A presença do computador e rede em domicílios: limites, desafios e pistas para políticas educacionais

Much is said, nowadays, about education on-line, but little is discussed about the presence of the computer and the network at home and its use for educational purposes. The study considered this flaw, based on documents and statistics divulged by foreign and national organisms. The data collected was analyzed from a theoretical perspective based on authors that express a critical view of the use of this technology, such as Dupas (2001), Castells (1999), Lastres (1999), Postman (1994). Among the results of the study, can be distinguished the following: (a) the distribution of domiciles with microcomputer and access to the network is extremely unequal, bounded to the economic level of the region, both in terms of Brazil and the State of Rio de Janeiro, having intimate relation with the bad distribution of telephonic lines; (b) to the bad distribution of telephones and access to the internet another problem is added, that of the presence of providers; what suggests a “domino” effect; (c) 70% of the domiciles of the districts of Botafogo and Humaitá have access to the internet, what place them in a situation similar to Finland, where 73% of the population access the network at home; (d) the educational use of the internet in domiciles of these two districts is significant, while in the Nordic countries is not; (e) there, like in Brazil, the electronic mail is the main use. The use of the network for study/research, made by Botafogo and Humaitá residents, suggests the relevance of educational policies aimed at the development of virtual spaces that favor processes of self-formation

Tutores para a Educação a Distância - Uma Avaliação de sua Formação

The purpose of this study was to evaluate the Tutor Training Course offered by the Distance Education Center of the Rio de Janeiro Federal University, regarding the amount and relevance of content given to the tutors. The opinion of 24 training course graduates was collected using the user-based approach. A survey with 35 closed questions with spaces for comments and a measurement scale were used. The results pointed out the need to review some indicators and suggested that: (a) the competences developed in the course are in line with the pedagogical literature; (b) the course addressed relevant and consistent content for the training; (c) the course achieve its main goal: to prepare the participants to work as distance education tutors. Keywords: Evaluation. Tutor training. Distance education. Graduates’ evaluation.O estudo avaliou o Curso de Formação de Tutores oferecido pelo Núcleo de Capacitação a Distância da Universidade Federal do Rio de Janeiro quanto à suficiência e pertinência de seus conteúdos e contribuições dadas à formação de tutores. Buscou-se a opinião de 24 egressos do curso, usando a abordagem baseada nos usuários. Um questionário composto por 35 questões fechadas com espaços para comentários e uma escala de mensuração foram utilizados. Os resultados apontaram a necessidade de revisão de alguns indicadores e sugeriram que: (a) as competências desenvolvidas no curso estão em consonância com a literatura pedagógica; (b) o curso abordou conteúdos relevantes e consistentes para a formação do tutor; e (c) o curso cumpriu seu objetivo principal: capacitar os servidores para atuarem como tutores a distância. Palavras-chave: Avaliação. Formação de tutores. Educação a distância. Avaliação de egressos

A escolha do livro didático: um instrumento de apoio ao corpo docente do ensino fundamental

 The studys objective was to build and validate an instrument to be used by primary education teachers in their textbook analysis. A qualified teaching staff of the Pedro II School considered as experts were taken as reference for this evaluation. The subsidies and indicators of the evaluation categories were obtained from the schools political-pedagogical project and the specific literature. In the analysis of the results of the questionnaire that evaluated the instrument, a broad acceptance of the tool as support for textbook selection was verified.Key-words: evaluation, textbook, evaluation tool, primary education.O objetivo deste estudo foi construir e validar um instrumento para ser utilizado por docentes dos anos iniciais do ensino fundamental em suas análises de livros didáticos. Tomou-se como referência posicionamentos do corpo docente do Colégio Pedro II, situados como especialistas dessa avaliação. Os subsídios das categorias de avaliação e seus indicadores foram retirados do projeto político-pedagógico do colégio e da literatura específica. Na análise das respostas dadas no questionário, que avaliou o instrumento, verificou-se uma ampla aceitação do instrumento como apoio à tarefa de escolher o livro didático.Palavras-chave: avaliação, livro didático, instrumento de avaliação, ensino fundamental

QUALIDADE EM EDUCAÇÃO: CONCEPÇÕES, CATEGORIAS E INDICADORES NA SUA AVALIAÇÃO

Qualidade é um fenômeno complexo, abrangente e que envolve múltiplas dimensões. Este pressuposto foi a base da revisão da literatura realizada sobre as concepções de qualidade, as quais foram aprofundadas em três vertentes: no campo da produção, em uma visão abstrata e na sua relação com a educação. A partir desse mapeamento, foram inferidas categorias e respectivos indicadores, que podem ser usados em um processo de avaliação do desempenho discente, na Educação Básica. Tais categorias foram separadas em duas perspectivas, a saber: avaliação da preparação do aluno para o mundo do trabalho e avaliação de sua emancipação, vistas como complementares e passíveis de serem concretizadas, uma vez que uma não tem existência própria, nem significado, sem a outra. Em seguida, foi oferecida a sugestão de se avaliar essas categorias por meio de seus respectivos indicadores, remetendo-se a visão que envolve a preparação para o mundo do trabalho para uma perspectiva quantitativa e a da emancipação para uma vertente qualitativa. Trata-se, pois, de um artigo teórico, que envolveu esforço de busca e reflexão sobre a questão da qualidade, mais especificamente da sua relação com a educação, e que evidencia a importância dos processos avaliativos e como eles podem ser conduzidos no contexto escolar

Portfólios digitais como processo, avaliação e demonstração na sociedade em rede

O artigo aborda a evolução, importância e o uso de portfólios digitais no espaço educativo e as suas vantagens no atual contexto da sociedade em rede. Por meio de um levantamento bibliográfico, é abordado o cenário no qual o portfólio evoluiu do formato impresso ou físico para o formato digital, e são enunciados conceitos relevantes da pedagogia contemporânea que são atendidos quando se utiliza em sala de aula a estratégia dos portfólios digitais. Nesta revisão da literatura, apresenta-se os três tipos de produtos que podem ser desenvolvidos por meio de portfólios digitais, a saber: processo, avaliação e demonstração, em função do formato de trabalho envolvido, sendo ressaltadas algumas das vantagens como facilidade de compartilhamento, baixo custo e possibilidades visuais. Por fim, são oferecidas indicações sobre como construir um portfólio digital

UMA AVALIAÇÃO DA PROPOSTA DE METODOLOGIA ATIVA USADA NO ENSINO DE GRADUAÇÃO DE UM CENTRO UNIVERSITÁRIO NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Active Methodologies reflect changes in the traditional teaching paradigm and in the relationship between educator and student. They appear in contrast to expository classes, in which students passively occupy the place of spectators. To obtain greater engagement, motivation and interest in learning, a University Center, located in Rio de Janeiro, implemented the LIGA 3.0 Project – a global methodological proposal for collaborative learning, which was considered relevant to be submitted to an evaluative study. In this direction, two evaluative questions were articulated: (a) to what extent does LIGA 3.0 – meet the basic requirements that define it as an innovative methodology? and (b) to what extent are students satisfied with the implementation of the methodological proposal – LIGA 3.0? Methodologically, the evaluative approach of consumers was used, which was based on the view of the study participants. The construction of the Criteria and Judgment Standards Framework was supported by the dimensions of the Project and, from this, the assessment instrument was derived – a questionnaire with closed and open questions. The questionnaire had the participation of 19 students from the final periods of the undergraduate courses in Pedagogy and Biological Sciences at the institution, who evaluated the LIGA 3.0. The instrument was validated, reformulated and applied to the participants. Data were collected and analyzed, highlighting the following conclusions: students meet the expectations of autonomous subjects, approve of the innovative methodology, and believe in the possibilities of collaborative learning.  Las Metodologías Activas reflejan cambios en el paradigma de enseñanza tradicional y en la relación entre educador y alumno. Aparecen en contraste con clases expositivas, en las que los estudiantes ocupan pasivamente el lugar de espectadores. Para obtener un mayor compromiso, motivación e interés por el aprendizaje, un Centro Universitario, ubicado en Río de Janeiro, implementó el Proyecto LIGA 3.0, una propuesta metodológica global para el aprendizaje colaborativo, que se consideró relevante para ser sometida a un estudio evaluativo. En esta dirección, se articularon dos preguntas evaluativas: (a) ¿En qué medida LIGA 3.0 - cumple con los requisitos básicos que la definen como una metodología innovadora? y (b) ¿en qué medida están los estudiantes satisfechos con la implementación de la propuesta metodológica - LIGA 3.0? Metodológicamente, se utilizó el enfoque evaluativo de los consumidores, que se basó en la visión de los participantes del estudio. La construcción del Marco de Criterios y Estándares de Juicio se apoyó en las dimensiones del Proyecto y, de ahí, se derivó el instrumento de evaluación, un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas. El cuestionario contó con la participación de 19 estudiantes de los períodos finales de los cursos de pregrado en Pedagogía y Ciencias Biológicas de la institución, quienes evaluaron el LIGA 3.0. El instrumento fue validado, reformulado y aplicado a los participantes. Se recogieron y analizaron datos, destacando las siguientes conclusiones: los estudiantes cumplen con las expectativas de los sujetos autónomos, aprueban la metodología innovadora y creen en las posibilidades del aprendizaje colaborativaMetodologias Ativas refletem mudanças no paradigma tradicional de ensino e na relação entre educador e educando. Elas surgem em contrapartida às aulas expositivas, nas quais os alunos ocupam, de forma passiva, o lugar de espectadores. Para obter maior engajamento, motivação e interesse para aprender, um Centro Universitário, situado no Rio de Janeiro, implementou o Projeto LIGA 3.0 – uma proposta metodológica global de aprendizagem colaborativa, a qual foi considerada relevante para ser submetida a um estudo avaliativo. Nesta direção, foram articuladas duas questões avaliativas: (a) em que medida a LIGA 3.0 – atende aos requisitos básicos que a definem como uma metodologia inovadora? e (b) em que medida os educandos estão satisfeitos com a implementação da proposta metodológica – LIGA 3.0? Metodologicamente foi utilizada a abordagem avaliativa dos consumidores, a qual se baseou na visão dos participantes do estudo. A construção do Quadro de Critérios e Padrões de Julgamento respaldou-se nas dimensões do Projeto e, deste, derivou-se o instrumento de avaliação – um questionário com questões fechadas e abertas. O questionário contou com a participação de 19 alunos de períodos finais dos cursos de Graduação em Pedagogia e Ciências Biológicas da Instituição, que avaliaram a LIGA 3.0. O instrumento foi validado, reformulado e aplicado aos participantes. Os dados foram coletados e analisados, destacando-se as seguintes conclusões: os alunos atendem às expectativas de sujeitos autônomos, aprovam a metodologia inovadora, e acreditam nas possibilidades da aprendizagem colaborativa

AVALIAÇÃO DE JOGOS ELETRÔNICOS PARA USO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA: ULTRAPASSANDO A ESCOLHA BASEADA NO BOM SENSO

O uso de jogos eletrônicos em sala de aula não é uma prática usual e quandoocorre nem sempre é precedido de uma reflexão crítica consistente, baseada emprocessos avaliativos sustentados por instrumentos de avaliação de jogos,adequadamente validados. Considerando esta problemática, desenvolveu-se um estudocujo objetivo foi construir e validar um instrumento de avaliação de jogos eletrônicos -educacionais ou de entretenimento - para uso em atividades pedagógicas. A partir darevisão da literatura sobre instrumentos de avaliação de jogos, foi elaborado evalidado um instrumento, tendo-se como metodologia a abordagem centrada emespecialistas. Como resultado principal do estudo destaca-se a relevância doinstrumento para apoiar educadores na seleção de jogos a serem utilizados emsituações de ensino-aprendizagem

O PROCESSO ADMINISTRATIVO DISCIPLINAR: uma avaliação com vistas ao seu aperfeiçoamento

Este estudo objetivou avaliar o desempenho das Comissões Processantes no âmbito do Processo Administrativo Disciplinar (PAD). O campo do estudo foi a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO. Foi usada a abordagem avaliativa centrada na administração. Dois grupos participaram da coleta de dados: o primeiro, composto de servidores que haviam passado por processo acusatório sem desligamento da instituição, respondeu a uma lista de verificação que buscou avaliar sua percepção sobre o desempenho das Comissões Processantes; e o segundo, todos com experiência na condução de PAD, respondeu a outra lista de verificação que avaliou a adequação de sugestões oferecidas pelo primeiro grupo para melhorar o desempenho dessas Comissões. Das respostas oferecidas pelo grupo um, inferiu-se uma percepção bastante negativa em relação a sua vivência em um PAD, levando a se estabelecer que, de acordo com os padrões definidos previamente, a ‘Comissão foi Problemática’. No que tange ao Grupo dois ficou evidenciada sua visão positiva em relação às sugestões oferecidas para o aprimoramento das Comissões. Nas análises qualitativas das respostas deste grupo apareceu recorrentemente a importância da escolha de servidores capacitados, escolhidos na área do Direito ou da Administração e que possam contar com um Manual de Informações que apóie o seu trabalho. Por fim, cabe ressaltar que Grupo dois não tinha conhecimento de que as sugestões haviam sido retiradas das falas dos servidores que tinham passado por um PAD, o que reforça a relevância de todas as contribuições para o aperfeiçoamento da Comissão

Educação a Distância (EAD): o tutor na visão de tutores

The expansion of Distance Education has increased awareness about the tutor to whom roles of adviser / learning facilitator have been assigned: what he does, how became a tutor, what is required background to become a tutor and difficulties faced on his routine. To answer these questions, the research interviewed 26 tutors who participated in online group discussions about tutorship. Process encompassed forms applied containing closed and opened questions that provided qualitative and quantitative data. Numerical relations, percentages and contents analysis outlined the recurrences and contradictions in the answers received. The results indicated that: (a) most tutors did not receive specific training before exercising their tasks; (b) assumed their functions through a fortuitous process; (c) difficulties of their practice are pointed out to be consequence of the limitations of students and technology; (d) do not recognize the tutor as a teacher what is contradictory since attributions listed as specific of tutor are inherent to lecturing. The outlook of these subjects reflects the dual treatment received by the tutor in the pedagogical literature: sometimes seen as a stimulator, sometimes described as a teacher.A expansão da Educação a Distância (EAD) amplia os questionamentos a respeito do tutor, personagem a quem tem sido atribuída a função de orientador/facilitador da aprendizagem: o que ele faz, como chega à tutoria, como se forma para exercer esta atividade, que dificuldades enfrenta em sua prática? Para responder tais indagações, a pesquisa ouviu, por meio de questionários compostos de perguntas fechadas e abertas, 26 tutores que participavam de encontros on-line sobre o tema tutoria, obtendo dados qualitativos e quantitativos. Relações numéricas, porcentagens e a análise de conteúdo realizada evidenciaram recorrências e contradições nas respostas obtidas. Os resultados indicam que os tutores: (a) não passam por uma formação específica para o exercício da tutoria; (b) chegam à atividade de forma fortuita; (c) situam as dificuldades de sua prática nas limitações dos alunos e da tecnologia; (d) não identificam o tutor como docente, perspectiva contraditória, pois as atribuições indicadas como específicas da tutoria são inerentes à docência. A visão desses sujeitos reflete o tratamento dicotômico que o tutor recebe na literatura pedagógica: ora visto apenas como estimulador, ora como professor.Palavras-chave: Educação a Distância. Formação do tutor. Tutoria