Exploring the Productive Vocabulary of EFL Learners through a Lexical Availability Task

This study has two objectives. The first is to ascertain whether there exists a relationship betweenthe level of productive vocabulary and lexical availability in English as a foreign language. The secondis to explore the depth of productive lexical knowledge through qualitative analysis of the level ofwords generated by upper secondary EFL learners. The measurement instruments were a ProductiveVocabulary Levels Test (PVLT) and a lexical availability task, with eight semantic categories thatserved as prompts to activate word production. In the present study we analysed two traditional(SCHOOL, ANIMALS) and two non-traditional (TRAIN, FREE) semantic categories. We aimed todetermine whether lexical availability and productive vocabulary are two closely related dimensions.The results show a significant positive correlation between the production of words generated in thelexical availability task and the scores obtained in PVLT. Furthermore, the qualitative analysis of thedata indicates that the words generated by two groups of EFL learners correspond predominantly tothe level of the 1,000 and 2,000 most frequent words i

Innovative trends in online training: website offers of e-learning and blended learning postgraduate courses in Spain

Este trabajo analiza la oferta de postgrados en e-learning y blended-learning de las principales universidades españolas. Se examina la promoción vía web identificando si la información facilitada refleja una imagen innovadora en cuanto a las principales tendencias en e-learning (MOOCs, mobile-learing, Gamificación, Social Media, Realidad aumentada, OCW, y otras). Para ello se describe la oferta en general y se analizan las páginas webs de 689 programas de postgrado pertenecientes a 27 universidades públicas y privadas. Como resultado se identifican cuatro tipos de universidades y la necesidad de una sistematización en la comunicación en pro de la innovación y la calidad.This paper analyses the range of e-learning and blended learning postgraduate courses on offer at Spain's leading universities. It examines online promotion, identifying whether the information provided reflects an innovative image with regard to the main trends in e-learning (MOOCs, mobile-learning, gaming, social media, augmented reality, OCW, and others). To this end, it describes the general offer available and analyses the webpages of 689 postgraduate programmes offered by 27 public and private universities. As a result, it identifies four types of universities and highlights the need to systematise communication in favour of innovation and quality

The vocabulary of food in EFL learners' compositions

El vocabulario es esencial en el éxito del aprendizaje de una lengua extranjera como demuestran un gran número de estudios. Asimismo, en sociolingüística se ha reconocido la importancia de la comida en la cultura y la lengua. En este artículo analizamos el vocabulario de aprendices de inglés como lengua extranjera en una tarea escrita. Nuestros resultados demuestran la presencia recurrente de vocabulario relacionado con la comida. Los estudiantes producen vocabulario perteneciente a diferentes campos léxicos; sin embargo, el campo relacionado con la comida es el que aglutina una mayor variedad de tipos, y son las alumnas quienes producen un mayor número de términos. El análisis cualitativo de los datos revela la «extranjerización» del vocabulario de los aprendices de inglés como lengua extranjera

EL LÉXICO DISPONIBLE EN INGLÉS DE CHICOS Y CHICAS ESPAÑOLES ADOLESCENTES

This study explores the available English lexicon of Spanish adolescents in the twelfth form. It combines a quantitative and qualitative analysis of the English words produced by males and females in a lexical availability task. The objectives are twofold. Firstly, we identify the number of words retrieved by each group in response to nine prompts related to learners’ realities, such as ‘Food & drink’, ‘Clothes’, ‘School’, or ‘Hobbies’. Secondly, we analyse the most frequent words retrieved by males and females to ascertain whether patterns of gender variation are observed. Overall, the results indicated more similarities than differences. A closer analysis on the means points to the absence of significant differences in the number of words produced by males and females both for the whole task and per prompt. However, differential tendencies were also observed in the  exclusive words for each group that were found in the prompts ‘Professions’ and ‘Clothes’.Este estudio analiza el léxico disponible en inglés de adolescentes españoles de 2º de Bachillerato. Combina un análisis cuantitativo y cualitativo de las palabras producidas por los chicos y las chicas en una tarea de disponibilidad léxica en inglés. La investigación tiene un doble objetivo. En primer lugar, identificar el número de palabras producida por cada grupo en respuesta a nueve centros de interés relacionados con la vida cotidiana de los participantes, tales como: ‘Alimentos y bebidas‘, ‘la Ropa’, ‘la Escuela’ o ‘Pasatiempos’. En segundo lugar, se analizan las palabras más frecuentes producidas por los chicos y las chicas para determinar si se observan patrones de variación de género. En general, los resultados muestran más similitudes que diferencias entre los grupos. Un análisis más detallado de los resultados apunta a la ausencia de diferencias significativas en el número de palabras producidas por los estudiantes, tanto en la prueba en su conjunto como para cada centro de interés. Sin embargo, también se observan tendencias diferenciales en las palabras que son exclusivas para cada grupo y se encuentran en los centros de interés “Profesiones” y “la Ropa”.This study explores the available English lexicon of Spanish adolescents in the twelfth form. It combines a quantitative and qualitative analysis of the English words produced by males and females in a lexical availability task. The objectives are twofold. Firstly, we identify the number of words retrieved by each group in response to nine prompts related to learners’ realities, such as ‘Food & drink’, ‘Clothes’, ‘School’, or ‘Hobbies’. Secondly, we analyse the most frequent words retrieved by males and females to ascertain whether patterns of gender variation are observed. Overall, the results indicated more similarities than differences. A closer analysis on the means points to the absence of significant differences in the number of words produced by males and females both for the whole task and per prompt. However, differential tendencies were also observed in the  exclusive words for each group that were found in the prompts ‘Professions’ and ‘Clothes’

The worlds children’s words build

Este artículo, enmarcado en un proyecto de investigación que se lleva a cabo en la Universidad de la Rioja, analizamos un corpus de 271 composiciones escritas por el mismo número de estudiantes de diez años. Nuestro objetivo es averiguar qué palabras utilizan los niños de 4º curso en una tarea escrita en un segundo idioma. En particular, nuestro objetivo es detectar posible disparidades entre la producción escrita de alumnos y alumnas. El análisis de nuestro corpus nos aporta datos que nos permiten extraer conclusiones de crucial importancia para la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Las diferencias son ligeras pero notables, y contradicen la hipótesis de Jepersen y otros: las alumnas utilizan más tipos y más recurrencias que los alumnos, sus palabras son más largas, y sugieren una capacidad mayor de memoria que la de los alumnos. Asimismo, hemos observado algunos aspectos interesantes, tales como una cierta inclinación hacia la masculinización en el lenguaje de las chicas y una tendencia a crear situaciones humorísticas reflejadas exclusivamente en las composiciones de los chicos.Ce travail fait partie d’un projet de recherche réalisé à l’Université de la Rioja. Dans ce travail nous avons analysé un corpus de 271 compositions écrites par des élèves d’environ dix ans. Notre objectif est celui de déterminer quels sont les mots utilisés en langue étrangère par des enfants de cet âge et, surtout, essayer de détecter d’éventuelles divergences entre les filles et les garçons de cet âge. Il y a, paraît-il, un consensus sur le fait que, par des raisons biologiques et culturelles, la langue parlée par les femmes est différente de celle qui est parlée par les hommes. Cependant, l’âge où ces différences se manifestent n’est pas évident à cause de rares études sur le thème du lexique concernant cet âge. C’est justement ce vide celui que nous essayons de remplir avec notre recherche. L’ analyse de notre corpus nous a fourni des données essntiels pour l’ enseignement d’ une L.E. Les différences existent et, contrairement à la thèse de Jaspersen ainsi que d’autres auteurs, les femmes utilisent plus de «types» et «token» que les hommes. D’ailleurs, les résultats nous indiquent aussi que les mots utilisés par les femmes sont plus longs. Une autre abservation intéressante: la masculinisation du langage chez les filles ainsi que l’emploi de l’humour chez les garçons

Diagnostic des difficultés concernant l’utilisation des connecteurs dans une tâche écrite chez les apprentis d’anglais langue étrangère: Stratégies de correction

Los conectores sirven para unir palabras, cláusulas y frases. Van desde una sola palabra a combinación de palabras así como a adverbios con funciones de conjunción en la frase. Los conectores son elementos muy importantes para profesores y aprendices de idiomas ya que sirven para estructurar los textos en el discurso escrito y oral y, como consecuencia, tienen que ver con el éxito o el fracaso en la comunicación en la lengua término (objeto de aprendizaje). Sin embargo, los conectores han sido tradicionalmente relegados en los libros de texto en la enseñanza del inglés, particularmente en lo que respecta a los niveles elemental e intermedio; esto puede explicar las muchas dificultades que encuentran los aprendices a la hora de escribir textos como se observa en muchos estudios: Granger & Tyson (1996), Abe (2001), Lee (2003), Fe (2006), Wei-Yun Chen (2006), Zhang (2007), Bikeliené (2008), Jalilifar (2008), Jiménez Catalán & Ojeda Alba (2010). Los objetivos de este artículo son dos. En primer lugar, identificamos patrones de problemas en uso de conectores en una amplia colección de ejemplos extraídos a partir de un corpus de composiciones escritas por 228 estudiantes españoles en educación secundaria, aprendices de EFL (inglés como lengua extranjera). En segundo lugar, proponemos estrategias y tareas para remediar este problema en los niveles elemental e intermedio. Nuestros resultados muestran tres tipos de problemas: omisión total o escasez de conectores, utilización innecesaria de conectores, selección errónea de conector. En base a las dificultades diagnosticadas proponemos algunas orientaciones para su erradicación así como ejemplos de tareas que pueden ayudar a los aprendices de EFL a desarrollar conocimiento explícito e implícito del uso de los conectores en los textos escritos.Connectors are words that serve to join other words, phrases, and clauses together. They range from single words to combination of words, as well as adverbs serving conjunctive functions in the sentence. Connectors are very important for language teachers and learners, as they structure texts in discourse and, as a result, they have considerable influence on learners’ success or failure in communication in a target language. However, they have been traditionally neglected in ELT coursebooks, particularly in beginners and intermediate levels; this may explain the many difficulties learners encounter when writing texts as reported in Granger & Tyson (1996), Abe (2001), Lee (2003), Fe (2006), Wei-Yun Chen (2006), Zhang (2007), Bikeliené (2008), Jalilifar (2008), Jiménez Catalán & Ojeda Alba (2010). The aims of this paper are twofold. Firstly, we identify patterns of connector misuse in a wide collection of examples drawn from a corpus of written essays by 228 Spanish learners of English in secondary education. Secondly, we propose strategies for remedial work for basic to intermediate levels. Our results show three types of problems with English connectors: total omission and scarcity of connectors, addition of unnecessary connectors, and wrong choice of connectors. On the basis of the difficulties diagnosed we include some guidelines for remedial work as well as examples of tasks that may help EFL learners develop explicit and implicit knowledge of the use of connectors in written texts.Les connecteurs servent à relier des mots, des propositions et des phrases. On y trouve un seul mot, plusieurs mots et même des adverbes fonctionnant en tant qu’articulateurs dans la phrase. Les connecteurs sont des éléments très importants aussi bien pour les professeurs que pour les apprentis de langues car ils servent à articuler les textes dans les discours oraux et écrits et, en conséquence, ils prennent part activement au succès ou à l’échec de la communication en langue cible (objet de l’apprentissage). Néanmoins, les connecteurs ont été traditionnellement relégués dans les méthodes d’enseignement de la langue anglaise, surtout en ce qui concerne les niveaux élémentaire et intermédiaire ; cela peut expliquer le grand nombre de difficultés auxquelles les apprentis se heurtent lors d’écrire des textes, comme nous pouvons constater dans un large répertoire d’études : p. ex. Granger & Tyson (1996), Abe (2001), Lee (2003), Fe (2006), Wei-Yun Chen (2006), Zhang (2007), Bikeliené (2008), Jalilifar (2008), Jiménez Catalán & Ojeda Alba (2010). Deux sont les objectifs de cet article. Premièrement, nous repérons des modèles de problèmes dans l’emploi des connecteurs parmi un large échantillon d’exemples extraits d’un corpus de compositions écrites par 228 élèves espagnols du secondaire, apprentis d’ALE (anglais langue étrangère). Deuxièmement, nous proposons des stratégies et des tâches pour la remédiation de ce problème dans les niveaux élémentaire et intermédiaire. Nos résultats montrent trois types de problèmes : nulle ou faible présence des connecteurs, emploi gratuit des connecteurs ou choix erroné des connecteurs. À partir des difficultés diagnostiquées, nous proposons quelques indications pour y remédier ainsi que des exemples de tâches qui peuvent aider les apprentis d’ALE à développer la connaissance implicite et explicite de l‘utilisation des connecteurs dans les textes écrits

Psicología evolutiva y aprendizaje de inglés en Primaria

Artikulu honetan (8-12 urte) ikasle aurreadoleszenteen garapen fisiko, psikologiko eta intelektualaren aldiaroak Lehen Hezkuntzako lehenengo eta bigarren zikloan ingelesaren ikaskuntzarekin erlazionatzen saiatzen gara. Gure ustez, analisi hau ikasle aurreadoleszentea ezagutzeko erabilgarria izan daitekeela eta, ondorioz, aro honetako ekintza eta gai egokiak aukeratzeko irizpideak ezartzeko.; En este artículo nos proponemos relacionar los estadios de desarrollo físico, psicológico e intelectual de los alumnos preadolescentes (8-12 años) con el aprendizaje del inglés en el segundo y tercer ciclo de educación primaria. Consideramos que este análisis puede ser de utilidad para entender al alumno preadolescente y, en consecuencia, para establecer los criterios de elección de temas y actividades adecuadas para esta etapa

Ready for story!: materiales para la enseñanza del inglés como L3 en contextos multilingües

En este artículo, presentamos algunas reflexiones sobre un conjunto de materiales utilizados para la enseñanza del inglés como L3 a niños y niñas de 4 a 6 años, en ikastolas de Guipúzcoa. El objetivo general de este análisis es contribuir a la investigación de factor edad y la adquisición de una segunda y tercera lengua, mediante un análisis del input que contienen los materiales de enseñanza del inglés de distintas edades y niveles. Los objetivos específicos del análisis del cual informamos aquí fueron: a) describir las características externas e internas de los materiales; b) subrayar los principios de aprendizaje y de enseñanza que subyacen en los materiales

Ready for story!: materiales para la enseñanza del inglés como L3 en contextos multilingües

En este artículo, presentamos algunas reflexiones sobre un conjunto de materiales utilizados para la enseñanza del inglés como L3 a niños y niñas de 4 a 6 años, en ikastolas de Guipúzcoa. El objetivo general de este análisis es contribuir a la investigación de factor edad y la adquisición de una segunda y tercera lengua, mediante un análisis del input que contienen los materiales de enseñanza del inglés de distintas edades y niveles. Los objetivos específicos del análisis del cual informamos aquí fueron: a) describir las características externas e internas de los materiales; b) subrayar los principios de aprendizaje y de enseñanza que subyacen en los materiales