Tipos de discurso e construção textual do conhecimento

Assuming that language plays a main role in the development of the individual throughout life, the aim of this paper is to reflect on the mechanisms which upgrade the textual and linguistic construction of knowledge. To do this, I have chosen the Socio-Discursive Interactionism (SDI) theoretical and epistemological perspective. I will focus specifically on the analysis of the mental operations that underlie the forms of knowledge organization and the way these operations are linguistically and textually formed. Based on the positioning of Benveniste, Weinrich and Genette, such operations in the SDI framework are named as types of discourse and are related to two discursive domains: narrating (the temporal coordinates of language action match those verbalised in the text) and exposing (the two coordinates have no match between them). Using a qualitative and interpretative method, the textual analysis will focus on two memorialistic texts, produced in different contexts: (i) Memórias da minha vida (Memoirs of my life), an unpublished text, written by João Azenha when he was 76/77 years old, between 2006 and 2007, limited to household activity; (ii) As pequenas memórias (The small memories), a text written by José Saramago, in the context of literary and household activities and published in Portugal in 2006 by Caminho. Its aims are to analyse the specific linguistic configurations of the discourse types in texts which adopt the textual genre memoirs and analyse the way the discourse types link to the different types of reasoning. This work will enable us to achieve two conclusions. The first is that, in the case of the memoirs genre, the types of discourse take on particular aspects at the level of geneologically determined linguistic units. The second is that the types of reasoning, being indissociable from the discourse types, in the memories genre, are informed not only by formal logic, but also by practical and experiential knowledge.Keywords: types of discourse (TD), memorialistic text, reasoning.Partindo do pressuposto que a linguagem tem um papel central no desenvolvimento da pessoa ao longo de toda a vida, pretende-se refletir sobre os mecanismos que atualizam a construção linguística e textual do conhecimento. Nesse sentido, opta-se pela perspetiva teórica e epistemológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), um paradigma interacionista social radicado nas reflexões de Voloshinov e Vigotski. Para tal, incidir-se-á especificamente na análise das operações mentais que estão na base das formas de organização do conhecimento e no modo como essas operações se configuram linguística e textualmente. Concebidas na continuidade dos posicionamentos de Benveniste, Weinrich e Genette, tais operações são designadas no âmbito do ISD como tipos de discurso e dizem respeito a duas ordens (organizações) discursivas – a ordem do NARRAR (caracterizada pela correspondência entre as coordenadas temporais da ação de linguagem e as que são verbalizadas no texto) e a ordem do EXPOR (caracterizada pela não correspondência entre essas duas coordenadas). De cunho qualitativo e interpretativo, a análise textual terá como foco dois textos memorialísticos, produzidos em contextos diversos: (i) As minhas memórias, texto inédito, produzido por João Azenha aos 76/77 anos de idade, entre 2006 e 2007, circunscrito à atividade familiar; e (ii) As pequenas memórias, texto produzido por José Saramago, no âmbito das atividades literária e familiar e publicado em 2006 pela editora portuguesa Caminho. Tendo como objetivos a análise da configuração linguística específica dos tipos de discurso em textos que adotam o gênero textual memórias e a análise da forma como os tipos de discurso se articulam com os diferentes tipos de raciocínio, este trabalho permitirá chegar a duas conclusões: (i) que, no caso do gênero memórias, os tipos de discurso assumem particularidades ao nível das unidades linguísticas determinadas genologicamente; (ii) que os tipos de raciocínio, sendo indissociáveis dos tipos de discurso, no gênero memórias são enformados não apenas pela lógica formal, como também pelo saber prático e experiencial.Palavras-chave: tipos de discurso (TD), texto memorialístico, raciocínio

A compreensão de géneros orais no ensino secundário em Portugal: dos programas curriculares aos manuais escolares

Pretende-se analisar neste artigo a forma com a compreensão de textos e de géneros orais (com enfoque na  reportagem) é atualmente didatizada no ensino secundário português, através do confronto entre documentos curriculares e manuais escolares (10.º ano de escolaridade). Seguindo os pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo socio-discursivo (noções de texto e de género de texto; modelo de análise textual), a análise permitirá concluir que, embora os documentos curriculares concebam os textos orais numa lógica de elevada “complexidade crescente”, nos manuais escolares, os textos/géneros orais tendem a ser encarados como meros “materiais” a que se recorre para criar atividades lúdicas ou para estabelecer relações intertextuais com obras literárias

dos programas curriculares aos manuais escolares

UIDB/03213/2020 UIDP/03213/2020Pretende-se analisar neste artigo a forma como a compreensão de textos e de géneros orais (com enfoque na reportagem) é atualmente didatizada no ensino secundário português, através do confronto entre documentos curriculares e manuais escolares (10.º ano de escolaridade). Seguindo os pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (noções de texto e de género de texto; modelo de análise textual), a análise permitirá concluir que, embora os documentos curriculares concebam os textos orais numa lógica de complexidade crescente, nos manuais escolares, os textos/géneros orais tendem a ser encarados como meros “materiais” a que se recorre para criar atividades lúdicas ou para estabelecer relações intertextuais com obras literárias. // The aim of this article is to analyze how the comprehension of oral texts and genres (with focus on the reportage) is currently taught in Portuguese secondary education, by comparing curricular documents and textbooks (10th grade). Following the theoretical and methodological assumptions of socio-discursive interactionism (notions of text and text genre; textual analysis model), the analysis will allow to conclude that, although the curricular documents conceive oral texts in a logic of "increasing complexity", in the textbooks, oral texts/genres tend to be seen as mere "materials" which are used to create entertaining activities or to establish intertextual relations with literary works.publishersversionpublishe

O funcionamento discursivo dos textos de contracapa da “Coleção Vampiro”

UIDB/03213/2020 UIDP/03213/2020The present article presents a comprehensive study on the discursive functioning of the detective novels back cover texts of the Coleção Vampiro (CV), published every month in Portugal between 1947 and 2008. From a descriptive and linguistic perspective which assumes the discourse types (Bronckart 1997, 2008) as a category of analysis, they are analysed the back cover texts of 104 volumes from the CV (14,6% of the collection), adopting a mixed methodology which integrates both quantitative and qualitative methods. It is concluded that, in the first part of the collection, the book cover texts present a predominantly expositive dimension as well as a strong implication of both the speaker and the receiver, which contributes to the dissemination and popularization of the detective novel genre. In the second part, the texts present a predominantly narrative dimension and they are marked by the erasure of the speaker and the receiver, corresponding almost entirely to the synopsis of the detective novel in questionpublishersversionpublishe

Types of discourse and textual construction of knowledge

Assuming that language plays a main role in the development of the individual throughout life, the aim of this paper is to reflect on the mechanisms which upgrade the textual and linguistic construction of knowledge. To do this, I have chosen the Socio-Discursive Interactionism (SDI) theoretical and epistemological perspective. I will focus specifically on the analysis of the mental operations that underlie the forms of knowledge organization and the way these operations are linguistically and textually formed. Based on the positioning of Benveniste, Weinrich and Genette, such operations in the SDI framework are named as types of discourse and are related to two discursive domains: narrating (the temporal coordinates of language action match those verbalised in the text) and exposing (the two coordinates have no match between them). Using a qualitative and interpretative method, the textual analysis will focus on two memorialistic texts, produced in different contexts: (i) Memórias da minha vida (Memoirs of my life), an unpublished text, written by João Azenha when he was 76/77 years old, between 2006 and 2007, limited to household activity; (ii) As pequenas memórias (The small memories), a text written by José Saramago, in the context of literary and household activities and published in Portugal in 2006 by Caminho. Its aims are to analyse the specific linguistic configurations of the discourse types in texts which adopt the textual genre memoirs and analyse the way the discourse types link to the different types of reasoning. This work will enable us to achieve two conclusions. The first is that, in the case of the memoirs genre, the types of discourse take on particular aspects at the level of geneologically determined linguistic units. The second is that the types of reasoning, being indissociable from the discourse types, in the memories genre, are informed not only by formal logic, but also by practical and experiential knowledge.Keywords: types of discourse (TD), memorialistic text, reasoning.</p

Tipos de discurso e construção textual do conhecimento

Assuming that language plays a main role in the development of the individual throughout life, the aim of this paper is to reflect on the mechanisms which upgrade the textual and linguistic construction of knowledge. To do this, I have chosen the Socio-Discursive Interactionism (SDI) theoretical and epistemological perspective. I will focus specifically on the analysis of the mental operations that underlie the forms of knowledge organization and the way these operations are linguistically and textually formed. Based on the positioning of Benveniste, Weinrich and Genette, such operations in the SDI framework are named as types of discourse and are related to two discursive domains: narrating (the temporal coordinates of language action match those verbalised in the text) and exposing (the two coordinates have no match between them). Using a qualitative and interpretative method, the textual analysis will focus on two memorialistic texts, produced in different contexts: (i) Memórias da minha vida (Memoirs of my life), an unpublished text, written by João Azenha when he was 76/77 years old, between 2006 and 2007, limited to household activity; (ii) As pequenas memórias (The small memories), a text written by José Saramago, in the context of literary and household activities and published in Portugal in 2006 by Caminho. Its aims are to analyse the specific linguistic configurations of the discourse types in texts which adopt the textual genre memoirs and analyse the way the discourse types link to the different types of reasoning. This work will enable us to achieve two conclusions. The first is that, in the case of the memoirs genre, the types of discourse take on particular aspects at the level of geneologically determined linguistic units. The second is that the types of reasoning, being indissociable from the discourse types, in the memories genre, are informed not only by formal logic, but also by practical and experiential knowledge.Keywords: types of discourse (TD), memorialistic text, reasoning.Partindo do pressuposto que a linguagem tem um papel central no desenvolvimento da pessoa ao longo de toda a vida, pretende-se refletir sobre os mecanismos que atualizam a construção linguística e textual do conhecimento. Nesse sentido, opta-se pela perspetiva teórica e epistemológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), um paradigma interacionista social radicado nas reflexões de Voloshinov e Vigotski. Para tal, incidir-se-á especificamente na análise das operações mentais que estão na base das formas de organização do conhecimento e no modo como essas operações se configuram linguística e textualmente. Concebidas na continuidade dos posicionamentos de Benveniste, Weinrich e Genette, tais operações são designadas no âmbito do ISD como tipos de discurso e dizem respeito a duas ordens (organizações) discursivas – a ordem do NARRAR (caracterizada pela correspondência entre as coordenadas temporais da ação de linguagem e as que são verbalizadas no texto) e a ordem do EXPOR (caracterizada pela não correspondência entre essas duas coordenadas). De cunho qualitativo e interpretativo, a análise textual terá como foco dois textos memorialísticos, produzidos em contextos diversos: (i) As minhas memórias, texto inédito, produzido por João Azenha aos 76/77 anos de idade, entre 2006 e 2007, circunscrito à atividade familiar; e (ii) As pequenas memórias, texto produzido por José Saramago, no âmbito das atividades literária e familiar e publicado em 2006 pela editora portuguesa Caminho. Tendo como objetivos a análise da configuração linguística específica dos tipos de discurso em textos que adotam o gênero textual memórias e a análise da forma como os tipos de discurso se articulam com os diferentes tipos de raciocínio, este trabalho permitirá chegar a duas conclusões: (i) que, no caso do gênero memórias, os tipos de discurso assumem particularidades ao nível das unidades linguísticas determinadas genologicamente; (ii) que os tipos de raciocínio, sendo indissociáveis dos tipos de discurso, no gênero memórias são enformados não apenas pela lógica formal, como também pelo saber prático e experiencial.Palavras-chave: tipos de discurso (TD), texto memorialístico, raciocínio

O género editorial capa : o caso dos romances policiais

Este trabalho de projecto tem como principal objectivo demonstrar que as capas de livros, em geral, e que as capas de romances policiais, em particular, apresentam traços de regularidade, visíveis em mecanismos de realização textual específicos, os marcadores de género, que permitem a sua inclusão num género textual, perspectivado a partir da actividade editorial. A descrição genérica da capa de romance policial implica várias componentes. A análise incidirá em três delas, de inspiração bakhtiana: o TEMA, a COMPOSICIONALIDADE e o ESTILO. Tratando-se de um género peritextual, as questões temáticas estão associadas com o género romance policial; em termos de composicionalidade, as capas têm planos de texto comuns, constituídos por unidades composicionais semelhantes ao nível da estrutura morfossintáctica; no que concerne ao estilo, verifica-se a existência de um estilo de grupo editorial, pautado por mecanismos de responsabilidade enunciativa e de modalização específicos

Dispositivos didáticos orientados para o ensino-aprendizagem de géneros textuais no âmbito do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD).

Nas últimas décadas, na disciplina de Português, o ensino da leitura, da oralidade e da escrita tem sido orientado por abordagens metodológicas que valorizam a dimensão processual (Coelho et al., 2001/2002; Reis, 2009; Buescu et al., 2012, 2015; Buescu et al., 2014, ME-DGE, 2018) e progressivamente mediadas pela noção de género textual (Buescu et al., 2012, 2015; Buescu et al. 2014; ME-DGE, 2018). Esta orientação não será alheia a uma crescente investigação e formação em Didática (Pereira & Cardoso, 2013a), em que se tem assistido à testagem, implementação e adaptação de dispositivos didáticos que contribuam para o desenvolvimento das capacidades de compreensão e de produção textuais dos alunos do ensino básico e secundário, tendo em conta quer a dimensão processual da leitura, da oralidade e da escrita, quer a noção de género textual.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O género memórias. Análise linguística e perspetiva didática

Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Doutor em LinguísticaInscrito na área da Linguística do Texto e do Discurso e privilegiando o quadro teórico-epistemológico do Interacionismo sociodiscursivo, o presente estudo centra-se na descrição do género memórias, tendo em conta as dimensões extralinguística, temático-estrutural, psicológico-discursiva e estilística do género. Partindo da análise linguística dos textos memorialísticos produzidos em atividades de linguagem distintas (Memórias da Minha Vida, João Azenha; As Pequenas Memórias, José Saramago), a investigação é orientada por uma perspetiva simultaneamente epistemológica e didática, tendo duas finalidades distintas: por um lado, partindo da análise de textos singulares, contribui para a caracterização do género memórias; por outro lado, através de uma metodologia baseada na investigação-ação, visa criar vias de abordagem linguística dos textos memorialísticos e do género memórias nas práticas escolares. No que diz respeito a questões epistemológicas, parte-se do pressuposto de que os textos são unidades comunicativas globais, produzidas de acordo com modelos préexistentes (géneros de texto), no âmbito de atividades sociais, e defende-se que a construção textual é um processo constituído por duas vertentes em interação – a praxiológica e a gnosiológica. A primeira relaciona-se quer com as práticas sociais/coletivas de linguagem, quer com as formas de ação de linguagem específicas, materializadas nos textos; a segunda, com a capacidade que os textos têm de construir conhecimento (e não apenas de o representar), através de operações psicológicodiscursivas variadas. Ambas as vertentes se dão a conhecer textualmente por meio da vertente linguística que, assim, passa a ser veículo de construção de conhecimento (e não apenas da sua representação). A interação entre a vertente praxiológica e a vertente gnosiológica dos textos é feita por meio de operações psicológico-discursivas específicas, designadas por Bronckart (1997, 2008a) como tipos de discurso (discurso interativo, discurso teórico, relato interativo, narração). A configuração linguística dos textos resulta da verbalização dessas operações, de ocorrência obrigatória (dado que entram na composição de qualquer texto), em articulação com operações de ocorrência opcional, determinadas pelos géneros de texto. No caso do género memórias, privilegiase a ordem do narrar implicado (relato interativo), emoldurada pela ordem do expor implicado (discurso interativo); estas duas ordens discursivas apresentam uma configuração específica, que resulta de uma contingência genológica. Para além disso, os tipos de discurso articulam-se ainda com operações de ocorrência opcional, que ocorrem ao nível infraestrutural, planificando as operações de ocorrência obrigatória (explicação, descrição, argumentação) e ao nível superficial (evocação, reformulação, generalização, modalização). Em relação a questões didáticas, aborda-se especificamente a questão da transposição didática de géneros textuais, não perdendo de vista que os géneros constituem pré-construídos histórico-culturais que, por um lado, têm um funcionamento social específico e que, por outro lado, são objetos de saber passíveis de apropriação pelo ser humano, em contextos de aprendizagem informal e formal. Nesse sentido, apresentase uma proposta de didatização do género memórias (adequada ao 10.º ano de escolaridade), baseada nos pressupostos teóricos explanados nos capítulos anteriores e testada em trabalho de campo

relato de percurso didático interdisciplinar

UID/LIN/03213/2019Nesta comunicação, pretende-se dar a conhecer um projeto interdisciplinar realizado com uma turma de 5.º ano de escolaridade, no ano letivo de 2018/2019, no âmbito de três disciplinas: Português, Tecnologias da Informação e da Comunicação, Metodologia de Projeto (oferta de escola). Em termos metodológicos, o projeto assentou na noção de percurso didático, na medida em que se tratou de um “conjunto de atividades escolares organizadas, de forma sistemática, em torno de um […] agrupamento de textos com características semelhantes, privilegiando uma estreita articulação entre gramática e texto, numa perspetiva que inclui não apenas a produção, mas também a leitura (e análise) de texto” (Jorge, 2018,p. 61). Concebido numa lógica de interdisciplinaridade, envolveu tarefas com vista à fruição do texto poético e de criação de hábitos leitores: leitura expressiva e compreensão de poemas variados; ilustração, gravação áudio e vídeo de poemas (cf. Chatton, 1993). Ao nível da multimédia, foram planificadas e produzidas animações recorrendo a programas de edição de imagem e som. Da articulação destes dois tipos de atividades resultou, como produto, um conjunto de três vídeos de animação, a que se deu o nome “Poemas digitais”. Para além de contribuir para o desenvolvimento da literacia digital (familiarização com as TIC), o percurso didático não só habilitou os alunos a aceder “de modo textualmente feliz, a um património gnoseológico” (Galda, & Beach, 2001, apud Azevedo, & Martins, 2011), como também contribuiu para a aquisição de conhecimentos e capacidades linguísticas – relativos, sobretudo, à prosódia, à significação lexical e aos instrumentos e operações de retórica. Em última análise, o percurso didático pode ser encarado como um exemplo possível das (vantagens da) articulação entre TIC, Literatura e Linguística.publishersversionpublishe