PEDAGOGIAS EXPRESSIVAS NA FORMACÃO DE PROFESSORES

Este trabalho apresenta um excerto da experi^ encia das autoras na formac ~ ao de professores, em Portugal, em dois ^ambitos pr oximos, mas distintos: (a) na utilizac ~ ao das Pedagogias Expressivas enquanto metodologia de ensino na formac ~ ao de professores, e (b) no ensino das Pedagogias Expressivas para que possam ser utilizadas pelos professores nos seus contextos de atuac ~ ao profissional, tendo sempre como pano de fundo a Educac ~ ao Inclusiva. Num percurso de mais de 15 anos de atuac ~ ao, e not avel a difus~ao das Pedagogias Expressivas em diversos cursos de formac ~ ao inicial e contínua de professores (embora o título possa variar). Constata-se, igualmente, um interesse cada vez maior pela aquisic ~ ao e desenvolvimento de saberes e compet^encias nesta area, dado o n umero crescente de professores que realizam formac ~ ao neste ^ambito, bem como a proliferac ~ ao de currículos que passaram a contemplar estas pedagogias tanto como Unidades Curriculares (Disciplinas, antes do Processo de Bolonha), como enquanto conte udo program atico de Unidades Curriculares com nomenclaturas diversas. Esperamos que a experi^encia relatada em forma de exemplos, dentro de uma perspetiva de desenvolvimento profissional, possa servir como reflex~ao crítica, como confirmac ~ ao ou como inspirac ~ ao para a adoc ~ ao de metodologias cada vez mais expressivas, cooperativas e, idealmente, mais inclusivas

Relato de uma experiência com atividade lúdica para o ensino de conceitos básicos de genética

Orientador : Marta Margarete Cestari.Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Curso de Especialização em Genética para Professores do Ensino Médio, na modalidade de Ensino a Distância.Inclui referênciasResumo : Há alguns anos tem se percebido a importância do lúdico não só no ambiente escolar, mas sim em todos ambientes que propiciam aprendizagem. Uma vez que o processo lúdico desempenha este papel extremamente relevante na vida das pessoas, certamente pode contribuir de maneira positiva na aquisição do conhecimento quando utilizado como ferramenta no ensino. Em virtude disto, o objetivo deste trabalho é desenvolver uma atividade lúdica com os alunos do 3º ano do Ensino Médio de um Colégio Estadual da Cidade de Londrina para demonstrar a importância do lúdico no ensino de genética. Para atingir o objetivo primeiramente realizou-se uma revisão bibliográfica e como atividade lúdica, os alunos desenvolveram um Baralho Genético para trabalhar os conceitos gerais do conteúdo de genética. O Baralho Genético mostrou que é possível inovar na sala de aula de forma consciente, sistematizada, prazerosa. A metodologia lúdica apresentou-se como um incentivo aos alunos no processo de ensino e aprendizagem, pois cumpre a função de despertar o interesse e transformar o ambiente da sala de aula descontraído e atrativo

O perspectivismo ameríndio e o território em A queda do céu : palavras de um xamã yanomami

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2018.Este trabalho busca estabelecer conexões entre o conceito de Perspectivismo Ameríndio, de Viveiros de Castro, e a relação entre os Yanomami e o território, o objeto de estudo para esse fim é o livro “A Queda do Céu”, de Davi Kopenawa e Bruce Albert. Para entender o Perspectivismo Ameríndio, é necessário se distanciar da clássica dicotomia entre Natureza x Cultura, pois os elementos humanos e os elementos animais, naturais, espirituais não são colocados em oposição, eles se transformam de acordo com a perspectiva. Assim, a dinâmica entre os seres e o território é influenciada pelo Perspectivismo Ameríndio, na medida em que o estatuto dos entes dentro de determinada ontologia influencia as relações dentro da totalidade do meio-ambiente a que se refere. No caso Yanomami, o habitat dessa sociedade com seu conjunto de vida é chamado Urihi (LAUDATO, 1998) e a esse conjunto os Yanomami integram-se e mantêm suas existências colaborando com a lógica da floresta, pertencendo a ela. Para exemplificar: Escolhemos os locais onde vemos que há uma roça posta no solo da floresta. Assim, preferimos os lugares onde crescem cacaueiros [...]. Quando abrimos nele um roçado pequeno, dá muito alimento. Assim, a fertilidade në rope continua presente no chão da floresta [...]. (KOPENAWA e ALBERT pg. 470, 2015) Por outro lado, no contexto ocidental, o antropocentrismo, ligado à ontologia hegemônica, faz com que os ocidentais encarem a “Natureza” e seus elementos como recursos naturais que devem servir ao ser humano. A consequência disso é uma ideia de que o Homem está em uma posição de superioridade e, por isso, detém um aparente controle sobre os outros entes que configuram o universo. Portanto, os ocidentais participam da lógica do seu ambiente apenas para habitá-lo e servir-se dele. Os grandes homens dos brancos pensam [...]: “a floresta está aqui semrazão, então podemos estragá-la o quanto quisermos! Ela pertence ao governo!”. Contudo, não foram eles que a plantaram e, se a deixarmos nas mãos deles, farão apenas coisas ruins. Vão derrubar suas árvores grandes e vendê-las nas cidades. Vão queimar as que sobrarem e sujarão todas as águas (KOPENAWA e ALBERT pg. 469, 2015). É importante, então, compreender que essas “visões de mundo” destoantes demonstram que, no que diz respeito ao território, a imposição de valores ocidentais às sociedades ameríndias é uma violação ao sentido destas próprias existências, já que atacam fundamentalmente a dinâmica da Uhiri

Formação ativa e expressiva de professores: “bagunçando o coreto” para estimular a inclusão!

The teacher may have technology at his disposal, may arrange chairs in circles or know various intervention tools but, without a deep personal development connected to Inclusion, his actions will tend to be far from an equitable education, with high quality and for all. This article analyzes the teacher education course "Expressive Pedagogies in Inclusive Education", held in Portugal over the last 3 years. The course was designed with two intentions: to encourage trainees to use Expressive Pedagogies in their educational practices and to use Expressive Pedagogies to give participants a personal formation with an impact on their educational practices for Inclusion. The analysis of the reports presented by the trainees was divided into three categories: reflections on self-recognition, reflections on recognition of and interaction with one another, and reflections on professional practice. The results, above all, shows that the trainees consider essential to "look within themselves" in order to better integrate personal and professional development; second, they assume that the role reversal with the various actors in the educational process allows a better knowledge of them and leads to greater empathy, which is fundamental for a professional practice more inclusive; and, finally, the trainees identify that the strong impact of this course on their professional performance lies in the fact that it use a methodology that promotes the reflection about the personal dimension, transforming it into a course that, in certain way, "incites Inclusion".O professor pode ter tecnologia à sua disposição, dispor as cadeiras em círculos ou conhecer várias ferramentas de intervenção, mas sem um profundo desenvolvimento pessoal ligado à Inclusão, as suas ações tenderão a estar distantes de uma Educação equitativa, de qualidade e para todos. Este artigo analisa o curso de formação contínua “Pedagogias Expressivas em Educação Inclusiva”, realizado em 10 edições, em Portugal, nos últimos 3 anos. O curso foi delineado com duas intenções: estimular os formandos a utilizar as Pedagogias Expressivas nas suas práticas educativas e utilizar as Pedagogias Expressivas para dar aos participantes uma formação pessoal, com impacto nas suas práticas educativas em favor da Inclusão. A análise dos relatórios apresentados pelos formandos dividiu-se em três categorias: as reflexões sobre o reconhecimento de si, as reflexões sobre o reconhecimento do e a interação com o outro, e as reflexões sobre a prática profissional. Desta análise resulta, sobretudo, que os formandos julgam ser fundamental “olhar para dentro de si” para integrar melhor o desenvolvimento pessoal com o profissional; em segundo lugar, assumem que a inversão de papeis com os diversos intervenientes do processo educativo permite um melhor conhecimento dos mesmos e leva a uma maior empatia, sendo esta fundamental para uma prática profissional mais inclusiva; e, por fim, os formandos identificam que o forte impacto da formação no seu desempenho profissional está no facto de o curso utilizar uma metodologia que aguça a reflexão sobre dimensão pessoal de cada um, tornando-a numa formação que, de certa forma, “incita a Inclusão”

O professor de matemática e as práticas interdisciplinares na escola

Trabalho de Conclusão de Curso (especialização)—Universidade de Brasília, Ministério da Educação, Coordenação de Formação Continuada de Professores, Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, Especialização em Letramento e Práticas Interdisciplinares nos Anos Finais, 2015.O presente trabalho tem como objetivo investigar e reconhecer a compreensão que os professores tem sobre a possibilidade de trabalhar com práticas interdisciplinares como mais um recurso didático e curricular, possibilitando uma integração de conhecimento entre as disciplinas. Assim, procurou-se identificar o conhecimento que os professores de uma escola de anos finais da Asa Norte possuem sobre o tema interdisciplinaridade, assim como reconhecer as práticas desenvolvidas por estes professores. Além de detectar as possíveis dificuldades relatadas e vivenciadas por estes profissionais para realizarem as práticas interdisciplinares na escola pesquisada. O referencial teórico aborda o surgimento da palavra interdisciplinaridade; as práticas interdisciplinares como modelo disciplinar; as teorias de currículo como formadoras de conhecimento; e a interdisciplinaridade no ensino de matemática para descrever a compreensão dos resultados no campo científico. A metodologia utilizada conta com um questionário fechado com questões objetivas. Os roteiros dessas questões contemplam a identificação dos professores a respeito do tema interdisciplinaridade, as práticas desenvolvidas por eles e as dificuldades vivenciadas no ambiente acadêmico. Após a aplicação do questionário, foi efetuada uma análise dos dados através de uma pesquisa qualitativa, possibilitando um maior entendimento e explicação dos dados colhidos. No objetivo geral pretendeu-se investigar a compreensão dos professores sobre as práticas interdisciplinares desenvolvidas na escola, o resultado permitiu inferir que o objetivo geral foi alcançado, visto que os professores procuram integrar as disciplinas nas atividades em grupo, datas comemorativas, nas aulas expositivas e nos debates.This paper aims to investigate the comprehension that some teachers have about interdisciplinar actions as a didatic and curricular asset, allwoing the disciplines to work together.We tried to identify what professor of a Brasilia’s primary School (last grades) know about interdisciplinarity, and recognize wich are their practices.In addition, we tried to detect the dificulties these professional have to apply interdisciplinarity at that school. The theoretical search touch on the word interdisciplinarity and its meaning, the interdisciplinarity practices as a diciplinary model, the curriculum theories as knowledge builders, and the interdisciplinarity in math teaching to describe the cientific result and understand them. We use objetive survey as a methodological instrument. The script of the questions goes from the identification of the teachers about the theme, to what are their practices and the dificulties in the academic atmosphere. After the survey’s application we analysed the data using a qualitative research, that could give us a beter understanding and explanation of the results.Our general goal is to investigate the comprehension the teachers have about interdisciplinar practices at their school, the results gave us the idea that we have achieved our goal, because the teachers aim to integrate a variety of courses during group activities, commemorative date, expository lessons and debates

Formação de Professores e Inclusão: como se reformam os reformadores?

Existe um grande consenso sobre a necessidade de investir na formação de professores para   que   se  possam desenvolver   modelos  inclusivos na Educação. A Educação Inclusiva deve ser entendida como uma reforma educacional   que,   para   se   realizar, necessita   que   os   professores   sejam formados em modelos de ensino e comunicação diferentes dos modelos tradicionais.   Com   base   na   avaliação   que   um   grupo   de estudantes   de mestrado em Educação Especial efetuou do seu curso, este artigo discute   algumas concepções teóricas sobre formação de professores (nomeadamente o isomorfismo e a infusão) e quatro aspectos centrais da formação de professores para a Inclusão: conteúdos, estratégias de Ensino Aprendizagem, relação teoria-prática e impacto na vida profissional. Conclui-se que é necessário operar uma reforma aprofundada nos cursos de formação para que as pessoas que neles são formadas possam, elas próprias, vir a ser agentes de mudança na escola

AS PRINCIPAIS ORIENTAÇÕES DO ENFERMEIRO NA PRIMEIRA GESTAÇÃO DE BAIXO RISCO NA ESTRATÉGIA DE SAÚDE DA FAMÍLIA (ESF): Revisão de Literatura (ENFERMAGEM)

Introdução: A gravidez é uma condição natural na vida da mulher que dura aproximadamente 280 dias. Durante este período, seu organismo passa por diversas alterações biológicas, corporais e psíquicas no intuito de acomodar o feto. O pré-natal consiste na assistência à gestante durante todo o período gestacional e, é por meio dele, que o profissional de enfermagem fornece as primeiras orientações, cujo objetivo é atuar na detecção precoce de fatores de risco, prevenção e educação em saúde, elucidando possíveis dúvidas e zelando por um pré-natal adequado e completo. Objetivo: Descrever as principais orientações do enfermeiro na primeira gestação de baixo risco na Estratégia de Saúde da Família. Métodos: Revisão de literatura de natureza básica e abordagem qualitativa. Resultados: Dentre os 39 estudos utilizados para compor a presente pesquisa foram selecionadas 6 publicações que após suas respectivas leituras e análise, destacaram-se as principais orientações do enfermeiro à primigesta de baixo risco. Levando-se em consideração a estatística, as principais orientações de enfermagem que mais prevaleceram nos estudosselecionados foram: trabalho de parto e amamentação. Conclusão: Observou-se uma baixa prevalência de oferta de algumas recomendações, como por exemplo, os cuidados com o recém-nascido, exames, sintomas comuns da gestação, dentre outros. Assim, faz-se necessária uma atenção completa no fornecimento dessas orientações no decorrer de todo o processo gestacional, pois trata-se de essencial vínculo gestante-enfermeiro e indispensáveis na contribuição para uma boa gestação, parto e puerpério.Palavras-Chave: primigesta; pré-natal; enfermagem; orientações de enfermagem; Estratégia Saúde daFamília

Propaganda, Discurso e Identidade de Gênero

This paper aims at investigating how feminine identities are represented and constituted in advertising discourse (Magalhães, 1995, 2005). The analysis, which adopts the theoretical-methodological principles of Critical Discourse Analysis (Chouliaraki and Fairclough, 1999; Fairclough, 2001) and Systemic-Functional Linguistics (Halliday, 1994), explores actions, feelings, beliefs and values expressed through this discourse, which constitutes social reality and identities

MULHERES DA TERRA: UMA LEITURA FOUCAULTIANA DAS RAÍZES FEMININAS EM TORTO ARADO

Este trabalho baseia-se no estudo e na análise discursiva da mulher por meio dos discursos produzidos segundo as personagens principais, Bibiana e Belonísia, no livro Torto Arado do autor nordestino, baiano, doutor em estudos étnicos e africanos, Itamar Vieira Junior