Representation of Women’s Citizenship Activity in the Polish-language Media Discourse. Around the Case of Tomato Soup and van Gogh

The aim of the article is to reconstruct the discursive representation of women’s citizenship activity based on the media description and comments in Polish language, referring to the event of October 14th, 2022, organised by Just Stop Oil coalition at the National Gallery in London. The research material covered various genres: articles/information published on the Internet, posts on social media (Facebook), and comments on articles/posts. In total, 70 articles/posts and 3,830 comments were analysed. For the analysis, Critical Discourse Analysis (CDA) in the approach represented by Ruth Wodak and Martin Reisigl was used (Reisigl & Wodak, 2005; Wodak, 2001). The study material sought for applications of discursive strategies (nomination, predication, argumentation, perspectivation, intensification/mitigation) in relation to the act itself and to the social female actors involved in this act. The results show, among others, that the discourse on citizenship activity reconstructed on the basis of the analyses carried out builds many symbolic boundaries that “arrange” the evaluation and the argumentation accompanying it. The features and properties attributed to social female actors, explicitly negatively valued, obscure the act itself, questioning its meaning as a result. On the other hand, the “explanatory,” “ironic” discourse and the discourse of indignation cannot cross the border between private and public spheres at the level of argumentation.Celem artykułu jest rekonstrukcja dyskursywnej reprezentacji aktywności obywatelskiej kobiet na podstawie medialnego opisu i komentarzy w języku polskim, odnoszących się do wydarzenia z 14 października 2022, zorganizowanego przez koalicję Just Stop Oil w National Gallery w Londynie. Materiał badawczy obejmował różne gatunki:  artykuły/informacje opublikowane na portalach internetowych, posty w mediach społecznościowych (Facebook) oraz komentarze do artykułów/postów. W sumie przeprowadzono analizę 70 artykułów/postów i 3830 komentarzy. Do analizy wykorzystano Krytyczną Analizę Dyskursu (KAD) w podejściu reprezentowanym przez Ruth Wodak i Martina Reisigla (Reisigl & Wodak, 2005; Wodak, 2001). W badanym materiale poszukiwano aplikacji strategii dyskursywnych (nominalizacji, predykacji, argumentacji, perspektywizacji, wzmacniania i tonowania) w odniesieniu do samego aktu oraz do aktorek społecznych zaangażowanych w ten akt. Wyniki pokazują m.in., że dyskurs o aktywności obywatelskiej rekonstruowany na podstawie przeprowadzonych analiz buduje wiele symbolicznych granic, które ‘porządkują’ wartościowanie i towarzyszącą mu argumentację. Przypisywane aktorkom społecznym cechy i właściwości, jednoznacznie negatywnie wartościowane, przesłaniają sam akt, kwestionując w efekcie jego znaczenie. Z kolei, dyskurs „objaśniający”, „ironizujący” i dyskurs oburzenia nie potrafią przekroczyć granicy między sferą prywatną i publiczną na poziomie argumentacji konstruowanej do negatywnych ocen

The Concept of Citizenship in the Polish School Education. Political Change and the Change of Core Curricula. Discourse Analysis

The present article examines the problem of applying the concept of citizenship inherent in the discourse of a political party to core curricula (CCs). The case that provides material for analysis is the coming to power of the conservative party Prawo i Sprawiedliwość [Law & Justice] (PIS) and the implemented reform of the education system, which entailed the change of CCs. The analytical tool useful for solving the analysed problem is provided by the concept of ‘discursive institutionalism’ of Vivien Schmidt, integrated with the concept of curriculum analysis, while the method of analysis comes from the group of approaches defined as Critical Discourse Analysis (CDA). The analyses focus on the programmatic level and reveal the application of ideas from the party’s programmes to the education objectives articulated in CCs. The findings of the analyses indicate a stronger-than-before emphasis on the idea of a political and national community. Particularly interesting in the analysed case is the focus on the transmission of knowledge, the upbringing according to the values affirming this feeling of community, combined with the simultaneous discursive limitation of the significance of civic participation

Krytyczna analiza dyskursu – podstawowe założenia, implikacje, zastosowanie

Numerous examples of research in the field of pedagogics which are using critical approach to discourse analysis show the diversity in theoretical background and methodology. An example of a group of critical approaches is Critical Discourse Analysis. The general framework of Critical Discourse Analysis is important both for maintaining the identity of CDA, thereby highlighting the reasonableness of this group of approaches, and for dissemination of knowledge concerning it, especially among less experienced researchers. The paper presents the basic assumptions of Critical Discourse Analysis and their implications for educational research as well as practical guidelines to apply to the CDA approach, which is represented by Ruth Wodak.Liczne przykłady badań prowadzonych w obszarze pedagogiki, w których zastosowano krytyczne podejścia do analizy dyskursu, wykazują zróżnicowanie pod względem przyjmowanego zaplecza teoretycznego oraz metodologii. Przykładem grupy podejść zorientowanych krytycznie jest krytyczna analiza dyskursu. Ogólne ramy krytycznej analizy dyskursu mają znaczenie zarówno dla zachowania odrębności KAD, a przez to sensowności wyróżniania tej grupy podejść, jak i upowszechnienia wiedzy na ten temat, zwłaszcza wśród mniej doświadczonych badaczy i badaczek. W artykule przedstawiono założenia bazowe krytycznej analizy dyskursu wraz z ich implikacjami dla badań pedagogicznych. Skonstruowano również praktyczne wskazówki do zastosowania podejścia do KAD reprezentowanego przez Ruth Wodak

Zmiana czy status quo? Krytyczna analiza nowych podstaw programowych do wiedzy o społeczeństwie

Celem badań, których wyniki przedstawiam w niniejszym artykule jest ocena wymagań formułowanych w „nowych” podstawach programowych do wiedzy o społeczeństwie. Wykorzystując wyniki analizy „starych” podstaw programowych poszukuję odpowiedzi na pytanie: Czy nowe podstawy programowe do wiedzy o społeczeństwie wprowadzają takie zmiany do edukacji obywatelskiej, które w sposób istotny zmieniają jej kształt? Aby odpowiedzieć na to pytanie, analizuję zwłaszcza treść wymagań szczegółowych, ich strukturę, biorąc pod uwagę ich przynależność do obszaru wiedzy, umiejętności i postaw. Ponadto oceniam wymagania w odniesieniu do funkcji edukacji. W konkluzji stwierdzam, że mimo opisywanych zmian, „nowe” podstawy programowe zachowują status quo w zakresie ogólnego kształtu szkolnej edukacji obywatelskiej i powtarzają błędy „starych” podstaw.In this paper I present the results of research that are focused on the assessment of learning outcomes formulated in “new” core curricula for civic education. Using the results of analysis of “old” core curricula, I look for the answer to the following question: Do the “new” core curricula introduce such changes to civic education that significantly change its shape? In order to answer this question, I analyze in particular the content of the learning outcomes, their structure, taking into account their belonging to the area of knowledge, skills and attitudes. In addition, I assess the learning outcomes for the function of education. I conclude that, despite the changes described, the “new” core curricula retain the status quo in terms of the overall shape of the school civic education and they also repeat the mistakes of the “old” core curricula

Koncepcja / rozumienie prawa w dyskursach podręczników do wiedzy o społeczeństwie dla szkół ponadgimnazjalnych

Celem artykułu jest próba diagnozy szkolnej edukacji prawnej. Chodzi przy tym o identyfikację dominujących reżimów dyskursywnych w zakresie koncepcji prawa. Dominujące dyskursy, z jednej strony konstruują określone ramy dla rozumienia prawa, z drugiej zaś – są wyrazem władzy, pozwalają na dostrzeżenie, co tak naprawdę jest ważne i pożądane. Poszukując odpowiedzi na pytanie badawcze: „Jakie rozumienie/koncepcja prawa wynika z podstawy programowej oraz podręczników do wiedzy o społeczeństwie?” zastosowano krytyczną analizę dyskursów wynikających z  podręczników do wiedzy o społeczeństwie dla IV etapu edukacyjnego oraz podstaw programowych w tym zakresie. Analiza ta ma charakter pilotażowy w związku  z tym nie obejmuje wszystkich podręczników. Wyniki są jednak interesujące, ponieważ wskazują m.in. na wyraźne wartościowanie prezentowanych koncepcji oraz dominację pozytywistycznej perspektywy w rozumieniu prawa. Taki stan rzeczy pozostaje w sprzeczności z deklaracjami w zakresie celów edukacji obywatelskiej, a ponadto reprodukuje i utrwala elementy dysfunkcjonalne współczesnego prawa i kultury prawnej.The aim of this paper is to diagnose the area of legal education in secondary schools. This involves the identification of dominant discourse regimes regarding the concept of law. On the one hand, the dominant discourses construct a defined framework for understanding law, while on the other, they are an expression of power, allowing one to see what is really important and desirable. Searching for the answer to the research question: “What understanding / conception of law results from the core curriculum and textbooks for civic education?”, critical discourse analysis on the basis of textbooks for civic education (fourth stage of education – upper secondary school, basic level) and the core curriculum in this area was performed. Based on the research, it has been identified as an incomplete and selective reconstruction of the concept of law and the image of the natural and positive law has been recognized as distorted. As the analysis is preliminary, it does not include all textbooks available. The results, however, are interesting because they indicate a clear valuation of the presented concepts and the dominance of positivist perspective in law understanding. This situation is in contradiction with declarations regarding the objectives of civic education and also reproduces and perpetuates dysfunctional elements of contemporary law and legal culture

Rekonstrukcja kultury prawnej szkoły na podstawie (zmian) przepisów prawnych w zakresie nadzoru pedagogicznego

The article is a part of a broader analysis related to the topic of the legal culture of the school. In this paper I focus on only one component of the legal culture of school – legal regulations, which I treat as a culture text. As an example, I have chosen the legal provisions relating to the educational supervision. The research problem pursued under this study is: What are the characteristics of the legal culture of school due to legal regulations related to the educational supervision? By analyzing such categories as: stability, degree of saturation legal regulations in this area, consistency between the objectives articulated of educational supervision and interpretation of specific legal regulations, I conclude serious symptoms of disfunctionality legal culture of school in this area.Artykuł stanowi fragment szerszej analizy związanej z podejmowaną tu tematyką kultury prawnej szkoły. W  tym jednak miejscu skupiam się jedynie na jednym komponencie kultury prawnej szkoły – regulacjach prawnych, które traktuję jako tekst kultury. Jako przykład wybrałam przepisy prawne związane z nadzorem pedagogicznym. Problem badawczy, postawiony w ramach tego opracowania  brzmi: Jakie cechy kultury prawnej szkoły wynikają z regulacji prawnych związanych z nadzorem pedagogicznym? Analizując takie kategorie jak:  stabilność, stopień nasycenia tej dziedziny regulacjami prawnymi, spójność między artykułowanymi celami nadzoru pedagogicznego a wykładnią szczegółowych regulacji prawnych, stwierdzam poważne symptomy dysfunkcjonalności  kultury prawnej szkoły  w tej sferze

Legal Regulations Concerning Parental Authority as an Expression of Legal Culture. A Pedagogical Perspective

In this paper I analyze Polish legal regulations connecting with the implementation of parental authority from the perspective of legal culture. Contemporary law stresses the importance of the child’s well-being, the need to respect his rights and dignity. Legal provisions do not lead to a high density in this sphere of social relations, but allow some degree of interventionism in particularly serious situations and clearly emphasize the principle of subsidiarity. The pedagogical perspective, however, allows to highlight several problems. In this paper I refer to the recently introduced prohibition of corporal punishment of children. Furthermore, I analyze the concept of parental authority and respond to the concept of the child’s well-being, which - in my opinion - is a threat to the functionality of legal culture, especially in the field of creation and application of law.3224526515Studia Edukacyjn

Wizualna dyskryminacja ze względu na kolor skóry w podręcznikach do wiedzy o społeczeństwie

The purpose of this paper is to draw attention to the inconsistency of discourses in the field of civic education resulting from the content of textbooks. This article tries to answer the question: Does the officially declared attitude of respect for others, regardless of differences, and the prevention of discrimination (including racial discrimination) stand in contradiction to the interpretation of visual material contained in textbooks? The total of 253 representations of characters presented in three chapters and seven civic education textbooks on the fourth stage of education were qualified for a qualitative and quantitative analysis. The catalogue of variables was based on the concept of the visual material analysis created by Van Leeuwen and Kress. The research identified manifestations of discrimination related to skin colour in the visual material from the textbooks.Celem niniejszego artykułu jest zwrócenie uwagi na niespójność dyskursów w zakresie edukacji obywatelskiej wynikających z podręczników szkolnych. Artykuł próbuje odpowiedzieć na pytanie: Czy oficjalnie deklarowana postawa szacunku dla drugiego człowieka bez względu na różnice oraz  zapobieganie dyskryminacji (również rasowej), pozostaje w sprzeczności z interpretacją materiału wizualnego zawartego w podręcznikach? Do analizy jakościowej i ilościowej zakwalifikowano 253 reprezentacje postaci zamieszczone w trzech działach tematycznych i siedmiu podręcznikach do wiedzy o społeczeństwie na czwartym etapie edukacyjnym. Katalog zmiennych został ustalony w oparciu o koncepcję analizy materiału wizualnego stworzoną przez Van Leeuwena i Kressa. W wyniku badań zidentyfikowano przejawy dyskryminacji ze względu na kolor skóry w podręcznikowym materiale wizualnym

Koncepcja czteropoziomowego kontekstu Ruth Wodak jako wyraz interdyscyplinarności w analizie dyskursu

The concept of four-level context by Ruth Wodak is to provide triangulation and minimize the risk of being biased. Simultaneously the analysis of this concept in combination with the research programme of HDA is an expression of interdisciplinarity’s importance in this approach. One should notice that interdisciplinarity is not an aim itself and it is a subject to limitations. The most specific limitations are those which result from triangulation on the interdiscursive level