Estudio de un turbofan

El objetivo que este proyecto persigue es el de mostrar el diseño de un turbofan en todo su conjunto. Debido a que este proceso de diseño es muy complejo y normalmente se necesitan grandes grupos de ingenieros para su desarrollo, el alcance del mismo dentro de un proyecto final de carrera queda muy limitado. No obstante, se intenta dar una visión general de lo que es este proceso de diseño y mostrar el camino a seguir a partir del trabajo desarrollado

Effects of a Motivational Climate on Psychological Needs Satisfaction, Motivation and Commitment in Teen Handball Players

The aim of this study was to examine the effects of the motivational climate created by the coach and perceived by a group of young high-performance handball players on their sport motivation, self-determination, sport psychological needs and sport commitment. The study participants were 479 young handball players. The age range was 16–17 years old. Players were administered a battery composed of a Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire, Sport Motivation Scale, the Basic Psychological Needs in Exercise Scale and Sport Commitment Questionnaire to measure the above-mentioned theoretical constructs. Results showed that the handball players showed high levels of a task-involving climate, of basic psychological needs satisfaction and of self-determined motivation and commitment. Higher levels of basic psychological needs such as autonomy and competence were associated with a higher task-involving climate, self-determined index and sport commitment (task-involving climate–basic psychological needs (β = 0.55; 95% IC 0.387/0.682; p = 0.001); Ego-involving climate–basic psychological needs (β = 0.06; 95% IC −0.069/0.181; p = 0.387); Basic psychological needs–self-determined index (β = 0.48; 95% IC 0.376/0.571; p = 0.001); Self-determined index–commitment (β = 0.58; 95% IC 0.488/0.663; p = 0.001). The obtained model showed that basic psychological needs mediated the association between a task-involving climate and self-determination, and self-determination mediated the association between basic psychological needs satisfaction and commitment

Some properties of bornological convergences

We study some basic properties of the so-called bornological convergences in the realm of quasi-uniform spaces. In particular, we revisit the results about when these convergences are topological by means of the use of pretopologies. This yields a presentation of the bornological convergences as a certain kind of hit-and-miss pretopologies. Furthermore, we characterize the precompactness and total boundedness of the natural quasi-uniformities associated to these convergences. We also obtain an extension of the classical result of Künzi and Ryser about the compactness of the topology generated by the Hausdorff quasi-uniformity to this framework. © 2010 Elsevier B.V.The authors acknowledge the support of the Spanish Ministry of Science and Innovation grant MTM2009 12872 C02 01Rodríguez López, J.; Sanchez Granero, MA. (2011). Some properties of bornological convergences. Topology and its Applications. 158(1):101-117. https://doi.org/10.1016/j.topol.2010.10.009S101117158

Motivational climate and fear of failure in the youthful teams of handball

El propósito del estudio fue examinar la percepción de las consecuencias del fallo y del clima motivacional generado por el entrenador en jugadores con un alto nivel de balonmano. Para ello se utilizó un diseño no experimental, descriptivo y seccional donde los participantes respondieron al Cuestionario de Clima Motivacional Percibido en el Deporte y al Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento. La muestra estuvo formada por 479 jugadores de balonmano de 16-17 años (M=16.60; DT=.50), pertenecientes a la totalidad de las selecciones juveniles territoriales de balonmano. Los resultados reflejaron que la mayoría de los jugadores percibían sobre todo un clima de implicación en la tarea y que la principal causa aversiva del miedo al fallo fue la vergüenza. Al contrario del clima de implicación a la tarea, existe una fuerte asociación positiva entre el clima de implicación al ego y el miedo al fallo. Como conclusión, destacar que el rol del entrenador, como agente socializante, es determinante en las conductas de evitación y el miedo a fallar durante la práctica deportiva.The aim of the study was to examine the perception of the consequences of failure in the competitive context and the motivational climate generated by the coach in adolescent skilled players of handball. For this, a non-experimental, descriptive and sectional design was used where the participants answered the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire and the Performance Failure Appraisal Inventory as measurement instruments. The sample consisted in 479 handball players aged 16-17 years (M=16.60; SD=.50), belonging to the different youth teams of handball. The results reflected that the majority of handball players perceived above all a task involving climate and that the main aversive causes of fear of failure was shame. It was stimated that the task involving climate is negatively related to the aversive causes of fear of failure, and the competitive climate, on the contrary, in a positive way.peerReviewe

¿Los climas (des)empoderadores creados por el formador del profesorado se asocian por igual con las experiencias motivacionales del profesorado en formación inicial de educación física y lengua extranjera?

Guided by self-determination theory, the objective of the present research was to examine the differences between physical education (PE) and foreign language (FL) pre-service teachers in terms of the associations between perceived educator-created (dis)empowering climates and need-based experiences and motivation. A convenience sample of 246 PE and 208 FL pre-service teachers (57.08% women, Mage=24.92, SD=4.07) participated in this cross-sectional research. All the participants came from eight Andalusian public universities: Almería (19.8%), Cádiz (5.7%), Córdoba (3.7%), Granada (32.2%), Huelva (3.5%), Jaén (4.8%), Málaga (16.1%) and Sevilla (14.1%). The participants completed the following scales: the Educator-Created Empowering and Disempowering Climate Questionnaire, the Basic Psychological Needs Satisfaction Scale, the Psychological Needs Thwarting Scale, and the Academic Motivation Scale. The results showed that PE pre-service teachers scored significantly higher than FL pre-service teachers in disempowering climate, need satisfaction and amotivation. The results from the multi-group path analysis revealed that, overall, empowering and disempowering climates were differentially associated with the motivational outcomes between the PE and FL pre-service teachers. More specifically, FL pre-service teachers had slightly higher associations between empowering climates and need satisfaction, and between disempowering climates and need frustration. Conclusions: the findings underscore the importance not only of teacher educators creating empowering climates. FUNDING INFORMATION. “This research was financed by the Andalusian Research, Development, and Innovation Plan (PAIDI 2020) of the Andalusian Regional Government: grant number P20_00148”; research project (I+D+i) entitled "Is the empowering-disempowering motivational climate that undergraduate students perceive related to their intention of becoming a teacher?Basado en la teoría de la auto-determinación, el objetivo de la presente investigación fue analizar las diferencias en las asociaciones del clima (des)empoderador creado por el formador con la satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas y la calidad de la motivación entre el profesorado en formación inicial de educación física (EF) y de lengua extranjera (LE). En este estudio trasversal, participó una muestra de conveniencia de 246 docentes de formación inicial de EF y 208 de LE (57,08%mujeres, Medad=24,92, SD=4,07). Los participantes pertenecían a ocho universidades públicas andaluzas: Almería (19.8%), Cádiz (5.7%), Córdoba (3.7%), Granada (32.2%), Huelva (3.5%), Jaén (4.8%), Málaga (16.1%) and Sevilla (14.1%). Cada participante completó las siguientes escalas: el Educator-Created Empowering and Disempowering Climate Questionnaire, la Basic Psychological Needs Satisfaction Scale, la Psychological Needs Thwarting Scale, y la Escala de Motivación Académica. Los resultados mostraron que el profesorado en formación inicial de EF obtuvo valores medio significativamente superiores que el profesorado en formación inicial de LE en el clima desempoderador, satisfacción de las necesidades y desmotivación.&nbsp

Motivational climate and fear of failure in the youthful teams of handball

El propósito del estudio fue examinar la percepción de las consecuencias del fallo y del clima motivacional generado por el entrenador en jugadores con un alto nivel de balonmano. Para ello se utilizó un diseño no experimental, descriptivo y seccional donde los participantes respondieron al Cuestionario de Clima Motivacional Percibido en el Deporte y al Inventario de Evaluación del Error en el Rendimiento. La muestra estuvo formada por 479 jugadores de balonmano de 16-17 años (M=16.60; DT=.50), pertenecientes a la totalidad de las selecciones juveniles territoriales de balonmano. Los resultados reflejaron que la mayoría de los jugadores percibían sobre todo un clima de implicación en la tarea y que la principal causa aversiva del miedo al fallo fue la vergüenza. Al contrario del clima de implicación a la tarea, existe una fuerte asociación positiva entre el clima de implicación al ego y el miedo al fallo. Como conclusión, destacar que el rol del entrenador, como agente socializante, es determinante en las conductas de evitación y el miedo a fallar durante la práctica deportiva.The aim of the study was to examine the perception of the consequences of failure in the competitive context and the motivational climate generated by the coach in adolescent skilled players of handball. For this, a non-experimental, descriptive and sectional design was used where the participants answered the Perceived Motivational Climate in Sport Questionnaire and the Performance Failure Appraisal Inventory as measurement instruments. The sample consisted in 479 handball players aged 16-17 years (M=16.60; SD=.50), belonging to the different youth teams of handball. The results reflected that the majority of handball players perceived above all a task involving climate and that the main aversive causes of fear of failure was shame. It was stimated that the task involving climate is negatively related to the aversive causes of fear of failure, and the competitive climate, on the contrary, in a positive way.peerReviewe

Los climas (des)empoderadores creados por el formador del profesorado se asocian por igual con las experiencias motivacionales del profesorado en formación inicial de educación física y lengua extranjera

“This research was financed by the Andalusian Research, Development, and Innovation Plan (PAIDI 2020) of the Andalusian Regional Government: grant number P20_00148”; research project (I+D+i) entitled “Is the empowering-disempowering motivational climate that undergraduate students perceive related to their intention of becoming a teacher?Guided by self-determination theory, the objective of the present research was to examine the differences between physical education (PE) and foreign language (FL) pre-service teachers in terms of the associations between perceived educator-created (dis) empowering climates and need-based experiences and motivation. A convenience sample of 246 PE and 208 FL pre-service teachers (57.08% women, Mage =24.92, SD=4.07) participated in this cross-sectional research. All the participants came from eight Andalusian public universities: Almería (19.8%), Cádiz (5.7%), Córdoba (3.7%), Granada (32.2%), Huelva (3.5%), Jaén (4.8%), Málaga (16.1%) and Sevilla (14.1%). The participants completed the following scales: the Educator-Created Empowering and Disempowering Climate Questionnaire, the Basic Psychological Needs Satisfaction Scale, the Psychological Needs Thwarting Scale, and the Academic Motivation Scale. The results showed that PE pre-service teachers scored significantly higher than FL pre-service teachers in disempowering climate, need satisfaction and amotivation. The results from the multi-group path analysis revealed that, overall, empowering and disempowering climates were differentially associated with the motivational outcomes between the PE and FL pre-service teachers. More specifically, FL pre-service teachers had slightly higher associations between empowering climates and need satisfaction, and between disempowering climates and need frustration. PE pre-service teachers, on the other hand, had slightly stronger relationships between need satisfaction and controlled motivation and autonomous motivation, as well as between need frustration and amotivation. Conclusions: the findings underscore the importance not only of teacher educators creating empowering climates, but also of avoiding disempowering climates so as to promote adaptive motivational processes in both groups of student teachers.Basado en la teoría de la auto-determinación, el objetivo de la presente investigación fue analizar las diferencias en las asociaciones del clima (des)empoderador creado por el formador con la satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas y la calidad de la motivación entre el profesorado en formación inicial de educación física (EF) y de lengua extranjera (LE). En este estudio trasversal, participó una muestra de conveniencia de 246 docentes de formación inicial de EF y 208 de LE (57,08%mujeres, Medad =24,92, SD=4,07). Los participantes pertenecían a ocho universidades públicas andaluzas: Almería (19.8%), Cádiz (5.7%), Córdoba (3.7%), Granada (32.2%), Huelva (3.5%), Jaén (4.8%), Málaga (16.1%) and Sevilla (14.1%). Cada participante completó las siguientes escalas: el Educator-Created Empowering and Disempowering Climate Questionnaire, la Basic Psychological Needs Satisfaction Scale, la Psychological Needs Thwarting Scale, y la Escala de Motivación Académica. Los resultados mostraron que el profesorado en formación inicial de EF obtuvo valores medio significativamente superiores que el profesorado en formación inicial de LE en el clima desempoderador, satisfacción de las necesidades y desmotivación. Los resultados del análisis de senderos multi-grupo relevaron en líneas generales que el clima empoderadores y desempowerador se asociaron de manera diferente con las variables motivacionales en profesorado en formación inicial de EF y de LE. Concretamente, el profesorado en formación inicial de LE mostró asociaciones ligeramente mayores del clima empoderamiento con la satisfacción de las necesidades y, del clima desempoderamiento con la frustración de las necesidades y la desmotivación. En cambio, el profesorado en formación inicial de EF obtuvo a mayor relación entre la satisfacción de las necesidades y la motivación controlada, entre la satisfacción de las necesidades y la motivación autónoma y, entre la frustración de las necesidades y la desmotivación. Como conclusiones, nuestros hallazgos destacan la importancia no sólo de crear climas empoderadores por parte del formador del profesorado, sino también de evitar los climas desempoderadores para promocionar los procesos motivacionales adaptativos en ambos grupos de estudiantes a profesorado.Andalusian Regional Government P20_0014

Interaction Effects of Disruptive Behaviour and Motivation Profiles with Teacher Competence and School Satisfaction in Secondary School Physical Education

The objectives of this work were two-fold: Firstly, to identify the profiles of disruptive behaviours and motivation in secondary school physical education students using cluster analysis; and secondly, to analyse the interaction of the profiles with school satisfaction and perceived teaching competence. A group of 758 secondary school students (54.2% female) between the ages of 13 and 18 (M= 15.22, DT = 1.27) participated in the study by responding to the following scales: The Disruptive Behaviours in Physical Education Questionnaire, The School Satisfaction Scale, The Sport Motivation Scale adapted to Physical Education, and the Evaluation of Teaching Competencies Scale in Physical Education. The cluster analysis established two distinct profiles: High levels of disruptive behaviours and low levels of disruptive behaviours. The results showed that the students with the high disruptive behaviours profile were mostly boys, having low levels of intrinsic motivation and high levels of amotivation and misbehaviour in the classroom. In contrast, those students with the low disruptive behaviours profile were mostly girls, having the highest levels of intrinsic motivation and the lowest levels in all the disruptive behaviours. It was shown that students exhibiting the worse classroom behaviours were more bored in school, while those students with better behaviour perceived greater teaching competence

Efecte de l’edat relativa en jugadors adolescents d’handbol

Aquest estudi va pretendre analitzar l’efecte de l’edat relativa en jugadors adolescents d’handbol. Per aquest motiu van ser analitzades les dades de sexe, data de naixement i lloc específic de 149 jugadors cadets i juvenils, pertanyents a diferents equips de la temporada 2015-16, realitzant-se compara­cions i estudiant-se les diferències mitjançant proves χ2 i Z i el mètode de Bonferroni. L’anàlisi de resultats segons el trimestre de naixement va revelar la inexistència de diferències estadísticament significatives quant al sexe i lloc específic de joc. Així mateix, l’anàlisi segons l’any de naixement imparell o parell va revelar que, encara que tampoc es van trobar diferències estadísticament significatives quant al lloc específic, si es va trobar segons el sexe del jugador. Per tant, no sembla confirmar-se un efecte de l’edat relativa en els jugadors analitzats, considerant els llocs específics, però si en relació al sexe del jugador si ho analitzem segons l’any de naixement imparell o parell. Amb la qual cosa, sembla confirmar-se que en les categories analitzades, participen tots els joves, independentment del grau de maduresa que presentin

Efecto de la edad relativa en jugadores adolescentes de balonmano

El presente estudio pretendió analizar el efecto de la edad relativa en jugadores adolescentes de balonmano. Para ello, fueron analizados los datos de sexo, fecha de nacimiento y puesto específico de 149 jugadores cadetes y juveniles, pertenecient es a diferentes equipos de la temporada 2015-16, realizándose comparaciones y estudiándose las diferencias mediante pruebas χ2 y Z y el método de Bonferroni. El análisis de resultados según el trimestre de nacimiento reveló la inexistencia de diferencias estadísticamente significativas en cuanto al sexo y puesto específico de juego. Asimismo, el análisis según el año de nacimiento impar o par reveló que aunque tampoco se hallaron diferencias estadísticamente significativas en cuanto al puesto específico, si se halló según el sexo del jugador. Por tanto, no parece confirmarse un efecto de la edad relativa en los jugadores analizados, considerando los puestos específicos, pero si en relación al sexo del jugador si lo analizamos según el año de nacimiento impar o par. Con lo cual, parece confirmarse que en las categorías analizadas, participan todos los jóvenes, independientemente del grado de madurez que presenten