ELEMENTOS MEDIADORES EN LA EFICACIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ENTRENAMIENTO PREVIO EN HABILIDADES SOCIALES Y DINÁMICA DE GRUPOS

In the 1990s the first researches, which main objective was to solve questions concerning the efficiency of cooperative learning and the related factors, appeared. Inside this group of researches, there is hardly any which examines the importance of some previous training in social skills and group dynamics, even though many are the writers who emphasize the importance of the social skills the members in a group have and the group maturity. With our research we intend to find significant differences related to the training in social skills and group dynamics, in the roles played within the group, verbal behaviour shown, preformance and individual perception of the group maturity.En los años noventa aparecen por primera vez, y en minoría, investigaciones que se dirigen principalmente a resolver las cuestiones relativas a la eficacia del aprendizaje cooperativo y los factores implicados. Dentro de este grupo de investigaciones, apenas hay estudios que examinen la importancia de un entrenamiento previo en habilidades sociales y/o dinámica de grupos. Todo ello a pesar de que son muchos los autores que enfatizan la importancia de las habilidades sociales de los miembros del grupo y la madurez grupal. Con nuestra investigación pretendemos encontrar diferencias significativas asociadas al entrenamiento en habilidades sociales y dinámica de grupos en algunas variables indicadoras del rendimiento grupal: Los roles desempeñados en el grupo, las conductas verbales manifestadas a lo largo de la interacción, el rendimiento y la percepción individual de la madurez grupal

Human Strength and the Burnout Syndrome in a sample of Secondary School Teachers

Este estudio se enmarca en el contexto del malestar docente y síndrome de burnout. En este trabajo hemos planteado un nuevo enfoque dentro del campo emergente de la Psicología Positiva, y más concretamente el de “Las fortalezas y virtudes humanas”. Según Seligman (2003), las fortalezas y las virtudes actúan a modo de barrera contra la desgracia y los trastornos psicológicos y pueden ser la clave para la capacidad de recuperación. Por ello, nos hemos planteado como objetivo general conocer las relaciones entre burnout y las fortalezas y virtudes de la psicología positiva. Para ello hemos utilizado el cuestionario VIA. Fortalezas y Virtudes de Valores en Acción (Adaptación de Seligman, 2003) y el Inventario de Burnout de Maslach (MBI). Y como objetivo especifico analizar el burnout y las fortalezas y virtudes en función del género y de los años de docencia en una muestra de 46 profesores no universitarios.This study is framed within the context of the teaching unrest and the Burnout Syndrome. In this paper we have proposed a new approach within the emerging field of Positive Psychology, and more specifically that of “human strengths and virtues.” According to Seligman (2003), strengths and virtues act as a barrier against misery and psychological disorders and may be the key to resilience. We have, therefore, proposed as our general objective to get to know the relation between the Burnout Syndrome and the strengths and virtues of Positive Psychology. In order to carry this out, we have used the questionaire VIA. Fortalezas y Virtudes de Valores en Acción (Adaptación de Seligman, 2003) y el Inventario de Burnout de Maslach (MBI). Our main objective, is sistethus to analyse the Burnout Syndrome and the strengths and virtues in terms of gender and teaching in a sample of 46 non-university teachers.peerReviewe

Emotional intelligence and musical performance

A lo largo del presente artículo tratamos de demostrar con una muestra de 344 alumnos de entre 14 y 16 años de edad (1º y 2º ESO), cómo existe una correlación positiva entre los tres factores de IE medidos en el TMMS-24 y el rendimiento en música. Nuestros resultados tienden a confirmar lo que diversos estudios realizados en los últimos años con diferentes muestras e instrumentos ya habían apuntado, es decir, que la IE es un potencial predictor no sólo del equilibrio psicológico del alumnado, sino también de su logro escolar, y en nuestro caso, está relacionado con el rendimiento musical. Estos resultados, tendrán consecuencias pedagógicas muy importantes para el desempeño de nuestra labor docente.In this article we attempt to demonstrate with a sample of 344 students between the ages of 14 and 16 years (1st and 2nd of ESO) that there is a positive correlation between the three factors measured in the IE TMMS-24 and performance in music. Our results tend to confirm what several studies in recent years using different samples and instruments have already pointed out, namely that IE is a potential predictor not only of the psychological balance of the students, but also of their school achievement and, in our case, of musical performance. The results will have very important consequences for the educational performance of our educational work.peerReviewe

Mejora de las aptitudes musicales mediante una intervención en atención auditiva e interior

[Resumen] Tradicionalmente, las investigaciones sobre aptitudes musicales han girado en torno a los siguientes temas: evaluación de las mismas, relaciones entre aptitudes musicales con variables musicales, relaciones con aspectos del lenguaje y trabajos que relacionan aptitudes musicales con variables personales. Tras observar que apenas hay investigaciones que relacionen las aptitudes musicales con la atención, y que las que lo hacen, lo hacen en un sentido que no es el de nuestras hipótesis, decidimos demostrar la relación de causaefecto entre una intervención en atención y la mejora en la percepción de las aptitudes musicales medidas en el Test de Seashore. Para ello, elaboramos un programa de intervención, proponiendo actividades auditivas encaminadas a trabajar la atención espacial, también llamada atención sensorial o exterior (Posner, 1980), como actividades relacionadas con el ejecutivo central (Norman y Shallice, 1988), destinadas al trabajo de la atención dirigida al mundo de las ideas o atención interior (introspección). Nuestros resultados tienden a confirmar que tras una intervención en atención mejoran las aptitudes musicales. Confirmamos, también, de este modo la vinculación existente entre música y atención, que ha sido escasamente estudiada[Abstract] Traditionally, the investigations on musical aptitudes have turned about following: evaluation of the same ones, relations between musical aptitudes with musical variables, relations with aspects of the language and works that relate musical aptitudes to personal variables. After observing that as soon as there are investigations that relate the musical aptitudes to the attention, and that those that does it, they do it in a sense that is not the one of our hypotheses, we decided to demonstrate to the relation of cause-effect between an intervention in attention and the improvement in the perception of the measured musical aptitudes in the Test of Seashore. For it, we elaborated an intervention program, proposing auditory activities directed to work the space attention, also call sensorial or outer attention (Posner, 1980), like activities related to the central executive (Norman & Shallice, 1988), destined to the work of the attention directed to the world of the ideas or inner attention (introspection). Our results tend to confirm that after an intervention in attention they improve the musical aptitudes. We confirmed, also, in this way the existing entailment between music and attention, that barely has been studied

Perfiles de la dinámica bullying y clima de convivencia en el aula

Nuestro trabajo pretende obtener información sobre la relación que puede existir entre una variable contextual (clima de convivencia en el aula) y el acoso escolar entre alumnos de Educación Primaria. En la investigación participaron 320 alumnos de 5º y 6º de primaria de Cáceres ciudad y provincia. Se elaboraron tres escalas que miden la frecuencia de las conductas de acoso escolar desde tres perspectivas (agresor, víctima y observador) y un cuarto cuestionario que evalúa el clima de convivencia en el aula. Todos ellos presentan adecuadas características psicométricas. Respecto a los resultados, podemos concluir que existe relación entre el acoso escolar desde cualquiera de sus perspectivas (agresor, víctima y observador) y una percepción más negativa del clima de convivencia en el aula.Our work aims to obtain information on the relationship that can exist between a contextual variable, as the Climate of Coexistence in the Classroom, and bullying among Elementary students. Research involved 320 students from 5th and 6th grade from Caceres city and province. Three scales were developed to measure the frequency of bullying behaviors, from three perspectives: Aggressor, Victim and Observer, and fourth questionnaire assessing the Climate of Coexistence in the Classroom. All of them present psychometric properties. Regarding the results of our investigation, we can conclude that there is a relationship between bullying from any of their prospects aggressor, victim and observer, and a more negative perception of the Climate of Coexistence in the Classroom

Factores mediadores en el aprendizaje cooperativo: los estilos de conducta interpersonal

La mayoría de las investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo se han centrado por un lado, en la comparación de situaciones cooperativas, competitivas e individualistas, y por otro lado en las aplicaciones del aprendizaje cooperativo sobre variables académicas y sociales. En los años noventa aparecen, por primera vez, y en minoría, investigaciones que se dirigen principalmente a resolver las cuestiones relativas a la eficacia del aprendizaje cooperativo y los factores implicados. Este trabajo se enmarca dentro de esta última posición y pretende ofrecer una pequeña aportación a esta línea de investigación emergente. Sin embargo, dentro de este grupo de investigaciones, echamos de menos trabajos que demuestren la influencia de variables interpersonales en los resultados del aprendizaje cooperativo. Consideramos relevante el carácter de los participantes: introvertido, extrovertido, independiente, gregario, tímido, etc. Pensamos que estas dimensiones interpersonales pueden ser predictoras del éxito y fracaso de las situaciones de aprendizaje cooperativo, además de ayudarnos a comprender comportamientos individuales e interacciones dentro del grupo. Con nuestra investigación pretendemos encontrar relaciones entre estas variables interpersonales con los roles desempeñados en el grupo, las conductas verbales manifestadas a lo largo de la interacción, el rendimiento y la percepción individual de la madurez grupal.Most of the researches into cooperative learning have been centered, on the one hand on the comparison between cooperative, competitive and individual situations, and on the other hand on the applications of the cooperative learning on academic and social variables. In the 1990s, the first researches appeared which main objective was to solve questions concerning the efficiency of cooperative learning and the related factors. This piece of work is set in this last idea and it tries to offer a little contribution to this emerging research. However, within this group of researches we miss some which prove the influence of interpersonal variables on cooperative learning results. We consider the participants characters to be noteworthy: extrovert, introverted, independent, with no initiative, shy,... We think that these interpersonal aspects may predict the success or the failure of some cooperative learning situations, as well as they will help us in the understanding of some individual behaviours and interactions within the group. With our research we intend to find connections between these interpersonal variables and the roles played within the group, verbal behaviours shown throughout the interaction, the performance and the individual perception of the group maturity

Propiedades psicométricas de los inventarios: TCC y GRPS del inventario de buenas prácticas en universitarios.

The EEES represents a major shift from traditional educational models in the University education system. The student takes an active role in their learning and the teacher becomes a in the guide the teaching-learning process. Besides this skills related to teamwork and interpersonal relationships (student-student, student-teacher and teacher-teacher ) become more important. In this paper we propose to develop some tools that allow us to evaluate the Student’s Good Practices relating more directly with student-student relationships and cooperative learning. Also deepen the process of adaptation of the Inventory of Good Practices in University Students, original by Chickering and Schlossberg (1995). In the context of the European Higher Education, this questionnaire has been translated into Portuguese and adapted for use with university students by Pinheiro (2007, 2008). Likewise, it has been used to establish intercultural studies, establishing the similarities and differences in the good practices associated with Portuguese and Spanish students (Gonzaga, Gozalo and Pinheiro, 2011). The aim of this study is to estimate the psychometric properties of two scales of the Spanish version of the Inventory of Good Practices in University Students: Work cooperatively with peers and Management of Personal and Social Resources. We have a group of 610 University of Extremadura´s students. Their responses to the inventories was subjected to analysis of reliability and validity: construct validity was assessed using exploratory and confirmatory factor analysis, yielding satisfactory results.El EEES supone un cambio importante respecto a los modelos educativos tradicionales en el sistema educativo Universitario. El alumno asume un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor, pasa a ser un facilitador y orientador del mismo. También se promueven competencias relacionadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales (alumno-alumno, alumno-profesor y profesor-profesor) adquieren mayor trascendencia. En este trabajo nos proponemos desarrollar algunas herramientas que nos permitan evaluar aquellas Buenas Prácticas del alumno que se relacionan de forma más directa con las relaciones alumno-alumno y el aprendizaje cooperativo. También profundizar en el proceso de adaptación del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios (IBPEU), original de Chickering y Schlossberg (1995). Dentro del contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, este cuestionario ha sido traducido al portugués y adaptado para su uso con alumnos Universitarios por Pinheiro, (2007, 2008). De la misma forma, se ha empleado para establecer estudios interculturales, estableciéndose las semejanzas y diferencias en la buenas prácticas asociadas con el aprendizaje alumnos portugueses y españoles (Gonzaga, Gozalo y Pinheiro, 2011). El objetivo del presente estudio es estimar las propiedades psicométricas de dos escalas de la versión española del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios: Trabajar en cooperación con los compañeros y Gestión de recursos personales y sociales. Para ello contamos con un grupo de 610 alumnos de la Universidad de Extremadura. Las respuestas de los estudiantes a estos inventarios serán sometidas a análisis de su fiabilidad y validez: su validez de constructo fue valorada mediante análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, obteniéndose resultados satisfactorios

Propiedades psicométricas de los inventarios: TCC y GRPS del inventario de buenas prácticas en universitarios.

The EEES represents a major shift from traditional educational models in the University education system. The student takes an active role in their learning and the teacher becomes a in the guide the teaching-learning process. Besides this skills related to teamwork and interpersonal relationships (student-student, student-teacher and teacher-teacher ) become more important. In this paper we propose to develop some tools that allow us to evaluate the Student’s Good Practices relating more directly with student-student relationships and cooperative learning. Also deepen the process of adaptation of the Inventory of Good Practices in University Students, original by Chickering and Schlossberg (1995). In the context of the European Higher Education, this questionnaire has been translated into Portuguese and adapted for use with university students by Pinheiro (2007, 2008). Likewise, it has been used to establish intercultural studies, establishing the similarities and differences in the good practices associated with Portuguese and Spanish students (Gonzaga, Gozalo and Pinheiro, 2011). The aim of this study is to estimate the psychometric properties of two scales of the Spanish version of the Inventory of Good Practices in University Students: Work cooperatively with peers and Management of Personal and Social Resources. We have a group of 610 University of Extremadura´s students. Their responses to the inventories was subjected to analysis of reliability and validity: construct validity was assessed using exploratory and confirmatory factor analysis, yielding satisfactory results.El EEES supone un cambio importante respecto a los modelos educativos tradicionales en el sistema educativo Universitario. El alumno asume un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor, pasa a ser un facilitador y orientador del mismo. También se promueven competencias relacionadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales (alumno-alumno, alumno-profesor y profesor-profesor) adquieren mayor trascendencia. En este trabajo nos proponemos desarrollar algunas herramientas que nos permitan evaluar aquellas Buenas Prácticas del alumno que se relacionan de forma más directa con las relaciones alumno-alumno y el aprendizaje cooperativo. También profundizar en el proceso de adaptación del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios (IBPEU), original de Chickering y Schlossberg (1995). Dentro del contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, este cuestionario ha sido traducido al portugués y adaptado para su uso con alumnos Universitarios por Pinheiro, (2007, 2008). De la misma forma, se ha empleado para establecer estudios interculturales, estableciéndose las semejanzas y diferencias en la buenas prácticas asociadas con el aprendizaje alumnos portugueses y españoles (Gonzaga, Gozalo y Pinheiro, 2011). El objetivo del presente estudio es estimar las propiedades psicométricas de dos escalas de la versión española del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios: Trabajar en cooperación con los compañeros y Gestión de recursos personales y sociales. Para ello contamos con un grupo de 610 alumnos de la Universidad de Extremadura. Las respuestas de los estudiantes a estos inventarios serán sometidas a análisis de su fiabilidad y validez: su validez de constructo fue valorada mediante análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, obteniéndose resultados satisfactorios

Propiedades psicométricas de los inventarios: TCC y GRPS del inventario de buenas prácticas en universitarios.

El EEES supone un cambio importante respecto a los modelos educativos tradicionales en el sistema educativo Universitario. El alumno asume un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor, pasa a ser un facilitador y orientador del mismo. También se promueven competencias relacionadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales (alumno-alumno, alumno-profesor y profesor-profesor) adquieren mayor trascendencia. En este trabajo nos proponemos desarrollar algunas herramientas que nos permitan evaluar aquellas Buenas Prácticas del alumno que se relacionan de forma más directa con las relaciones alumno-alumno y el aprendizaje cooperativo. También profundizar en el proceso de adaptación del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios (IBPEU), original de Chickering y Schlossberg (1995). Dentro del contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, este cuestionario ha sido traducido al portugués y adaptado para su uso con alumnos Universitarios por Pinheiro, (2007, 2008). De la misma forma, se ha empleado para establecer estudios interculturales, estableciéndose las semejanzas y diferencias en la buenas prácticas asociadas con el aprendizaje alumnos portugueses y españoles (Gonzaga, Gozalo y Pinheiro, 2011). El objetivo del presente estudio es estimar las propiedades psicométricas de dos escalas de la versión española del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios: Trabajar en cooperación con los compañeros y Gestión de recursos personales y sociales. Para ello contamos con un grupo de 610 alumnos de la Universidad de Extremadura. Las respuestas de los estudiantes a estos inventarios serán sometidas a análisis de su fiabilidad y validez: su validez de constructo fue valorada mediante análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, obteniéndose resultados satisfactorios.The EEES represents a major shift from traditional educational models in the University education system. The student takes an active role in their learning and the teacher becomes a in the guide the teaching-learning process. Besides this skills related to teamwork and interpersonal relationships (student-student, student-teacher and teacher-teacher) become more important. In this paper we propose to develop some tools that allow us to evaluate the Student’s Good Practices relating more directly with student-student relationships and cooperative learning. Also deepen the process of adaptation of the Inventory of Good Practices in University Students, original by Chickering and Schlossberg (1995). In the context of the European Higher Education, this questionnaire has been translated into Portuguese and adapted for use with university students by Pinheiro (2007, 2008). Likewise, it has been used to establish intercultural studies, establishing the similarities and differences in the good practices associated with Portuguese and Spanish students (Gonzaga, Gozalo and Pinheiro, 2011). The aim of this study is to estimate the psychometric properties of two scales of the Spanish version of the Inventory of Good Practices in University Students: Work cooperatively with peers and Management of Personal and Social Resources. We have a group of 610 University of Extremadura´s students. Their responses to the inventories was subjected to analysis of reliability and validity: construct validity was assessed using exploratory and confirmatory factor analysis, yielding satisfactory results.peerReviewe

La formación en técnicas de aprendizaje cooperativo del profesor universitario en el contexto de la convergencia europea

La necesidad de formación en técnicas de aprendizaje cooperativo ha sido un hecho relevante en la formación del profesorado universitario y no sólo hace unas décadas sino, también, en la actualidad. El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior supone un desplazamiento de una educación centrada en la enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje, a la vez que se exige a los alumnos nuevas competencias interpersonales que faciliten la interacción social y la cooperación. No nos cabe la menor duda de que el aprendizaje cooperativo, dentro de este nuevo contexto, va a ser una metodología innovadora que todo profesor universitario debe conocer y aplicar en las aulas universitarias.The necessity of formation in techniques of cooperative learning has been an excellent fact in the formation of the university teaching staff and no only for decades but, also, at the present time. The new European Space of Superior Education supposes a displacement of an education centered in education towards an education centered in the learning, simultaneously that demands to the students new interpersonal competitions that facilitate the social interaction and the cooperation. The smaller doubt does not fit to us of than the cooperative learning, within this new context, goes to be an innovating methodology that all university professor must know and apply in the university classroom