Oceanic lithospheric S wave velocities from the analysis of P wave polarization at the ocean floor

Our knowledge of the absolute S wave velocities of the oceanic lithosphere is mainly based on global surface wave tomography, local active seismic or compliance measurements using oceanic infragravity waves. The results of tomography give a rather smooth picture of the actual S wave velocity structure and local measurements have limitations regarding the range of elastic parameters or the geometry of the measurement. Here, we use the P wave polarization (apparent P wave incidence angle) of teleseismic events to investigate the S wave velocity structure of the oceanic crust and the upper tens of kilometres of the mantle beneath single stations. In this study, we present an up to our knowledge new relation of the apparent P wave incidence angle at the ocean bottom dependent on the half space S wave velocity. We analyse the angle in different period ranges at ocean bottom stations (OBS) to derive apparent S wave velocity profiles. These profiles are dependent on the S wave velocity as well as on the thickness of the layers in the subsurface. Consequently, their interpretation results in a set of equally valid models. We analyse the apparent P wave incidence angles of an OBS data set which was collected in the Eastern Mid Atlantic. We are able to determine reasonable S wave velocity-depth models by a three step quantitative modelling after a manual data quality control, although layer resonance sometimes influences the estimated apparent S wave velocities. The apparent S wave velocity profiles are well explained by an oceanic PREM model in which the upper part is replaced by four layers consisting of a water column, a sediment, a crust and a layer representing the uppermost mantle. The obtained sediment has a thickness between 0.3 km and 0.9 km with S wave velocities between 0.7 km s−1 and 1.4 km s−1. The estimated total crustal thickness varies between 4 km and 10 km with S wave velocities between 3.5 km s−1 and 4.3 km s−1. We find a slight increase of the total crustal thickness from ∼5 km to ∼8 km towards the South in the direction of a major plate boundary, the Gloria Fault. The observed crustal thickening can be related with the known dominant compression in the vicinity of the fault. Furthermore, the resulting mantle S wave velocities decrease from values around 5.5 km s−1 to 4.5 km s−1 towards the fault. This decrease is probably caused by serpentinization and indicates that the oceanic transform fault affects a broad region in the uppermost mantle. Conclusively, the presented method is useful for the estimation of the local S wave velocity structure beneath ocean bottom seismic stations. It is easy to implement and consists of two main steps: (1) measurement of apparent P wave incidence angles in different period ranges for real and synthetic data, and (2) comparison of the determined apparent S wave velocities for real and synthetic data to estimate S wave velocity-depth models

Monitoring submarine fault deformation using direct-path ranging

The seafloor stores crucial information on sub-seafloor processes, including stress, elastic strain, and earthquakes. This information may be extracted through the nascent scientific field of seafloor geodesy. The GeoSEA (Geodetic Earthquake Observatory on the SEAfloor) array uses acoustic signals for direct-path ranging and relative positioning at mm-scale resolution for a period of up to 3.5 years. The transponders also include high-precision pressure sensors to monitor vertical movements and dual-axis inclinometers in order to measure their altitude as well as any change in submarine fault zones and characterizing their behavior (locked or aseismically creeping). A further component of the network is GeoSURF, a self-steering autonomous surface vehicle (Wave Glider), which monitors system health and is able to upload the seafloor data to the sea surface and to transfer it via satellite. Seafloor transponders are currently installed across a dextral strike-slip fault to measure the instability of the eastern flank of Mt Etna in Sicily, along the North Anatolian Fault offshore Istanbul to measure the strain build-up along the fault in a seismic gap. In addition, three arrays are currently deployed on the marine forearc and outer rise of the South American subduction system around 21°S. This segment of the Nazca-South American plate boundary has last ruptured in an earthquake in 1877 and was identified as a seismic gap prior to the 2014 Iquique earthquake (Mw 8.1). The southern portion of the segment remains unbroken by a recent earthquake. The first 12 month of all geodetic installations were analyzed and we discuss baselines with precision less 5 mm for ranges up to 2000 m of distance and compare them to synthetics baselines. The North Anatolian across-fault baseline changes remains within the resolution and preclude fault-displacement rates larger a few millimeters-per-year, which suggests a locked fault zone

Bericht zur Normierung der Aufgabenpakete ILeA plus Deutsch im Schuljahr 2018/19

Ziel des Projektes ILeAplus Deutsch war es, ein digitalisiertes Verfahren zur lernprozessbegleitenden Diagnostik und Förderung im Fach Deutsch in der Primarstufe in Brandenburg (Jahrgangstufen 1- 6) zu entwickeln, zu erproben und zu normieren (Liebers, Latzko, Reinhold & Ritter, 2016). Dies erfolgte im Auftrag des Landes Brandenburg (Ministerium für Bildung, Jugend und Sport). Die Aufgabenpakete in ILeA plus umfassen Aufgaben zu schriftsprachlichen Voraussetzung (Jahrgangstufe 1) sowie Leseflüssigkeit, Leseverstehen und Rechtschreiben (Jahrgangsstufen 2-6). Die Aufgaben werden webbasiert durchgeführt und mit einer Schulverwaltungssoftware verknüpft, die die Auswertung und Rückmeldung der Ergebnisse und Förderempfehlungen ermöglicht (siehe auch Erprobungsbericht, Liebers et al., 2019). Eine ausführliche Darstellung der Aufgabeninhalte findet sich im ILeA plus Handbuch für Lehrerinnen und Lehrer (Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg [LISUM], 2019). Die Erhebung der Daten zur Normierung der digitalen Aufgabenpakete (Teilprojekt 3) fand im Zeitraum von 8 Wochen im September und Oktober 2018 in randomisiert ausgewählten, brandenburgischen Schulen statt. An der Datenerhebung nahmen je Jahrgangstufe über 900 SchülerInnen aus 80 Grundschulen teil. Zudem wurden parallel in den Jahrgangsstufen 1 bis 6 normierte standardisierte Schulleistungstests zur Sicherung der Validität durchgeführt. Der vorliegende Bericht stellt das technische und methodische Vorgehen bei der Normierung detailliert dar und liefert zudem vertiefende Informationen zur methodischen und testtheoreti-schen Absicherung der jeweiligen Aufgabenpakete. Die jahr¬gangsstufenweise Dokumentation erlaubt es, auf stufen- und aufgabenspezifische Besonderheiten hinzuweisen. Zusammengefasst kann gesagt werden, dass mit ILeAplus Deutsch nach drei Jahren der Entwicklung, Er¬probung und Normierung ein wissenschaftlich erprobtes, diagnostisches Verfahren für Planung und Umsetzung individueller Fördermaßnahmen im Lesen und Schreiben zur Verfügung steht. Die psychometrische Güte der Aufgaben ist größtenteils zufriedenstellend, wenngleich diese bei einzelnen Aufgaben im Laufe des routinemäßigen Einsatzes in der pädagogischen Praxis noch optimiert werden sollte.:1 Einleitung ............................................................. 5 2 Ziele der Normierung ............................................ 6 3 Methodisches Vorgehen ....................................... 8 3.1 Stichprobe ......................................................... 8 3.1.1 Stichprobenauswahl ....................................... 8 3.1.2 Stichprobenbeschreibung .............................. 10 3.2 Durchführung an den Schulen .......................... 11 3.3 Instrumente ....................................................... 13 3.3.1 Soziodemografische Daten ............................ 13 3.3.2 ILeA plus Deutsch .......................................... 13 3.3.3 Parallelverfahren ............................................ 14 3.4 Vorgehen bei der Datenanalyse ........................ 15 4 Ergebnisse ........................................................... 17 4.1 Jahrgangsstufe 1 (A-I) ....................................... 17 4.1.1 Stichprobe ...................................................... 17 4.1.2 Instrument ....................................................... 19 4.1.3 A-I Schriftsprachliche Voraussetzungen .......... 25 4.2 Jahrgangsstufe 2 (B1) ....................................... 33 4.2.1 Stichprobe ...................................................... 33 4.2.2 Instrument ...................................................... 35 4.2.3 Lesegeschwindigkeit ...................................... 37 4.2.4 Lesegenauigkeit ............................................ 40 4.2.5 Hinweise zu den Testfassungen Leseverstehen und Rechtschreiben .................................. 43 4.3 Jahrgangsstufe 3 (B2) ....................................... 45 4.3.1 Stichprobe ...................................................... 45 4.3.2 Instrument ...................................................... 47 4.3.3 Lesegeschwindigkeit ...................................... 51 4.3.4 Lesegenauigkeit ............................................ 54 4.3.5 Leseverstehen............................................... 58 4.3.6 Rechtschreiben ............................................. 63 4.4 Jahrgangsstufe 4 (C1) ...................................... 67 4.4.1 Stichprobe ..................................................... 67 4.4.2 Instrument ...................................................... 69 4.4.3 Lesegeschwindigkeit ...................................... 70 4.4.4 Lesegenauigkeit ............................................ 73 4.4.5 Hinweise zu den Testfassungen Leseverstehen und Rechtschreiben .................................. 76 4.5 Jahrgangsstufe 5 (C2) ...................................... 78 4.5.1 Stichprobe ..................................................... 78 4.5.2 Instrument ..................................................... 80 4.5.3 Lesegeschwindigkeit ..................................... 83 4.5.4 Lesegenauigkeit ........................................... 86 4.5.5 Leseverstehen............................................... 90 4.5.6 Rechtschreiben ............................................. 95 4.6 Jahrgangsstufe 6 (D) ....................................... 105 4.6.1 Stichprobe .................................................... 105 4.6.2 Instrument .................................................... 107 4.6.3 Lesegeschwindigkeit .................................... 108 4.6.4 Hinweise zu den Testfassungen Leseverstehen und Rechtschreiben ................................ 110 5 Zusammenfassung und Ausblick ......................... 111 Literatur ................................................................. 112 Tabellen ................................................................. 114 Abbildungen ........................................................... 117 Anhang ...................................................................

Exploration zur Integration der interkulturellen Dimension in das Ausbildungsangebot der Verwaltungsfachhochschule

Der Ausgangspunkt der Exploration war die Frage, welche Relevanz interkulturelle Themen in der polizeilichen Ausbildung haben respektive haben sollten, leisten doch Polizeibeamtinnen und –beamten ihre Arbeit mehr und mehr in interkulturellen Kontexten. Der Wunsch der Exploration dieser Frage wurde von Seiten der Polizei an die Hessische Stiftung Friedens- und Konfliktforschung (HSFK, Frankfurt) herangetragen. Weiterhin prüfte ein Teilprojekt der Universität Mainz, inwieweit die entsprechenden Lehrmaterialien auf die Thematisierung interkultureller Aspekte abzustimmen sind. Die Exploration, die im Winter 2002/2003 durchgeführt wurde, setzte sich mit zwei großen Themenbereichen auseinander: a) Einerseits eruierte sie den Zusammenhang von Ausbildungsangeboten und Praxiserfordernissen (Kapitel 4). Wie Studierende und Beamte, die seit kurzem ihr Studium an der VFH abgeschlossen haben, die Angebote und den Bedarf an Lehrveranstaltungen mit interkultureller Thematik beurteilen. Anhand von strukturierten Interviews wurde bei Polizeibeamtinnen, die ihre Ausbildung an der VFH absolviert haben und deren Studienzeit nicht länger als ein Jahr zurückliegt, exploriert: wie sie rückblickend das Lehrangebot und die Lehrkompetenz der VFH im Hinblick auf die inzwischen aufgetretenen interkulturellen Praxissituationen evaluieren; ob und welche Vorschläge es hinsichtlich neuer Schwerpunktsetzungen für die Ausbildung im Hinblick auf die Reflexion interkultureller Fragen und den Erwerb interkultureller Kompetenzen gibt; welche studienorganisatorischen Veränderungen – falls als notwendig empfunden- angebracht wären, um die potentielle Diskrepanz zwischen theoriegeleitetem Studium und den Anforderungen der Praxis zu kompensieren. b) Die zweite Exploration (Kapitel 5) untersuchte aktuelle interkulturelle Erfahrungen im Rahmen des Studiums an der VFH innerhalb und außerhalb der besuchten Lehrveranstaltungen. Als Forschungsmethode diente das strukturierte Interview. Die Befragten waren überwiegend Laufbahnbewerber, sowohl männliche und weibliche als auch mit und ohne Migrationshintergrund, und hatten daher bereits weit reichende Erfahrung in der polizeilichen Praxis. Folgende Fragestellungen wurden untersucht: von welchem Kenntnisstand und welchen Erfahrungen zur interkulturellen Problematik die Studierenden jeweils ausgehen; welche allgemeinen Erfahrungen interkultureller Art in Lehrveranstaltungen gemacht wurden, welchen Verlauf interkulturelle Auseinandersetzungen genommen haben und mit welchem Ergebnis und welche Unterstützung von wem erfahren bzw. gewünscht wurde; welches Themenangebot zur Frage interkultureller Spannungen für hilfreich gehalten respektive gewünscht wird. Im 3. Kapitel werden detailliert die methodischen Grundlagen der Exploration erläutert ebenso wie Zielsetzungen und methodische Grenzen der ausgewählten Methode

Soluble versions of outer membrane cytochromes function as exporters for heterologously produced cargo proteins

This study reveals that it is possible to secrete truncated versions of outer membrane cytochromes into the culture supernatant and that these proteins can provide a basis for the export of heterologously produced proteins. Different soluble and truncated versions of the outer membrane cytochrome MtrF were analyzed for their suitability to be secreted. A protein version with a very short truncation of the N-terminus to remove the recognition sequence for the addition of a lipid anchor is secreted efficiently to the culture supernatant, and moreover this protein could be further truncated by a deletion of 160 amino acid and still is detectable in the supernatant. By coupling a cellulase to this soluble outer membrane cytochrome, the export efficiency was measured by means of relative cellulase activity. We conclude that outer membrane cytochromes of S. oneidensis can be applied as transporters for the export of target proteins into the medium using the type II secretion pathway

Offshore-aftershock sequence of the Mw 8.1 2014 Iquique earthquake

On 1 April 2014, a Mw 8.1 earthquake ruptured a portion of the subduction zone in northern Chile offshore Iquique between 19.5◦S to 21◦S. A large earthquake had been expected in the subduction zone off northern Chile, because it had not ruptured in a megathrust earthquake since a M∼8.8 event in 1877. The 2014 earthquake did only affect the northern region of the 1877 rupture and left an unbroken segment to the South. In December 2014 we deployed an offshore network of 15 ocean-bottom-seismometers (OBS) between 19◦S and 22◦S using the Chilean Navy ship OPV Toro, covering the aftershock zone of the 2014 Iquique event and the un-ruptured offshore domain in the South. The network was recovered in November 2015 with RV SONNE