece a relação teoria-prática por meio de disciplinas como Pesquisa Educacional e Estágios Supervisionados que envolvem atividades investigativas na escola, oportunizando vivências e questionamentos no cotidiano escolar, desenvolvendo um perfil reflexivo sobre a prática docente e evidenciando a pesquisa como um princípio formativo e não apenas como atividade disciplinar

Relação ensino-aprendizagem da docência: traços da Pedagogia de Paulo Freire no Ensino Superior

Com o objetivo de contribuir com o debate sobre a docência no EnsinoSuperior, compreendendo-a como fenômeno educativo concreto e  historicamente situado, o artigo aponta elementos para uma práxis dialógica na formação do professor universitário. Recorre à pesquisa bibliográfica e ao estudo qualitativo de natureza exploratória para refletir sobre o Estágio de Docência com âncora nos aportes teóricos de Lima (2002, 2015), Pimenta (2002, 2006), Ghedin (2010), Freitas (2016) e da Pedagogia de Paulo Freire. O reconhecimento das contradições inerentes ao contexto político e sua influência na formação para a docência no espaço-tempo da universidade indica a pesquisa como princípio formativo e ato de conhecimento mediador do contato e da reflexão com e sobre a realidade da sala de aula na universidade, com vistas a compreender e objetivar ações e relações autenticamente formadoras

O OLHAR DO GESTOR SOBRE A CULTURA AVALIATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR

The thematic educational assessment has often been taken as an object of reflection in the context of research on training and teaching. Recently, large-scale assessments imposed by federal and state governments in the late twentieth century, has been promoting the construction of an evaluation culture within schools. This culture takes the centrality of the evaluation process of the classroom and figures of teacher and students, expanding it to the school community and to educational management. The discussion on this issue finds fertile ground floor of the school, where the contradictions in the relationship between the written and the lived educational policies are presented more clearly. Thus is born the present study that aims to reflect on the limits and possibilities of the use of the results of internal and external evaluation of the work of school manager. To have so much support in the qualitative research approach, seeking access in the subject and the context in which the phenomenon manifests educational studied the information necessary to understand the problem. Strategies were used as approximation to reality participant observations, document analysis of reports evaluating the Permanent System of Evaluation of Basic Education in the state of Ceará the years 2009 to 2011 and interview with the manager of a local public school Ceará. The results point to the need to adopt a problem-solving attitude on the part of school administrators cores, taking the results of evaluations and their own institutional practices as references to the achievement of moments of training that supports the decision-making on the direction of the school critically and collaboratively.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.2483A temática avaliação educacional tem sido frequentemente tomada como objeto de reflexão nos contextos de pesquisa sobre formação e trabalho docente. Recentemente, as avaliações em larga escala instituídas pelos governos federal e estadual no final do século XX vem promovendo a construção de uma cultura avaliativa no interior das escolas. Tal cultura tira a centralidade do processo avaliativo da sala de aula e das figuras do professor e dos alunos, expandindo-a para a comunidade escolar e para a gestão pedagógica. A discussão sobre esta questão encontra terreno fértil no chão da escola, onde as contradições presentes na relação entre o escrito e o vivido nas políticas educacionais se apresentam de forma mais evidente. Assim, nasce o presente estudo que tem como objetivo refletir sobre os limites e as possibilidades da utilização dos resultados das avaliações externa e interna no trabalho do gestor escolar. Para tanto tem apoio na abordagem qualitativa de pesquisa, buscando acessar nos sujeitos e no contexto onde se manifesta o fenômeno educacional estudado as informações necessárias à compreensão do problema. Foram utilizadas como estratégias de aproximação com a realidade observações participantes, a análise documental dos relatórios de avaliação do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do estado do Ceará dos anos 2009 a 2011 e entrevista com a gestora de uma escola pública municipal cearense. Os resultados apontam para a necessidade de adoção de uma postura problematizadora por parte dos núcleos gestores escolares, tomando os resultados das avaliações e as próprias práticas institucionais como referências para a realização de momentos de formação contínua que fundamentem a tomada de decisões acerca dos rumos da escola de forma crítica e colaborativa.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.248

VIDA, TRABALHO E FORMAÇÃO COMO ELEMENTOS DA CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE LEITORA DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO

Este estudo aborda a construção da identidade leitora de professores, partindo de elementos relacionados à vida, à formação e ao trabalho, que dialeticamente interferem neste processo. O objetivo geral foi compreender como, e a partir de que referenciais, são desenvolvidas as práticas de leitura dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Metodologicamente optou-se pela pesquisa-ação crítico- colaborativa. Os resultados apontam para práticas profissionais e experiências formativas de leitura limitadas e limitantes por parte dos investigados.

O OLHAR DO GESTOR SOBRE A CULTURA AVALIATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR

The thematic educational assessment has often been taken as an object of reflection in the context of research on training and teaching. Recently, large-scale assessments imposed by federal and state governments in the late twentieth century, has been promoting the construction of an evaluation culture within schools. This culture takes the centrality of the evaluation process of the classroom and figures of teacher and students, expanding it to the school community and to educational management. The discussion on this issue finds fertile ground floor of the school, where the contradictions in the relationship between the written and the lived educational policies are presented more clearly. Thus is born the present study that aims to reflect on the limits and possibilities of the use of the results of internal and external evaluation of the work of school manager. To have so much support in the qualitative research approach, seeking access in the subject and the context in which the phenomenon manifests educational studied the information necessary to understand the problem. Strategies were used as approximation to reality participant observations, document analysis of reports evaluating the Permanent System of Evaluation of Basic Education in the state of Ceará the years 2009 to 2011 and interview with the manager of a local public school Ceará. The results point to the need to adopt a problem-solving attitude on the part of school administrators cores, taking the results of evaluations and their own institutional practices as references to the achievement of moments of training that supports the decision-making on the direction of the school critically and collaboratively.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.2483A temática avaliação educacional tem sido frequentemente tomada como objeto de reflexão nos contextos de pesquisa sobre formação e trabalho docente. Recentemente, as avaliações em larga escala instituídas pelos governos federal e estadual no final do século XX vem promovendo a construção de uma cultura avaliativa no interior das escolas. Tal cultura tira a centralidade do processo avaliativo da sala de aula e das figuras do professor e dos alunos, expandindo-a para a comunidade escolar e para a gestão pedagógica. A discussão sobre esta questão encontra terreno fértil no chão da escola, onde as contradições presentes na relação entre o escrito e o vivido nas políticas educacionais se apresentam de forma mais evidente. Assim, nasce o presente estudo que tem como objetivo refletir sobre os limites e as possibilidades da utilização dos resultados das avaliações externa e interna no trabalho do gestor escolar. Para tanto tem apoio na abordagem qualitativa de pesquisa, buscando acessar nos sujeitos e no contexto onde se manifesta o fenômeno educacional estudado as informações necessárias à compreensão do problema. Foram utilizadas como estratégias de aproximação com a realidade observações participantes, a análise documental dos relatórios de avaliação do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do estado do Ceará dos anos 2009 a 2011 e entrevista com a gestora de uma escola pública municipal cearense. Os resultados apontam para a necessidade de adoção de uma postura problematizadora por parte dos núcleos gestores escolares, tomando os resultados das avaliações e as próprias práticas institucionais como referências para a realização de momentos de formação contínua que fundamentem a tomada de decisões acerca dos rumos da escola de forma crítica e colaborativa.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i2.248

ESTUDOS SOBRE FORMAR-SE PEDAGOGO NO CURSO NOTURNO A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: O ESTADO DA QUESTÃO

Neste artigo, busca-se contextualizar o Estágio Supervisionado no Curso Noturno de Pedagogia. Damos ênfase ao Estágio, assumindo a centralidade em nossa discussão investigativa, por ser um tema que, embora seja ratificado um expressivo número de estudos significativos nesta área desde os anos de 1990 vem suscitando preocupações no campo da formação do pedagogo. Partindo desse pressuposto, elegemos como grande questão desta investigação: Quais as possibilidades e limitações do desenvolvimento do estágio supervisionado no curso de pedagogia no período noturno? Temos por objetivo trazer o Estado da Questão (EQ) sobre o nosso objeto de investigação, que tem por finalidade: Compreender as possibilidades e          limitações do desenvolvimento do estágio supervisionado no curso de Pedagogia no período noturno. Buscamos construir o mapa da produção científica relativo a trabalhos publicados relacionados à nossa temática de investigação. A finalidade é conhecer o que existe publicado no campo atual da ciência ao nosso alcance. Os resultados da pesquisa evidenciam a importância da produção do EQ, pois além de ter-nos oportunizado conhecer o que está sendo investigado sobre as temáticas referentes ao nosso objeto, nos evidenciou a contribuição da nossa pesquisa para o campo do conhecimento sobre Formar-se Pedagogo no curso noturno um olhar sobre o estágio supervisionado

O arquiteto-professor: a opção pela docência dos arquitetos urbanistas do estado Ceará

DOI: http://dx.doi.org/10.5902/1984644415165As discussões sobre a profissão docente são retratadas de maneiras diversas e nos mais variados contextos, este artigo tem por objetivo abordá-la com o intuito de compreender como foi construída a(s) identidade(s) dos professores dos cursos de Arquitetura e Urbanismo do estado do Ceará. Tornar-se professor envolve um complexo processo de apoderação que implica muitos fatores, tais como a vida individual de cada sujeito e a história das suas práticas educativas. Sabendo disto perguntamos a 06 (seis) professores das diferentes instituições de ensino superior existentes no Estado do Ceará porque eles fizeram a opção pela docência. Percebemos pelos relatos que tornar-se professor de arquitetura e urbanismo envolve um complexo processo tais como, a estabilidade financeira, a vocação e realização pessoal.</p

O arquiteto-professor: a opção pela docência dos arquitetos urbanistas do estado Ceará

The discussions about the teaching profession are portrayed in various ways and in various contexts; this article aims to address it in order to understand how it was constructed the Architecture and Urbanism professors’ identity of the State of Ceará. Becoming a professor it involves a complex process of achievement that implicatein  many factors, such as the individual life of each person and the story of their educational practices. Knowing this we asked to six (06) professors from different institutions of higher education existing in the State of Cearáto know why they made the choice for teaching. We realized by reports that becoming an architecture and urbanism professor involves a complex process such as financial stability, vocation and personal fulfillment.As discussões sobre a profissão docente são retratadas de maneiras diversas e nos mais variados contextos, este artigo tem por objetivo abordá-la com o intuito de compreender como foi construída a(s) identidade(s) dos professores dos cursos de Arquitetura e Urbanismo do estado do Ceará. Tornar-se professor envolve um complexo processo de apoderação que implica muitos fatores, tais como a vida individual de cada sujeito e a história das suas práticas educativas. Sabendo disto perguntamos a 06 (seis) professores das diferentes instituições de ensino superior existentes no Estado do Ceará porque eles fizeram a opção pela docência. Percebemos pelos relatos que tornar-se professor de arquitetura e urbanismo envolve um complexo processo tais como, a estabilidade financeira, a vocação e realização pessoal