Sostenibilidad de la innovación en los centros escolares: sus bases institucionales

Se exponen en este artículo los hallazgos de un estudio acerca de las bases institucionales sobre las que escuelas innovadoras han construido y sostenido procesos de cambio durante una larga trayectoria. Mediante el estudio de casos y metodologías etnográficas esta investigación se propuso conocer en diez centros escolares de dos provincias españolas aspectos como: la práctica de la innovación, la cultura organizativa, las estructuras informales de poder, las prácticas de liderazgo o las relaciones sociales al interior y con el exterior de cada institución. A partir de aquí se trató de describir el conocimiento organizativo acerca de la innovación construido por los diferentes centros escolares a lo largo de su trayectoria. Ello nos permitirá discutir algunos presupuestos comunes de la teoría sobre los procesos de cambio en la educación

Construir la relación de asesoramiento. Un enfoque institucional basado en la comunicación

Las publicaciones especializadas en el asesoramiento educativo en nuestro país han insistido mucho sobre qué cosa debería ser el asesoramiento y qué papel deberían desempeñar los asesores. Sin embargo, muchas menos aportaciones ha habido en términos de herramientas para ejercer la labor asesora. Este artículo tratará de contribuir en esta segunda dirección, y lo hará considerando la comunicación como el ámbito principal en el que se desenvuelve la labor asesora y como una herramienta que los asesores deben manejar. El enfoque que adoptamos trata de estudiar los problemas humanos en el contexto del sistema social en el que surgen. En este sentido, planteamos que el asesor interviene siempre sobre sistemas sociales, incluidos los casos en los que las problemáticas que reclaman su intervención parezcan individuales. Por tanto, se trata de un enfoque institucional y complejo en la medida en que coloca la labor asesora bajo el referente de la institución y de los sistemas sociales complejos que operan en su interior. Y se trata también de un enfoque basado en la comunicación y pragmático, en la medida en que pone en segundo plano las intenciones de los participantes o el significado lingüístico de los mensajes y se centra en los efectos que los procesos de comunicación tienen sobre dichos sistemas sociales, poniendo el énfasis sobre el modo como se va construyendo la relación entre los participantes a medida que el proceso transcurre. En particular, este artículo se preocupará de diseccionar el proceso de construcción de la relación entre el asesor y los asesorados y de destacar las trampas o dificultades que pueden hacer disfuncional este proceso

Abriendo la caja negra. Una perspectiva sistémica sobre el cambio en las organizaciones educativas

Este artículo comienza constatando el déficit teórico que ha venido caracterizando a los estudios sobre las organizaciones sociales en general y sobre las educativas en particular. Pese al desarrollo durante los últimos años de una rica variedad de metáforas y de teorías sobre aspectos específicos de las organizaciones y de su gestión, carecemos aún de una teoría unificada con amplio consenso entre la comunidad científica. A continuación se exploran las posibilidades de la teoría de sistemas para edificar sobre ella un marco teórico con tales pretensiones. Para ello se realiza un breve recorrido por el pensamiento sistémico y sus aplicaciones a diversos campos científicos, señalando los enfoquesy los conceptos que mejor pueden contribuir a la construcción de una nueva perspectiva sistémica sobre las organizaciones. En todo caso, esta perspectiva ha de distanciarse necesariamente de otros intentos anteriores que fracasaron por su obsesión por el control, la racionalización a ultranza y la simplificación de los procesos organizativos. Finalmente, puesto que el concepto de «aprendizaje organizativo» se viene planteando como la última de las metáforas que tratan de concitar consenso sobre nuestro modo de mirar las organizaciones, se plantea una concepción del aprendizaje organizativo congruente con la perspectiva sistémica previamente planteadaIn the present article we presented/displayed ideas and aspects to consider at the time of constructing a quality curriculum. This work appears like a common task since to all it is incumbent on to us and to all it concerns to us. Only through this social and educative project we will be able to diminish the factors of discrimination in our schools and to advance in benefit ola curriculum that benefits all the students and who satisfy their necessities, avoiding the discriminations that still take place in many of our educative center

Abriendo la caja negra : una perspectiva sistemática sobre el camino en las organizaciones educativas

Este artículo comienza constatando el déficit teórico que ha venido caracterizando a los estudios sobre las organizaciones sociales en general y sobre las educativas en particular. Pese al desarrollo durante los últimos años de una rica variedad de metáforas y de teorías sobre aspectos específicos de las organizaciones y de su gestión, carecemos aún de una teoría unificada con amplio consenso entre la comunidad científica. A continuación se exploran las posibilidades de la teoría de sistemas para edificar sobre ella un marco teórico con tales pretensiones. Para ello se realiza un breve recorrido por el pensamiento sistémico y sus aplicaciones a diversos campos científicos, señalando los enfoques y los conceptos que mejor pueden contribuir a la construcción de una nueva perspectiva sistémica sobre las organizaciones. En todo caso, esta perspectiva ha de distanciarse necesariamente de otros intentos anteriores que fracasaron por su obsesión por el control, la racionalización a ultranza y la simplificación de los procesos organizativos. Finalmente, puesto que el concepto de «aprendizaje organizativo» se viene planteando como la última de las metáforas que tratan de concitar consenso sobre nuestro modo de mirar las organizaciones, se plantea una concepción del aprendizaje organizativo congruente con la perspectiva sistémica previamente planteada.__________________________________ In the present article we presented/displayed ideas and aspects to consider at the time of constructing a quality curriculum. This work appears like a common task since to all it is incumbent on to us and to all it concerns to us. Only through this social and educative project we will be able to diminish the factors of discrimination in our schools and to advance in benefit of a curriculum that benefits all the students and who satisfy their necessities, avoiding the discriminations that still take place in many of our educative centers

Aprendizaje organizativo: Un paisaje de luces y sombras

El concepto aprendizaje organizativo representa el último intento de poner la teoría de la organización al servicio de la innovación educativa, ante la presión de una sociedad en la que los plazos de cualquier proceso de cambio se acortan irremisiblemente. En este sentido, lo podemos considerar heredero de las dos grandes tradiciones teóricas que se han ocupado del estudio de las organizaciones en general y de las educativas en particular: la tradición de la eficacia y la del desarrollo y la mejora. A medida que el constructo se afianza en el campo educativo, vamos percibiendo un paisaje d€ luces y sombrar. Por un lado está la posibilidad de una teoría que considera la organización como un complejo sistema cognitivo que elabora conocimiento, lo usa, lo transmite y se desarrolla a partir de él, proporcionandonos la posibilidad de reunir las perspectivas del cambio planificado y las de la complejidad y el caos. Por otro lado, ciertos enfoques concretados en la perspectiva de las organizaciones que aprenden nos devuelven a antiguos esquemas reduccionistas e idealistas que creíamos ya superados. Este artículo parte de la crítica a estos enfoques procedentes en su mayor parte del campo de la gestión de empresas, para a continuación fundamentar un enfoque alternativo enraizado en la perspectiva de los sistemas complejos. En definitiva, trataremos de abrir el paso a /as luces desde la crítica hacia Zis sombrasThe concept of organisational learning represents the latest attempt to put die theory of organisation at die service of innovative education, in response to pressure from a society in which die deadlines for any process of change are relentlessly shortened. In this regard, we may consider that it follows in die steps of die two major theoretical traditions that have dealt with die study of organisations at large, and particularly of educacional organisations—the tradition of efficiency and die tradition of de. velopment and improvement. Insofar as the construct becomes rooted in die educational field, we perceive a kmdscape oflight and shadows. On die one hand, we have die possibility of a theory that considers org-anisation as a complex cognitive system that elaborates knowledge, uses it, transmits it and is developed therefrom, offering us die possibility of bringing together die viewpoint of a planned change and that of complexity and chaos. On die other hand, certain approaches taking shape in die viewpoint of karning organisations recall old reductionist and idealistic frameworks that we thought had been overcome. This article takes as its starting point die criticism of these approaches that originate mostly from die business management field, and goes on to provide die grounds for an alternative approach rooted in die viewpoint of complex systems. In short, we shall try to paye the way to the light by means of a criticism of the shadow

Confianza. Un patrón emergente de desarrollo y mejora de la escuela

Este artículo señala que una característica fundamental de los centros que desarrollan procesos de innovación, concretamente de aquellos que consiguen articular procesos de desarrollo y mejora institucional a lo largo del tiempo, es que parecen configurarse en torno a lo que llamaremos aquí una lógica de la confianza. Nuestro propósito será develar los diferentes caminos por los que se consigue articular esa lógica, para lo cual nos apoyaremos en una investigación de estudio de caso múltiple en la que participaron diez centros reconocidos como innovadores en su comunidad. Algunos de los resultados más relevantes de dicha investigación, así como la metodología utilizada para llegar hasta ellos, serán descritos en el trabajo y discutidos a la luz de la literatura sobre la confianza en las organizaciones, los procesos de aprendizaje y conocimiento institucionales generados por las comunidades de práctica y la innovación en las organizaciones educativas. Intentaremos demostrar que la confianza es un constructo adecuado para comprender el alcance, así como las limitaciones, de los procesos de innovación hallados en los centros de nuestro estudio

Sustainable Change in Education. What makes it possible?

Se exponen en este artículo los hallazgos de un estudio acerca de las bases institucionales sobre las que escuelas innovadoras han construido y sostenido procesos de cambio durante una larga trayectoria. Mediante el estudio de casos y metodologías etnográficas esta investigación se propuso conocer en diez centros escolares de dos provincias españolas aspectos como: la práctica de la innovación, la cultura organizativa, las estructuras informales de poder, las prácticas de liderazgo o las relaciones sociales al interior y con el exterior de cada institución. A partir de aquí se trató de describir el conocimiento organizativo acerca de la innovación construido por los diferentes centros escolares a lo largo de su trayectoria. Ello nos permitirá discutir algunos presupuestos comunes de la teoría sobre los procesos de cambio en la educaciónThis article reports the results of a study on the institutional bases of changes that innovative schools made over time. It is used a case-study and ethnographic methodology. This work explores issues like practice of innovation, organizational culture, informal structures of power, leadership practices and styles, and relationship patterns among internal and external educational agents. These subjects were analyzed in ten primary and secondary schools in two regions in Spain. The main purpose of the present article is to depict the organizational knowledge about innovation achieved by the participant schools. The comprehension of this practice-based knowledge allows us to discuss some common assumptions of the theory of educational chang