Evolución del régimen jurídico de los derechos de las personas con discapacidad

Este artículo ofrece una visión acerca de la significativa evolución del régimen jurídico que han experimentado los derechos de las personas con discapacidad. El trabajo parte de un análisis histórico de los distintos paradigmas sociales desde los que se ha abordado el tema de la discapacidad: el de exclusión, el médico o rehabilitador, y el social. A partir de ahí, se describe el actual régimen normativo de los derechos de las personas con discapacidad a nivel internacional, europeo y español; régimen inspirado, en buena medida, en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada en el seno de las Naciones Unidas en el año 2006. Este trabajo pretende resaltar los notables avances que, en esta materia, ha experimentado el ordenamiento jurídico español, donde el nuevo paradigma social ha supuesto importantes novedades en múltiples sectores normativos, en los que se afronta la regulación de los derechos de las personas con discapacidad desde la inclusión, la participación y la no discriminación

Quality Requirements for Continuous Use of E-learning Systems at Public vs. Private Universities in Spain

During the later years of technological innovation, e-learning systems have demonstrated to be an effective way to improve educational quality and overcome time and place constraints. Virtual communication, instruction and evaluation have become an important part of the higher education. However, although e-learning has been implemented extensively, its operation and success might differ between organisations, due to institutional capacity and resources. With this in mind, the objective of this research is to distinguish between public and private universities, in the sense of the e-learning system quality and the perceived institutional support, as means to achieve users’ intention to continue using e-learning. Analysing the information from 270 Spanish teachers and students in e-learning systems at public and private universities, we concluded that information, service and educational quality determine e-learning continuous use at public universities, while perceived institutional support acts as a mediator between the information and educational quality and the continued use, in the case of the private universities. Valuable recommendations for higher-education institutions’ management suggest that innovative tools for interaction and organisation, cooperation of public and private universities, and investment in technology and human resources, are vital for continuity of e-learning systems

¿Qué opinan los docentes universitarios de su trabajo?

Póster presentado en: VIII Jornadas de Innovación Docente de la UBU, Burgos, 5 de abril de 2016, organizadas por el Instituto de Formación e Innovación Educativa-IFIE de la Universidad de Burgo

El engagement más esperado en educación superior: profesores y estudiantes comprometidos con el e-learning

Nowadays, it is essential for institutions of higher education to enhance the continuance commitment of users toward e-learning programs to promote and ensure the sustainability of those programs over time. The aim of this research is to identify the factors that might contribute to deepening user commitment toward e-learning systems from key agents’ perspectives (students and teachers). Information was collected from 146 students and 124 teachers participating in e-learning programs in higher education. The results showed that perceived organizational impact is the most important antecedent of continuance commitment. System quality had the highest impact on perceptions of organizational impact among both groups of users.The study showed the need for reconsideration of the role of instructor and system quality in the new educational paradigm, since both variables had no significant direct effect on the continuance commitment of users. This research shows managerial recommendations and directions for deepening commitment toward e-learning systems.Actualmente es esencial para las instituciones de educación superior fomentar un compromiso duradero de los usuarios hacia los programas de enseñanza online para promover y asegurar su sostenibilidad en el tiempo. El objetivo de este trabajo es identificar los factores que contribuyen a reforzar al compromiso del usuario con los sistemas de enseñanza online desde la perspectiva de los agentes implicados (estudiantes y profesores). Se recogió información de 146 estudiantes y 124 profesores que participan en programas universitarios de enseñanza online. Los resultados indican que el impacto organizacional percibido es el determinante más importante del compromiso temporal. La calidad del sistema muestra una gran influencia en las percepciones de compromiso organizacional en ambos grupos de usuarios. El estudio muestra la necesidad de reconsiderar el rol del profesor y de la calidad del sistema en este nuevo tipo de enseñanza, dado que ambas variables no muestran un efecto directo significativo en el compromiso temporal de los usuarios. Esta investigación permite derivar recomendaciones para la gestión y direcciones para generar compromiso hacia los sistemas de enseñanza online

Aula abierta

Resumen tomado de la publicaciónLas guías docentes de las asignaturas constituyen un contrato entre la universidad y el alumnado en el que se recogen las competencias que debe adquirir el alumnado, el temario de la asignatura y los sistemas de evaluación, entre otros aspectos. El objetivo de este trabajo es analizar los sistemas de evaluación reflejados en las guías docentes publicadas en distintos grados de cuatro universidades españolas. Al efecto, se ha recogido información de 552 guías docentes de esas cuatro universidades, tres públicas y una privada, y se han analizado —mediante análisis de frecuencias, medias y tabulaciones cruzadas— las pruebas incluidas y las diferencias por universidades y ramas de conocimiento. En contra de lo que cabría esperar en las evaluaciones del alumnado realizadas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, pocas guías relacionan la evaluación con la adquisición de competencias; el examen final sigue siendo clave, al punto de que no es mayoritaria la aplicación del sistema de evaluación continua, y sistemas como la autoevaluación y la coevaluación son minoritarios en los sistemas de evaluación; se emplean poco las nuevas tecnologías en el proceso de evaluación y la mera asistencia a clase constituye un sistema de evaluación en las guías.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela s/n; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; [email protected]