Assessment for learning in the English language classroom

Assessment is part of every English Language Teaching (ELT) classroom and though there are different types of assessment, there are two which clearly stand out: Assessment of Learning (AoL), which is about the final product, and Assessment for Learning (AfL), which is about the process and how learners can be involved in their learning and assessment. Recent methodologies suggest that teaching should be learner-centred and that learners should be part of the teaching and assessment process. As a result, in Assessment for Learning, teachers and learners share responsibilities concerning the teaching/learning process. Timely and adequate feedback given to learners throughout tasks helps learners to adjust their learning in order to achieve their learning goals. Self-assessment (SA) becomes a regular practice and allows students to reflect upon their performance. Another procedure is peer assessment (PA). By assessing their peers’ work, students also reflect about their own. Literature confirms that Assessment for Learning promotes learning and fosters motivation and engagement in learners. My research focuses on Assessment for Learning in the English Language classroom. The research was carried out during 6 lessons and was classroom-based. My research focused on AfL and behavioural engagement as it referred to how learners reacted to tasks and engaged with them during class. As it was more visible than other types of engagement (for example cognitive), it allowed me to observe students’ performance and to monitor their involvement with tasks. Students were asked to answers questionnaires and exit tickets and to do self- and peer assessment. Results show that students benefited both from self- and peer assessment and seemed more engaged with activities. In Assessment for Learning, when students reflect upon their performance and engage in self-assessment, they are learning, they are overcoming the gap between where they are at the moment and where they want to be. This process motivates and engages students in their learning, avoiding school failure and consequently, school drop-out. My findings support that AfL can promote behavioural engagement in students through activities and SA and PA, where students are in charge of their learning and can make decisions about the learning process together with the teacher.A avaliação faz parte de todas as salas de aula de Ensino da Língua Inglesa e, embora existam diferentes tipos de avaliação, há dois que se destacam claramente: Avaliação das Aprendizagens, que é sobre o produto final, e Avaliação para as Aprendizagens, que se centra no processo e de como os alunos podem participar no seu processo de aprendizagem e avaliação. As metodologias recentes sugerem que o ensino deve ser centrado no aluno e que os alunos devem fazer parte do processo de ensino e avaliação. Como resultado, na Avaliação para as Aprendizagens, professores e alunos compartilham responsabilidades em relação ao processo de ensino/ aprendizagem. O feedback oportuno e adequado dado aos alunos ao longo das tarefas ajuda-os a reajustarem o seu percurso para atingir os seus objetivos de aprendizagem. A autoavaliação torna-se uma prática regular e permite que os alunos reflitam sobre o seu desempenho. Outro procedimento é a heteroavaliação: ao avaliarem o trabalho de seus pares, os alunos também refletem sobre o seu trabalho. A literatura confirma que a Avaliação para as Aprendizagens promove a aprendizagem e estimula a motivação e o envolvimento dos alunos. A minha pesquisa teve como foco a Avaliação para as aprendizagens na sala de aula de Ensino da Língua Inglesa. A pesquisa foi realizada durante 6 aulas em sala de aula. A minha pesquisa centrou-se no envolvimento comportamental, uma vez que se referia a como os alunos reagiam às tarefas e se empenhavam nas mesmas durante a aula. Como era mais visível do que outros tipos de envolvimento (por exemplo, cognitivo), permitiu-me observar o desempenho dos alunos e monitorizar seu envolvimento nas tarefas. Os alunos foram convidados a responder a questionários, bilhetes de saída e a fazer a auto e heteroavaliação. Os resultados mostram que, os alunos beneficiaram quer da auto como da heteroavaliação e pareciam mais empenhados nas atividades. Na Avaliação para as Aprendizagens, quando os alunos refletem sobre seu desempenho e fazem autoavaliação, eles estão a aprender, estão a superar a lacuna entre onde estão no momento e onde querem estar. Esse processo motiva e empenha os alunos na aprendizagem, evitando o fracasso escolar e, consequentemente, o abandono escolar. As minhas descobertas apoiam que a Avaliação para as Aprendizagens pode promover o envolvimento comportamental dos alunos por meio de atividades, onde os alunos são responsáveis por sua aprendizagem e podem tomar decisões sobre o processo de aprendizagem em conjunto com o professor

À procura de Si : os manuais escolares de Português como construtores da Identidade Nacional em Moçambique

A presente tese pretende responder à seguinte questão: de que forma o ensino da disciplina de Português, em Moçambique, é utilizado como instrumento ao serviço da construção de uma identidade nacional? Para responder a esta questão seleccionamos como corpus de análise os manuais escolares de Português do 1º ciclo do Ensino Secundário Geral. Organizamos o nosso trabalho das seguinte forma: no primeiro capítulo da primeira parte, do "Moçambique Português" à construção de uma ideia de Nação, é apresentada a evolução do sistema educativo em Moçambique de forma a contextualizar os actuais desafios que se lhe colocaram ao longo da História e se colocam na actualidade. O segundo capítulo, Literatura Moçambicana: «Caliban em doloroso diálogo», lança algumas interrogações em torno do conceito de Literatura moçambicana, e propõe uma abordagem aos principais momentos de construção e desenvolvimento dessa mesma literatura, relacionando-os com os contextos históricos do país. A segunda parte inicia com um capítulo de breves considerações sobre o currículo, o cânone literário e o cânone educativo. A questão colocada como ponto de partida para este capítulo, serviu de título ao mesmo: Currículo, Cânones literários e educativos em Moçambique. Ensinar: o quê? Tentei perceber, nesta fase do trabalho, algumas variáveis que poderiam condicionar a eleição do saber a transmitir num país como Moçambique. Por último, um capítulo amplo onde é ensaiada uma tentativa de resposta à problemática inicial deste trabalho - de que forma os manuais escolares são um instrumento ao serviço da construção de uma identidade nacional? Sob o título geral de Aprender (-se) a moçambicanidade, o trabalho foi estruturado em três sub-capítulos: um primeiro, A legislação: da utopia ideológica à construção da realidade, onde é analisada, de forma comparativa, a legislação do Sistema Nacional de Educação de 1983 e 1992

Sclerosing encapsulating peritonitis: a case successfully treated with immunosuppression.

Perit Dial Int. 1999 Sep-Oct;19(5):478-81. Sclerosing encapsulating peritonitis: a case successfully treated with immunosuppression. Martins LS, Rodrigues AS, Cabrita AN, Guimaraes S. SourceDepartment of Nephrology, Hospital de Santo António, Porto, Portugal

Depressão na pessoa idosa em diferentes contextos: Institucional, centro de dia, apoio domiciliário

Dissertação de Mestrado apresentada ao Instituto Superior de Psicologia Aplicada para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Clínica.Esta tese insere-se no contexto da psicologia do idoso, onde se incluirá o tema da depressão do idoso em contexto de lar, em contexto de centro de dia e em contexto de apoio domiciliário. Este estudo procurou conhecer a depressão no idoso, mediante o contexto em que está inserido. Foi utilizada a “Escala de Depressão Geriátrica” (autores: Paradela Emylucy Martins Paiva, Lourenço Roberto Alves, Veras Renato Peixoto). A principal conclusão sustenta que existe ainda, pouca informação sobre a depressão em geral, essencialmente no idoso, logo um distanciamento para a resolução deste mesmo problema, adiando uma melhor qualidade de vida na 3ª idade. O estudo mostrou perante as variáveis estudadas e analisadas estatisticamente, que são, a idade, o género, o estado civil, o contexto, o tempo de institucionalização e as habilitações literárias, não haver relação significativa com a depressão, a não ser o género. Existem significativamente mais mulheres idosas a apresentar depressão ligeira (41.2%) comparativamente ao género masculino. Foram inquiridas 82 pessoas, dessas 55, ou seja, 67 % de toda esta população apresentou, como resultados da escala aplicada, ausência de depressão.This thesis falls within the context of the psychology of the elderly, which will include the subject, depression in the elderly, in the context of, nursing home, day care and home support. This study aimed to know the depression in the elderly by the context in which it appears. Was used the “Escala de Depressão Geriátrica” (authors: Paradela Emylucy Martins Paiva, Lourenço Roberto Alves, Veras Renato Peixoto). The main conclusion contends that there is still little information about depression in general, mainly in the elderly, so there is a detachment to solve this same problem in order to provide better life quality in the 3rd age. The study showed through the variables, as age, gender, marital status, context, time of institutionalization and the qualifications, studied and analyzed statistically, that there is no significant connection with depression, except in the gender. There are significantly more elderly women to produce mild depression (41.2%) compared to males. The study surveyed 82 people, showing that 55 of them, or 67% of the entire population, presented as results by the scale applied, with absence of depression

O novo currículo de inglês do Ensino Secundário na educação para a cidadania europeia

Dissertação de Mestrado em Relações Interculturais apresentada à Universidade AbertaNeste trabalho, analisa-se o contributo do currículo de Inglês do Ensino Secundário para a vivência plena da cidadania europeia, enquadrada numa perspectiva actancial. A autora analisa de que modo os domínios e subdomínios presentes no Programa de Inglês dos 10º, 11º e 12º anos (continuação) promovem a interculturalidade como forma de estabelecer contacto com o Outro numa conjuntura de cada vez maior globalização e, paradoxalmente, de uma desigualdade cada vez mais acentuada entre os privilegiados da Era da Informação e os destituídos de acesso ao conhecimento. O presente trabalho tem como objectivo genérico analisar de que maneira o novo currículo de Inglês L1 (continuação) do Ensino Secundário contribui para veicular e promover as atitudes, as competências e os valores relativos a um exercício pleno da cidadania europeia. Os objectivos específicos são os seguintes: redescobrir os valores da cidadania europeia no currículo de Inglês L1 (continuação) do Ensino Secundário e apresentar a cidadania numa perspectiva transcurricular, enumerando modelos educativos, taxonomias educacionais, teorias educativas e métodos activos promotores dos valores e atitudes e competências da cidadania europeia. Trata-se de um estudo exploratório baseado num paradigma qualitativo. Procede-se à análise de conteúdo temática e estrutural da dimensão sócio-cultural dos novos programas divulgados para a didáctica do Inglês (continuação) no Ensino Secundário após a reforma curricular. Os resultados sugerem que a preocupação curricular não se centra nas competências, atitudes e valores que fomentem o contacto “intercultural" no mercado de trabalho e que o currículo apresentado não propõe uma verdadeira interculturalidade, continuando a veicular o “Outro", não como uma realidade incontornável, mas antes como uma “experiência" com a qual é desejável “contactar" para ampliar os horizontes individuaisCet essai analyse la contribution du curriculum de l’enseignement secondaire pour vivre pleinement la citoyenneté européenne, encadrée dans une perspective actancielle. L’auter analyse de quelle manière les domaines et sousdomaines existants dans les programmes du 10º, 11º et 12º années, (la seconde, la première et la terminale niveau) « continuation » promouvant l’interculturalité de façon á établir le contact avec L’Autre, dans une conjunture de plus en plus globale, paradoxalment, d’une inégalité chaque fois plus accentuée entre les privilégies de l’Ère de l’Information et les destitués d’accès à la connaissance. Cet essai a pour objectif générique d’analyser de quelle façon le nouveau curriculum d’anglais L1 (continuation) de l’enseignement secondaire contribue à véhiculer et promouvoir les attitudes, les compétences et les valeurs relatives à l’exercice complet de la citoyenneté européenne. Les objectifs spécifiques sont les suivants : redécouvrir les valeurs de la citoyenneté européenne dans le curriculum de l’anglais L1 (continuation) de l’enseignement secondaire et présenter la citoyenneté dans une perspective transcurriculaire, présentant des modèles éducatifs, des taxonomies éducationnelles, théories éducatives et des méthodes actives mettant en évidence des valeurs et des attitudes et compétences de la citoyenneté européenne. Il s’agit d’une étude exploratoire basée sur un paradigme qualitatif. On procède à l’analyse de contenu thématique et structurelle de la dimension socio-culturelle des nouveaux programmes divulgués pour la didactique de l’anglais (continuation) dans l’enseignement secondaire après la réforme curriculaire. Les résultats suggèrent que la préoccupation curriculaire ne se focalisent pas sur les compétences, les attitudes et les valeurs qui créent le contact interculturel sur le marché de travail et que le curriculum présenté ne propose pas une vraie interculturalité, continuant à diriger l’Autre, non comme une réalité incontournable, mais comme une « expérience » qu’il faut vivre pour élargir les horizons individuelsThe present work analizes the syllabus of English as a foreign language in the Portuguese Secondary School curriculum as a tool to live the European citizenship fully in terms of values. The author studies the way in which topics and sub-topics of the current English curriculum (10th/11th/12th form-continuation) promote interculturality and make the connection with the Other in a more and more globalized context and, paradoxally of sharper inequality between the privileged of the Information Era and the underprivileged in terms of access to knowledge. The main objective of this work is to study the way the new English curriculum L1 (continuation) of secondary school transmits and promotes attitudes, competences and values leading to exercise fully European citizenship in a full way. The Main goals are the following: rediscover the values of European citizenship in the new English curriculum L1 (continuation) of secondary school and present European citizenship from a transcurricular perspective, enumerating educational models, educational taxonomies, educational theories and educational active methods which promote attitudes, competences and values of European citizenship. It is an exploratory study based on a qualitative paradigm. We analyse the semantic and structural contents of the socio-cultural dimension of the new curriculum for the teaching of English at the secondary school after curricular reform. The results suggest that the new English curriculum does not focus on the attitudes, competences and values which develop the “intercultural" contact in the work market and does not promote an effective interculturality. It continues to regard the Other not as a reality that we have to face, but rather as an “experience" with which is desirable “to contact" in order to broaden our individual limit

A Arqueologia e o arqueólogo neste final de século.

105 Jan.-Dez. 1995, p. 59-62