Centrality dependence of photon yield and elliptic flow from gluon fusion and splitting induced by magnetic fields in relativistic heavy-ion collisions

We compute the photon yield and elliptic flow coefficient in relativistic heavy-ion collisions from gluon fusion and splitting processes induced by a magnetic field for different centralities. The calculation accounts for the intense magnetic field and the high gluon occupation number at early times. The photon production induced by these process represents an excess contribution over calculations without magnetic field effects. We compare this excess to the difference between PHENIX data and recent hydrodynamic calculations for the photon transverse momentum distribution and elliptic flow coefficient $v_2$. The time evolution of the field strength and reaction volume is computed using UrQMD. We show that with reasonable values for the saturation scale, the calculation helps to better describe the experimental results obtained at RHIC energies for the lowest part of the transverse photon momentum at different centralities.Comment: Expanded discussion. Version to appear in The European Physical Journal

Analysis of the Narratives with Characters That Make Ethnic Diversity Visible¿ Miraculous: Tales of Ladybug & Cat Noir

This study follows the line of different authors who examined the visibility of ethnic diversity in children's television series and the psychoeducational implications of these media narratives for children. Specifically, this work analyses the behaviours/actions developed by the model characters of cultural diversity and how these characters promote a perspective on diversity that conditions children. Employing a qualitative methodology, we use content analysis and critical discourse analysis as tools to be able to read, describe and interpret said content. The results highlight that these children's programmes present a culture that reinforces certain values and behaviours. Likewise, the TV programmes analysed present stories marked by models of cultural diversity that contribute to the maintenance of certain social structures and the normalisation of inequality. We believe that educational institutions, through media education, should go deeper and teach students to look critically, deciphering codes of the audiovisual language present in the elements of children's stories. In the complex society of the 21st century, we must consider that the needs of children change depending on how their identity intersects with aspects such as ethnicity, class, gender, etc., in order to equip them with the appropriate tools to deal with these problems. Keywords: digital narratives; cultural diversity; media literac

Análisis de la construcción de entornos virtuales en los "Centros Educativos Inteligentes"

El propósito de este artículo es plantear una metaevaluación de los primeros resultados obtenidos en un proyecto de investigación sobre la iniciativa ministerial Escuela 2.0. en la que han participado 12 universidades. Nuestra aportación se centra en el análisis de cuatro estudios de casos, todos ellos Centros Educativos Inteligentes de la Comunidad Valenciana. Con los datos e información recabada se inicia el tratamiento de la muestra con una metodología mixta para analizar cómo estos centros se van transformando progresivamente en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en colaboración. Transformación en la que la micropolítica de estas organizaciones es tanto o más relevante que los medios tecnológicos que hacen la virtualidad. Los resultados muestran el proceso de cambio que se produce así como las interacciones que en el seno de las organizaciones escolares interfieren y determinan el uso a realizar con dichos artefactos.The objective of this article is to set out a metaevaluation with the results of the research project about the ministerial initiative "Escuela 2.0". Twelve universities have been involved in this research project. Our contribution is focused on the analysis of four case studies, all of them developed in "Centros Educativos Inteligentes" from the Valencian Community. With the data and information collected starts treating the sample with a mixed methodology to show how these centers are gradually evolving into virtual teaching and collaborative learning. The aim is to show how these centers are progressively becoming a virtual collaborative teaching and learning environment. In this transformation, the micro-policy of the organization plays a relevant role, even more important than the technology that creates the virtual frame. The results show that the process of change and the interactions inside the educational organizations interferes and defines the use of the technology

Prácticas docentes y uso pedagógico de las TIC en un Centro Educativo Inteligente de la Comunidad Valenciana

Esta contribución analiza los cambios organizativos de los procesos de enseñanza provocados por la presencia masiva de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en el centro escolar como en las aulas ordinarias. Desde las observaciones y entrevistas realizadas, mostramos algunas de las prácticas de enseñanza que se organizan en el contexto del aula, aprovechando la dotación de recursos tecnológicos en un Centro Educativo Singular

Didáctica de las tecnologías ubicuas para su “uso responsable”

Hoy los jóvenes en edad escolar usan los dispositivos tecnológicos móviles casi indistintamente en sus hogares, en sus respectivos entornos de ocio e incluso en los centros escolares. El uso es intensivo y extensivo, con lo que se contribuye a borrar un poco más los límites entre los diferentes ámbitos institucionales. Ahora bien, estos dispositivos en manos de los jóvenes son sometidos a una variedad de usos. El espectro va desde el uso solidario, de ocio, de acceso a ciertos servicios, incluidos los de carácter lúdico, de comunicación y reivindicación política como estamos viendo en estos momentos, hasta los que tienen un carácter más transgresor, en unos casos por la creatividad puesta de manifiesto y en otras por infringir alguna disposición normativa. Al margen de la casuística de la que a diario se hacen eco los medios de comunicación, cabe plantearse si desde el currículo escolar cabe hacer algo, si es posible ofrecerles a los estudiantes una formación sobre el “uso responsable” de los medios. Planteamiento que ha de trascender los planteamientos punitivos o de censura, entre otras razones porque ofertas de este tipo ya hay muchas

Devices and digitized content in Primary Education

Due to the latest changes in our society, it is necessary to offer students of different school stages new skills and abilities in line with current challenges. The digitization of curricular contents, the web accessibility and the use of mobile devices in the classrooms constitute one of the conditions to establish the new pedagogical order that is demanded for schools in the 21st century (Lindgren, 2015; Mishra & Koehler, 2006; Unesco, 2012). Education professionals must be aware that changing the media to transmit the curriculum content does not guarantee the achievement of good academic results. All of this makes us wonder: to what extent the presence of technologies can stimulate changes in teaching models? And, what are the functions of digital content in schools? Undoubtedly, the different administrations have been, for years, promoting experimental programs that promote the transfer of technologies to school systems (e.g. Digital Culture Plan at School). Among these programs, we highlight those that provide technological equipment and Internet access in educational centers and, on the other hand, those that introduce the use of mobile devices, such as tablets, for curriculum development in the classroom. Both lines of action are linked to guidelines laid down by the field of production and distribution of digital content (Bustamante, 2011). The presence of these technologies affects both the design and development of the curriculum (Gimeno, 2015) and the management of the institution. In fact, the migration of content in traditional format ­­—the textbook— to the digital one is linked to the demand to facilitate a new model of government in the centers. The “management revolution”, as Ducker (1993, p. 51) points out, has succeeded in placing “management” first, leaving “the factors of production” in the background. Management is "providing knowledge to find out how existing knowledge can be applied to produce results". The inclusion of tablets in classrooms, along with other didactic resources, does not lead to the consolidation of a non-hierarchical management model, as Díaz, Civís y Longás (2013, p. 219) point out. It is alluded to a management model where centralized control is maintained, in which accountability is presented through continuous assessments of contents, formats and knowledge produced and reproduced in classrooms. In this contribution we present the evolution of a research that analyzes the implementation of digital devices and the transformation of curricular contents. This research begins in a pre-competitive research project funded by the University of Valencia, where the transfer of technologies is studied as a resource that offers to the educational institution a new organizational and management system. Specifically, it offers the analysis of the transition from the traditional textbook to the digital one. Once finished, we tackle a new project of the National R&D&I Plan (Escuel@ Digit@l, EDU2015-64593-R), which continues the objective of analyzing the current state of production, distribution and use of didactic materials in digital format

Análisis de la industria editorial y Protocolo para la selección del libro de texto en formato digital

El presente trabajo se concreta en el análisis de las dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial en el proceso de implementación del libro de texto digital en los niveles de enseñanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. La metodología utilizada combina técnicas cuantitativas y cualitativas donde se examinan tres dimensiones que configuran las estrategias de la industria editorial: la tecnológica, la pedagógica y la comercial. Entre los procedimientos utilizados destacamos las entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. En cuanto a los resultados obtenidos señalamos la necesidad del diálogo con responsables del sector editorial para comprender la problemática actual; comprobamos una gran diversidad en formatos, soportes y marcas; todos coinciden en la necesidad de crear equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales. Desde el análisis realizado presentamos el diseño de un Protocolo configurado por una serie de criterios pedagógicos, tecnológicos y económicos para facilitar al profesorado la selección de los materiales didácticos curriculares en formato digital. Tarea que conlleva una de las decisiones más importantes en el planteamiento pedagógico del docente y, en consecuencia, en las prácticas de aula. Estamos ante un trabajo abierto por lo que es preciso seguir indagando en cómo la industria editorial, tan celosa de sus patentes, resuelve la comercialización del acceso al conocimiento, en qué medios y en qué variedad de soportes

Profesorado y coordinador TIC : dinámicas y cambios en un Centro Educativo Inteligente

La presente comunicación analiza las percepciones del profesorado y del coordinador TIC de un centro educativo sobre las interacciones que se producen entre ellos como consecuencia de la participación en el programa de Centros Educativos Inteligentes (CEI) de la Comunidad Valenciana. Iniciativa de integración de las TIC, desarrollada en esta comunidad autónoma, al no suscribir el convenio de colaboración para la implantación del programa Escuela 2.0. Los resultados que aquí presentamos forman parte de un Trabajo Fin de Máster que tiene por objeto investigar y analizar las funciones y tareas del coordinador TIC , en tanto que es el agente clave para el desarrollo del programa CEI. Si el programa Escuela 2.0 aborda la integración de las TIC en las aulas del último ciclo de Educación Primaria y primero de Secundaria, el programa CEI considera al centro en su globalidad, dotándolo de recursos materiales y conectividad en todos sus espacios. En cuanto a los resultados, en ambos programas no se ha encontrado diferencia alguna en la formación organizada hasta el momento para los coordinadores TIC, ni tampoco en la reducción de horas destinadas a las tareas asociadas al puesto de coordinación. Además, en el ámbito de la Comunidad Valenciana, las tareas de un coordinador TIC varían en función de la tipología de centro –Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) o Instituto de Educación Secundaria (IES) – y también si el centro forma parte o no del programa CEI

Los contenidos curriculares digitalizados: Voces y silencios en el ámbito editorial.

En este artículo se analiza la posición, de algunas de las editoriales presentes en la Comunidad Valenciana, sobre la migración hacia formatos digitales del libro de texto utilizado en centros educativos de niveles no universitarios. Con una metodología mixta se estudian tres dimensiones implicadas en el proceso: la estrategia tecnológica, la pedagógica y la comercial mediante una serie de entrevistas, encuestas, grupos de discusión y análisis de documentos. Entre los resultados alcanzados destaca la gran heterogeneidad de formatos, soportes y marcas; la necesidad de equipos pedagógicos de asesoramiento en las editoriales; la competencia de productos digitales del profesorado y el silencio editorial ante la prospectiva comercial