The autobiographical construction in non-formal education . Women who seek to deepen and understand its patterns constructed identity

El rol de investigadora-formadora con Historias de Vida en Educación, además de desarrollarlo en el contexto universitario desde hace más de diez años (Jurado Jiménez, 2014), desde hace tres años, lo ampliamos, a otros contextos fuera de la institución universitaria, re-creando un trabajo con grupos mujeres que, independiente de su formación inicial (amas de casa, maestras, camarera, médico, historiadora, etc.) han optado por hacer un trabajo de construcción autobiográfica (oral y escrita) desde una perspectiva de educación existencial y social (López Górriz, 2004, 2007a, 2007b y Jurado Jiménez, 2010 y 2014). Este trabajo se realiza a través de un Taller denominado "Historias de Vida", desarrollado en el Centro de Alto Rendimiento Intelectual "Tesla" situado en el sur de España (Sevilla), siendo un proceso formativo de construcción autobiográfica. A dicho taller asisten dos grupos de madres de alumnado, niños o niñas y jóvenes, que tienen edades comprendidas entre cuarenta y cincuenta años. En el Taller de Historias de Vida se pone en marcha una metodología de investigación-acción- formación, a través de la cual se apunta a la gestación de cambios importantes. Con este trabajo se pretende abrir una vía de construcción de alternativas formativas que ahonden en la esencia de la persona, en este caso como mujeres, ante procesos de desestructuración y re-estructuración singulares y sociales importantes. En el documento que presentamos a continuación, hemos recogido una parte de este trabajo para mostrar la importancia de esta modalidad de formación e investigación autobiográfica

Learning and emotions: the meaning and place that emotions have in schools

Desde el marco teórico de la neurociencia, veremos cómo los neurocientíficos están penetrando en nuevos ámbitos al trazar el mapa de las emociones como componente fundamental del aprendizaje. El denominado lado afectivo sabemos que está ahí pero normalmente se piensa en ello como una distracción para el aprendizaje, sin embargo, es la interacción fundamental entre cómo sentimos, actuamos y pensamos. No hay separación alguna entre la mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados y por tanto, se considera relevante en la formación de futuros maestros y profesores por su especial incidencia en la forma de enseñar a sus alumnos y por tanto, en la incorporación consciente futura de dichos aprendizajes. En este Congreso se presentará un trabajo en el que se darán claves tanto para los educadores como para los padres para poder gestionar mejor su influencia para preparar las mentes y los cerebros de los alumnos cuando empiezan a ir a la escuela. La evidencia científica sugiere que la inteligencia emocional se desarrolla pronto, y los años escolares pueden ser un último recurso para alimentar la alfabetización emocional. La relación de un niño pequeño con su principal cuidador determina a menudo el desarrollo de problemas de aprendizaje. El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona desde el día de su nacimiento. Después, el cerebro descarta las células innecesarias y las miles de millones de conexiones no utilizadas. Los educadores podemos preguntarnos ¿Qué talentos, capacidades y experiencias estamos proponiendo a los alumnos y, por otro lado, que están ellos echando de menos? Por otro lado, queremos revisar la formación del profesorado y su preparación para abordar este tema en el ámbito educativo tanto con el alumnado como con sus familias desde los primeros años de escolarización. La buena enseñanza implica los sentimientos. Las emociones no son un complemento sino una forma de aprendizaje. Hemos aprendido qué amar, cuándo y cómo preocuparnos, en quién confiar, la pérdida de la estima, la euforia del éxito, la alegría del descubrimiento y el miedo al fracaso. Esta enseñanza es tan importante como cualquier otra parte de la educación. Muchas actividades tienen potentes efectos durante toda la vida, y aún así, hay pocos resultados para mostrar en una tabla de puntuación diaria. Las emociones abarcan una de estas áreas. La investigación apoya el valor de implicar las emociones adecuadas. Son una parte integral e inestimable de la educación de cada niño por lo que sería un error eliminarlas de los contenidos escolares. Todo lo que experimentamos tiene un tono emocional, desde la calma a la ira, desde el dolor al placer, y desde estar relajado a sentirse amenazado. Las emociones nos proporcionan un cerebro químicamente estimulado y más activado, que nos ayuda a recordar mejor las cosas. Como docentes, si no sabemos gestionar nuestras emociones, en un día malo, nuestros sentimientos respecto a ciertos alumnos o un criterio particular de calificación nos puede llevar a puntuar un trabajo como más creativo, otro como más organizado, otro como suficiente y otro como inadecuado. La buena enseñanza no evita las emociones, sino que las abarca.From the theoretical framework of neuroscience, we will see how neuroscientists are entering new areas to map the emotion as a fundamental component of learning. The emotional side called know it's there but normally think of it as a distraction to learning, however, is the fundamental interaction between how we feel, act and think. There is no separation between the mind and emotions, they, thinking and learning are linked and therefore considered relevant to the training of future teachers for their special emphasis on how to teach their students and therefore , on the future effectiveness of such learning. He will present a paper in which key will both educators and parents to better manage their influence to prepare the minds and brains of the students when they start going to school. Scientific evidence suggests that emotional intelligence develops early and school years can be a last resort to feed emotional literacy. The relationship of a boy with his primary caregiver often determines the development of learning problems. The brain adapts to the lifestyle literally every person on the day of his birth. Then the brain discards unnecessary cells and billions of unused connections. Educators can ask What talents, skills and experiences are proposing to students and, on the other hand, are they longing for? On the other hand, we want to review teacher training and preparation to address this issue in education both with students and with their families since the early years of schooling. Good teaching involves feelings. Emotions are not a supplement but a way of learning. We have learned how to love, when and how worried, who to trust, loss of esteem, the euphoria of success, the joy of discovery and fear of failure. This teaching is as important as any other part of education. Many activities have powerful effects throughout life, and yet, there are few results to show on a daily scorecard. Emotions include one of these areas. Research supports the value of involving appropriate emotions. They are an integral and invaluable part of every child's education it would be a mistake to remove them from the classroom content

El diario como un instrumento de autoformación e investigación

En este artículo exponemos la importancia del diario en nuestra vida personal y profesional. Éste es un instrumento abierto que se utiliza en distintos campos y del que no hay directrices suficientemente claras en su diseño, aplicación y análisis. Nosotras lo venimos utilizando como medio de clarificación y ayuda para la transformación de las personas a través de un trabajo introspectivo, que entendemos es necesario para poder avanzar no sólo personal y profesionalmente, sino desde una posición de actor social. En este trabajo exponemos dos casos, uno es una experiencia de investigación e intervención con dos grupos de alumnos universitarios de la licenciatura de Psicopedagogía de la Universidad de Sevilla. En el artículo también tomamos otro caso en el que se recoge una experiencia de investigación e intervención con un grupo de mujeres que realizan una investigación sobre sus vidas. Éstas han elaborado y analizado sus diarios.«The diary as an instrument of self education and research». In this article I present the importance of the diary. This is an open tool, used in various fields, but there is wit enough dear directives for its design, application and analysis. I use it as a way to clarification and help for people transformation, through an introspective analysis. I believe that this tool is necessary to advance personnel and professionally, from a position of social actor. I conscience the diary as a tool that helps us to know our necessities, and at the same time, the necessities of those who interact with us.Another important feature of the diary is to record the experiences of its writer, in order to contrast them and to know better the process. In this paper I present an experience of research and intervention whit two groups of students in the Faculty or Sciences of the Education in the University of Seville. In this paper I present an experience of research and intervention of group of women who make an investigation on their lives. These women have elaborated and analyzed the diar

Self-Education: A Challenge For The Development of a More Awareness-Raising and Emancipating Education

En el siguiente artículo tratamos la autoformación, como eje central de este estudio. La autoformación es uno de los ejes de investigación actuales, que en contextos como el francófono se viene estudiando desde hace más de treinta años. Es importante estudiar e investigar los procesos de autoformación para comprender la importancia de una educación más emancipadora y concientizadora. En este texto hacemos una reseña histórica y conceptual de cómo se ha concebido la autoformación y algunos términos afines, como autodidaxia, autoeducación, autonomía, etc. Al mismo tiempo, tomamos el diario personal como una herramienta formativa e investigadora, esencial para promover la autoformación existencial.In this article we write about self-education, as the central matter of our study/research. The self-education is one of the main points of research nowadays. In contexts like the French one that matter has been dealt with for more than thirty years. At the moment it is important to study and make research about the processes involved in self-education, in order to understand the importance of a more and more liberating and a major awareness-raising education. In this essay/article we make a historical and conceptual review/summary of how self-education and associated terms such as «selfdidaxia», «self-instruction» and «autonomy» have been understood. At the same time, we take the individual and personal daily writing as a tool we use for our research and our training, tool which is essential to promote and provide the existential self-education and training

Los afectos y vínculos aprendidos y su incidencia en las trayectorias personales y profesionales a partir de la narrativa

Este trabajo recoge una síntesis de cómo los afectos y vínculos que establecemos en las relaciones interpersonales y profesionales condicionan la forma de entender la vida y la educación. La gestión del aprendizaje emocional sobre los vínculos que establecemos en las relaciones interpersonales es conectado con los estereotipos de género interiorizados. Dicho aprendizaje emocional es integrado en una concepción de educación existencial y social, trabajada a partir de la narrativa. La narrativa es considerada como un medio esencial para aprender a cuestionar y generar afectos y vínculos diferentes a los aprendidos desde la infancia, tomando consciencia de los cambios producidos

Análisis y resultados de los afectos y la expresión emocional a través de la narrativa

En esta comunicación se exponen los resultados obtenidos del análisis de las narrativas de sí durante una experiencia desarrollada en el marco del "I Congreso internacional de expresión y comunicación emocional". Dicho trabajo ha tenido como finalidad principal realzar la importancia de las narrativas de sí, tanto a nivel oral como escrito. Estos estudios son fundamentales en la comprensión de los procesos afectivos en la vida cotidiana para tomar conciencia de la dimensión singular y la dimensión socializadora de las personas y los colectivos. Y para ello se han creado pequeños relatos autobiográficos escritos y orales donde se han intercalado la teorización y la práctica con ejemplos

Towards a methodology for personal and career development from a systemic perspective

En este artículo presentamos una experiencia de innovación y mejora docente llevada a cabo en asignaturas de la Licenciatura en Psicopedagogía y el Grado en Pedagogía. Se utiliza una metodología con un enfoque sistémico. El objetivo es facilitar el desarrollo personal del alumnado como parte de su formación profesional.This article deals with an experience of innovation and educational improvement carried out in subjects of the Master in Psicopedagogía and the Degree in Pedagogy. A methodology is in use with a systemic approach. The aim is to facilitate the personal development of the student body as part of his vocational training

Analysis of the narrative and pictorial expression of future teachers

Las creencias e ideas implícitas sobre la educación influyen en la práctica educativa del profesorado (Pontes Pedrajas, Poyato López y Oliva Martínez, 2017: 57). Por tanto, es esencial analizar desde una perspectiva psico-socio-educativa la percepción que, sobre la educación, tienen los futuros profesionales de la educación. El objetivo principal de este trabajo, es analizar (relatos escritos y expresiones pictóricas) cuáles son algunas de las creencias sobre la educación, que tienen los futuros maestros y maestras de educación infantil, al iniciar su formación. Este estudio parte de una metodología de investigación cualitativa, donde se tomaron como ejes del análisis, los relatos escritos y las representaciones pictóricas realizadas por alumnado universitario sobre su etapa educativa de educación infantil. La información fue registrada a lo largo de este curso académico 2018/2019, en el que participaron 78 estudiantes de la Universidad de Sevilla. Este trabajo analiza de forma exploratoria y descriptiva los contenidos narrativos y las representaciones pictóricas que expone este alumnado. Tomando como ejes fundamentales los siguientes: 1. Concepto de educación y valores psico-socio-educativos que se realzan como importantes en la etapa de educación infantil. 2. Actividades de educación infantil que se resaltan de forma escrita a partir de las experiencias educativas propias de cada alumna o alumno. 3. Aspectos psico-socio-educativos de dibujos y representaciones de educación infantil. En los resultados se avanzan ideas que pueden ser de utilidad para explorarlas con docentes en formación, sobre la relación de las propias experiencias educativas y las proyecciones de los procesos educativos para el ejercicio de la actividad docente. Y en la discusión, se expone la importancia de poder hacer este trabajo de análisis narrativo y pictórico desde una perspectiva transdisciplinar.Implicit beliefs and ideas about education influence the educational practice of teachers (Pontes Pedrajas, Poyato López and Oliva Martínez, 2017: 57). Therefore, it is essential to analyze, from a psycho-socio-educational perspective, the perception that future educating professionals have about education. The main objective of this work is to analyze (short stories and pictorial expressions) what are some of the beliefs about education that future pre-school teachers have when they start their education. This study is based on a qualitative research methodology, where the short stories and the pictorial representations made by university students about their educational stage of pre-school education have been taken as axes of the analysis. The information has been registered throughout this academic year 2018/2019, in which 78 students from the University of Seville have participated. In this work the narrative contents and the pictorial representations that the student body exposes are analyzed in an exploratory and descriptive way. Taking as fundamental axes the following: 1. Concept of education and psycho-educational values that are highlighted as important in the pre-school education stage. 2. Pre-school education activities that are emphasized in written form based on the educational experiences of each student. 3. Psycho-socio-educational aspects of drawings and representations of pre-school education. The results show progress in ideas that may be useful to explore with teachers in training, on the relationship of their own educational experiences and the projections of educational processes for the exercise of teaching. And in the discussion, the importance of doing this work of narrative and pictorial analysis from a transdisciplinary perspective is exposed.peerReviewe

Formación integral de educadores y docentes desde una perspectiva psicosocioeducativa

Among the purposes of the Spanish Educational System, we find “the full development of the personality and the abilities of the students” (MECD, 2013. art.2) that is, contribute to its integral growth. This same regulation contemplates that “public services will provide primary attention to teacher training”. But, are educators and teachers really being trained in an integral way? From this arises our approach considering that this training is currently not contemplated as such in the study plans of future teachers in Spanish universities.This paper explains how the Enneagram has been integrated, as part of a university education in a transversal way (during the academic courses 2017/18 and 2018/19), in the Degree in Early Childhood Education and in the MAES (CEU Cardenal Spínola CEU - University of Seville) and the Degree in Social Education (Pablo de Olavide University of Seville) included as content in various subjects. The main objective of this study is to analyze the validation and perception that our student body show when discovering and working with a new tool that help them get to know each other and perceive the other’s reality from a different perspective. The procedure in the classroom has been made with theoretical contributions and introspection dynamics facilitating individual and group communication. In this work, a qualitative methodology is used where the information recorded in questionnaires, diaries, reflections and individual interviews with the participating students (a total of 110) is analyzed. The results indicate that there is a strong interest to know more about this tool and go into more depth, since this training process has led to the awareness of the need for development, both personally and professionally. The discussion of these results, revolves around discovering how Enneagram and other tools- that provide a better understanding-, work.Entre las finalidades del Sistema Educativo Español, se encuentra “el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos” (MECD, 2013 art.2) es decir, contribuir a su crecimiento integral. Esta misma normativa contempla que “los poderes públicos prestarán atención prioritaria a la formación del profesorado”. Pero ¿realmente se está formando a los educadores y docentes de manera integral? De aquí surge nuestro planteamiento ya que dicha formación, actualmente no se contempla como tal en los planes de estudio de los futuros docentes en las universidades españolas. En este trabajo se explicita cómo se ha integrado el enneagrama, como parte de una formación universitaria de manera transversal (durante los cursos académicos 2017/18 y 2018/19), en el Grado de Educación Infantil y en el MAES (CEU Cardenal Spínola CEU-Universidad de Sevilla) y en el Grado de Educación Social (Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Pablo de Olavide de Sevilla) incluyéndose como contenido en diversas materias. El objetivo principal de este estudio es analizar la valoración y percepción que muestra el alumnado al descubrir y trabajar con una nueva herramienta que los ayuda a conocerse y percibir la realidad del otro desde una perspectiva diferente. El procedimiento en el aula se ha realizado con aportaciones teóricas y dinámicas de introspección, facilitando la comunicación individual y grupal. En este trabajo se utiliza una metodología cualitativa donde se analiza la información registrada en: cuestionarios, diarios, reflexiones y entrevistas individuales con el alumnado participante (un total de 110).Los resultados indican que hay un fuerte interés por conocer más la herramienta y profundizaren ella, pues este proceso formativo ha llevado a tomar conciencia de la necesidad de crecimiento,tanto en el plano personal como en el profesional. La discusión de estos resultados, gira en torno adescubrir cómo se trabajan el enneagrama y otras herramientas que, ayudan a una comprensiónmayor que va desde lo singular a lo grupal