Queer and Black Martyrdom in Alan Hollinghurst and Paul Mendez

Both Alan Hollinghurst and Paul Mendez address the vulnerability of dissident, non-normative masculinities. With this purpose, I will first revise the narratives of martyrdom as an iconography (and trope) which relies on but exceeds its religious origins to understand gay and black identity representation in these writers. There are, however, some differences in their treatment of martyrdom. Hollinghurst’s career spans more than three decades and, hence, his novels feature different faces of martyrdom although all the characters/narrators do it from a white perspective. By contrast, Mendez’s Rainbow Milk revisits martyrdom as a contested narrative from the decolonized and black/queer viewpoint of the protagonist

Transgenerational and intergenerational family trauma in colm tóibín’s the blackwater lightship and “three friends”

This article analyses Colm Tóibín's The Blackwater Lightship (1999) and his short story "Three Friends" (2006), which are the testimony of the changes affecting current Ireland, especially those concerning the roles and engagement between females and gays. Drawing on Abraham and Torok's The Shell and the Kernel (1994), my main contention is that Tóibín's texts explore the trans-generational transmission of trauma and memory in an Irish context. Also Grabriele Schwab's Haunting legacies (2010), which explains the transference and haunting of trauma from both Holocaust victims and perpetrators to their descendants, will give a fuller understanding of The Blackwater Lightship and "Three Friends". I will demonstrate that different generations of Irish women, or Irish women and their (gay) sons hurt one another, being both victims and perpetrators. This paper also analyses the effectiveness of the language of trans/inter-generational memory and conflict, especially when paradoxically transmitted through strategic silences and meaningful gaps. Thus, Tóibín's texts look at the past and how it is codified and transmitted at a family level to eventually herald a message of renewal

Utopía y distopía en el territorio homoerótico de The Swimming-pool Library, The Folding Star and The Spell de Alan Hollinghurst

This essay aims at exploring the use of pastoral Arcadia as a privileged territory for English homoerotic literature to unfold, putting special emphasis on Alan Hollinghurst’s first three novels so far. With this purpose, I think particularly worth noting Terry Gifford’s Pastoral (1999), where he points out the main characteristics of classic pastoral –a utopian genre deeply embedded in English landscape culture and writing–, as well as the dystopian anti-pastoral and post-pastoral. With this in mind, the essay delves into Hollinghurst’s novels to determine whether and, if so, how they make use, update or re-negotiate pastoral traditions to meet the needs of gay writing at the turn of the millennium. Este artículo pretende explorar el uso de la Arcadia pastoril como un terrero privilegiado para el desarrollo de la literatura homoerótica inglesa, haciendo especial énfasis en las tres novelas que Alan Hollinghurst ha publicado hasta la fecha. Con este fin, me parece relevante hacer referencia a Pastoral (1999), donde Terry Gifford explica las principales características de la literatura pastoril clásica –un género utópico firmemente arraigado en la literatura paisajística inglesa–, así como del anti-pastoralismo y el post-pastoralismo distópicos. Así, este ensayo ahonda en las novelas de Hollinghurst para determinar si, y si es así, cómo éstas utilizan, actualizan o renegocian las diferentes tradiciones pastoriles para satisfacer las necesidades de la literatura gay en el cambio de milenio

Be(com)ing Dispossessed: Relationality and Violence in Naomi Alderman’s The Liars’ Gospels

This paper delves into Naomi Alderman’s The Liars’ Gospels (2013) as a biographical novel that draws on the official Gospels to address current issues. Focusing on the sections on Miryam (the Jewish spelling for the Virgin) and Barabbas, dispossession turns out to be the central subject, related to relationality in the former case and to violence in the latter. Hence, Judith Butler and Athena Athanasiou’s concept of dispossession as a bifurcation of Emmanuel Lévinas’s ethics of alterity and Slavoj Žižek’s conception of violence constitute the theoretical framework of the analysis. With all this in mind, my main contention is that in Alderman’s novel acts of dispossession and violence are redirected towards ethical relationality and reconciliation between Jewishness and Christianity. Cet article examine The Liars Gospels (2013) de Naomi Alderman comme un roman biographique inspiré par les Évangiles officiels et qui, pourtant, aborde des questions d’actualité. En mettant l’accent sur les sections dédiées à Miryam (le nom hébraïque de la Vierge) et à Barabbas, la dépossession devient le sujet central, lié à la relationnalité pour la première et à la violence pour le second. Par conséquent, j’emploie le concept de dépossession proposé par Judith Butler et Athena Athanassiou comme étant au carrefour de l’éthique de l’altérité d’Emmanuel Lévinas et de la conception de la violence de Slavoj Žižek. En gardant cela à l’esprit, je soutiens que dans le roman d’Alderman les actes de dépossession et de violence sont redirigés vers une éthique relationnelle et la réconciliation de la judéité et du christianisme

Traumatic identity and aura in David Lodge's Author, author

This paper delves into David Lodge’s Author, Author (2004) as an example of neo-Victorian celebrity biofiction, more concretely on Henry James. The genre belongs to the wave of Victorian revival in current literature which also affects cultural studies in general. My main contention is that Lodge’s novel responds to current cultural anxieties, particularly the crisis of identity and authorship and the end of Walter Benjamin’s concept of aura, by sublimating them into late- nineteenth-century traumata. The choice of James is, the article argues, not casual. He represents the redeeming figure of a lost auratic world; the human in crisis, traumatized because he does not fit in the new status quo

El proceso enseñanza-aprendizaje de la física para la ingeniería/arquitectura

Cuando finalice el curso 2013-14 se producirá la salida de la primera promoción de graduados en la Escuela Politécnica Superior (EPS). Teniendo en cuenta que antes de que transcurran seis años se debe renovar la acreditación de los títulos oficiales de Grado, consideramos adecuado efectuar un análisis crítico del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo presentamos los resultados del seguimiento realizado en el contexto educativo de los fundamentos físicos en los títulos de grado de la EPS. Estos resultados muestran la necesidad de abordar los cambios necesarios para corregir las deficiencias detectadas y mejorar la calidad del aprendizaje. Conviene recordar que el cambio que se pretendía realizar en la enseñanza universitaria era para centrarse en el aprendizaje del alumnado. Además incluimos un estudio de la evolución del aprendizaje de la física analizando las calificaciones de acceso en física y matemáticas y comparándolas con las obtenidas en los fundamentos físicos de los diferentes grados impartidos en la EPS. También presentaremos buena parte de las actividades realizadas para facilitar el aprendizaje continuo de nuestro alumnado mediante el uso de nuevas herramientas informáticas, como blogs, OpenCourseWare, materiales audiovisuales (pUAs), etc

Materiales para el autoaprendizaje y análisis de resultados académicos en dos grupos de física

La preparación previa del alumnado que cursa la asignatura de Fundamentos Físicos en primer curso de grado implantado en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante, es muy heterogénea. Además, se da la circunstancia que en los últimos cursos alrededor de un 50% del alumnado no ha cursado nunca una asignatura de física anteriormente, aunque esta situación depende del grado concreto. En este trabajo presentamos un análisis de los resultados obtenidos en el curso 14-15 en dos grupos teóricos de Fundamentos Físicos de la Informática a lo largo del curso. Nuestro objetivo es mejorar la metodología de la asignatura en actividades como cursos de iniciación, distribución homogénea del alumnado en los grupos teóricos, o adaptación de la guía docente al contexto particular de cada grupo. Otro aspecto que trabaja la red es el desarrollo de materiales para el autoaprendizaje de la física. Nuestro objetivo es facilitar que el alumnado pueda prepararse la asignatura de Fundamentos Físicos utilizando estos materiales. Entre ellos destacamos la elaboración de libros de resolución de problemas y la elaboración de blogs educativos

Autoaprendizaje atemporal de la física basado en la resolución de problemas y blogs

Las investigaciones en didáctica de la física ponen de manifiesto que el alumnado tiene dificultades para plantear la resolución de problemas que presentan situaciones novedosas, es decir, aquellos problemas en los que carecen de modelos resueltos previamente. Una forma de evaluar el aprendizaje de la física es mediante la resolución de problemas aplicados a situaciones propias de la ingeniería o de la arquitectura. Un método para reconocer si el alumnado ha adquirido los conceptos básicos de los fundamentos físicos consiste en el planteamiento de problemas abiertos que carecen de datos numéricos o la realización de prácticas con instrumentos de medida al alcance de cualquier estudiante. De esta forma, el alumnado debe plantearse cómo resolver la situación planteada y el conocimiento de sus razonamientos en la resolución nos ayuda a mejorar los enunciados de los problemas. En este trabajo presentamos una selección de los problemas diseñados para iniciar esta estrategia de aprendizaje, el uso de los blogs para complementar esta actividad y una revisión estadística de los materiales desarrollados hasta el momento por nuestra red docente

Diseño de materiales y actividades interactivas para el autoaprendizaje de la física

Numerosos estudios han puesto de manifiesto la dificultad del aprendizaje de la física tanto en la educación secundaria y bachillerato como en la educación universitaria. El espacio Europeo de Educación Superior (EEES) pone énfasis en el aprendizaje del alumnado y modifica el rol del profesorado como tutor de su aprendizaje, potenciando la adquisición de los conocimientos mediante metodologías activas. Nosotros nos centraremos en desarrollar competencias transversales y favorecer un aprendizaje interactivo y global. Por ejemplo, se potenciará la búsqueda de información relacionada con un tema, se provocará la reacción o participación del alumnado sobre aspectos de aplicación de los fundamentos físicos en la edificación y en la ingeniería, se comprobará mediante la autoevaluación la adquisición de los objetivos, se favorecerá el aprendizaje atemporal, etc. También proporcionará el trabajo de algunas capacidades como la planificación de las tareas, la comunicación y exposición de ideas sobre aspectos académicos o profesionales, la generación de nuevas ideas o la construcción de conocimiento a partir de sus aportaciones. Finalmente se recogerán los comentarios y sugerencias del alumnado para adaptar los materiales diseñados a sus necesidades.Queremos agradecer al Vicerrectorado de Tecnologías de la Información y al ICE de la Universidad de Alicante por el apoyo a la red docente en el marco del programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria y al Grupo de Innovación Tecnológica-Educativa GITE-09014-UA a los cuales pertenecemos

Stratification of radiosensitive brain metastases based on an actionable S100A9/RAGE resistance mechanism

© The Author(s) 2022. Open Access This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits use, sharing, adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons license, and indicate if changes were made. The images or other third party material in this article are included in the article’s Creative Commons license, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the article’s Creative Commons license and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Whole-brain radiotherapy (WBRT) is the treatment backbone for many patients with brain metastasis; however, its efficacy in preventing disease progression and the associated toxicity have questioned the clinical impact of this approach and emphasized the need for alternative treatments. Given the limited therapeutic options available for these patients and the poor understanding of the molecular mechanisms underlying the resistance of metastatic lesions to WBRT, we sought to uncover actionable targets and biomarkers that could help to refine patient selection. Through an unbiased analysis of experimental in vivo models of brain metastasis resistant to WBRT, we identified activation of the S100A9-RAGE-NF-κB-JunB pathway in brain metastases as a potential mediator of resistance in this organ. Targeting this pathway genetically or pharmacologically was sufficient to revert the WBRT resistance and increase therapeutic benefits in vivo at lower doses of radiation. In patients with primary melanoma, lung or breast adenocarcinoma developing brain metastasis, endogenous S100A9 levels in brain lesions correlated with clinical response to WBRT and underscored the potential of S100A9 levels in the blood as a noninvasive biomarker. Collectively, we provide a molecular framework to personalize WBRT and improve its efficacy through combination with a radiosensitizer that balances therapeutic benefit and toxicity.info:eu-repo/semantics/publishedVersio