Observatory of sustainability in aviation. A contribution to Sustainable Development

El proyecto de creación del Observatorio de la Sostenibilidad en Aviación (OBSA) tiene como misión poner en funcionamiento un centro de referencia nacional para recopilar, analizar, evaluar y difundir la mejor información disponible sobre aviación y sostenibilidad, considerando sus tres dimensiones: social, económica y ambiental. Sus Objetivos son: ·Generar una herramienta útil para los procesos de toma de decisiones y de participación pública a través de la difusión de dicha información y de su evolución mediante el uso de indicadores. ·Constituir un instrumento de difusión de buenas prácticas, y de estímulo de las iniciativas en el sector de la aviación que permitan su crecimiento de forma sostenible. ·Establecer un foro de encuentro entre los reguladores, industria y sociedad, y una plataforma de comunicación al servicio de estos agentes. Para alcanzarlos, el Observatorio cuenta con la participación de los principales agentes del sector para fomentar la colaboración y compartir información y capacidadesThe aim of the Observatory of Sustainability in Aviation is to be a reference point on aviation and sustainability, for rigorous compilation, elaboration, analysis, evaluation and diffusion of the existing basic information on sustainability in the sector, considering the social, economic and environmental dimensions. The goals are: ·To generate a useful tool for public participation and decision making through the evaluation of this information, using models and indicators. ·To encourage initiatives in the aviation sector enhancing its sustainable growth. ·To establish a communication forum between stakeholders (regulators, industry and society). ·To share knowledge and best practices with other national and international organizations. To achieve these goals the Observatory is establishing partnership with Spanish and international aviation stakeholders to foster cooperation, share information and best available knowledgePeer Reviewe

Cultural Heritage and Local Ecological Knowledge under Threat: Two Caribbean Examples from Barbuda and Puerto Rico

While the impacts to the infrastructures in Barbuda and Puerto Rico by Hurricanes Irma and Maria have received attention in the news media, less has been reported about the impacts of these catastrophic events on the tangible and intangible cultural heritage of these Caribbean islands. This report provides an assessment of the impacts on the cultural heritage by these storms; tangible heritage includes historic buildings, museums, monuments, documents and other artifacts and intangible heritage includes traditional artistry, festivities, and more frequent activities such as religious services and laundering. While the physical destruction was massive, the social contexts in which these islands existed lessened the resiliency of the people to respond and rebuild after the storms. While change may be inevitable for Barbuda and Puerto Rico, disaster capitalism is threatening the cultures of the people, and may result in the loss of local knowledge and practices

Educational technologies and didactic strategies at the Guillermo León Valencia school: selection criteria

Una dificultad que encuentran los docentes es la selección de estrategias didácticas que apoyen los procesos de enseñanza en diferentes áreas y niveles, incorporando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), donde se da énfasis al componente tecnológico, dejando de lado el componente pedagógico y didáctico. Al realizar un planeamiento de aula, se presenta divergencia en la selección de estrategias y tecnologías educativas. Esta investigación de tipo mixto, apunta a diferentes frentes: la Gestión de TIC, los inventarios de recursos técnicos y tecnológicos, revisión documental de Planes de Área y la percepción de los docentes. El estudio descriptivo, no experimental y transversal de esta investigación (cuantitativo), se estructuró para identificar las características de la institución, en cada una de las variables definidas, sin pretender establecer causas y consecuencias entre ellas y, etnográfico (cualitativo), describiendo y analizando las situaciones actuales y resaltando aspectos relacionados con información propia del problema. Con la aplicación de los instrumentos, y a través de los ejes de análisis, se determinó que la institución debe planear acciones para intervenir en la categoría de Cultura escolar en materia de TIC. Los docentes, profesionales en su área de formación y desempeño, con competencias adquiridas en cursos de formación, disponen de recursos físicos, tecnológicos y conectividad, propios o en el colegio, y donde los usos dados a los recursos y materiales didácticos, giran en torno al planeamiento del trabajo de aula. El estudio cualitativo facilitó una categorización de respuestas, identificando una categoría central y otras causales, contextuales e intervinientes. Igualmente, estos resultados demuestran que existen factores de selección que dependen del criterio docente y, otros que no. Finalmente, para implementar proyectos de Tecnología Educativa, se debe pensar en contexto y las metas, propósitos y acciones del Plan de TIC, para garantizar la incorporación, uso y apropiación de las TIC.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCAPITULO 1 - Planteamiento de la Investigación ......................................................... 1 1.1. Antecedentes ...................................................................................................... 2 1.2. Problema de investigación .................................................................................. 7 1.2.1. Pregunta de investigación. ............................................................................ 8 1.2.2. Preguntas subordinadas. ............................................................................... 8 1.2.3. Variables ...................................................................................................... 8 1.2.4. Objetivo General. ......................................................................................... 9 1.2.5. Objetivos Específicos. ................................................................................. 9 1.3. Justificación ....................................................................................................... 9 1.4. Limitaciones y delimitaciones .......................................................................... 13 1.4.1. Espacio físico ............................................................................................. 13 1.4.2. Temporales. ............................................................................................... 14 1.4.3. Metodológico y poblacional de estudio. ..................................................... 14 1.5. Definición de términos ..................................................................................... 15 CAPITULO 2 – Marco Teórico ................................................................................... 19 2.1. Las estrategias en la educación ......................................................................... 20 2.1.1. Estrategias de enseñanza. ........................................................................... 22 2.1.2. Estrategias didácticas y las TIC. ................................................................. 24 2.1.3. Criterios de selección de estrategias didácticas ........................................... 29 2.2. La Tecnología Educativa .................................................................................. 32 2.2.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC. ............................. 35 2.2.1.1. Conceptualización y desarrollo ............................................................ 35 2.2.1.2. Las TIC en la educación ...................................................................... 37 2.2.2. El docente y las TIC .................................................................................. 40 2.2.2.1. Competencias TIC para docentes ......................................................... 42 2.2.3. Factores a considerar en proyectos educativos con TIC .............................. 44 2.3. Medios, recursos y materiales didácticos .......................................................... 46 v 2.3.1. Generalidades ............................................................................................ 46 2.3.1.1. Componentes de los medios ................................................................ 48 2.3.1.2. Funciones de los medios y recursos didácticos ..................................... 48 2.3.1.3. Tipologías de los medios didácticos ..................................................... 49 2.3.1.4. Características de los materiales didácticos distribuidos en la web ....... 50 2.3.2. Las TIC como fuente de recursos y materiales didácticos ........................... 51 2.3.3. Integración curricular, y criterios de selección y uso de materiales didácticos ............................................................................................................................. 55 2.3.3.1. Integración curricular de medios y materiales didácticos ..................... 55 2.3.3.2. Criterios de selección y uso de materiales didácticos ........................... 56 CAPITULO 3 – Metodología de investigación ............................................................ 60 3.1. Enfoque metodológico ..................................................................................... 61 3.2. Diseño de la investigación ................................................................................ 62 3.3. Contexto sociodemográfico .............................................................................. 64 3.4. Población y muestra ......................................................................................... 70 3.5. Sujetos de estudio ............................................................................................ 71 3.6. Instrumentos .................................................................................................... 73 3.6.1. Entrevista dirigida para docentes ................................................................ 73 3.6.2. Registro de archivo e inventario de recursos físicos y tecnológicos ............ 74 3.6.3. Revisión documental (Planes de Área). ...................................................... 75 3.6.4. Cuestionario Gestión de TIC ...................................................................... 76 3.6.5. Cuestionarios para docentes. ..................................................................... 76 3.7. Procedimiento en la aplicación de instrumentos................................................ 80 3.8. Análisis de datos .............................................................................................. 82 3.9. Confiabilidad y validez .................................................................................... 84 3.10. Prueba piloto .................................................................................................. 85 CAPITULO 4 – Análisis de resultados ........................................................................ 88 4.1. Aplicación de instrumentos .............................................................................. 89 4.2. Ejes de análisis ................................................................................................. 89 4.3. Resultados y Análisis de la Información ........................................................... 93 vi 4.3.1. Resultados del estudio cuantitativo del instrumento “Cuestionario de Gestión TIC” (A4-CGTIC) ................................................................................................ 94 4.3.2. Resultados del estudio cuantitativo del instrumento “Cuestionario para docentes” (A5-CDOC) ......................................................................................... 96 4.3.2.1. Caracterización de los docentes. .......................................................... 96 4.3.2.2. Recursos y materiales didácticos ....................................................... 101 4.3.2.3. Tecnologías educativas. ..................................................................... 104 4.3.2.4. Estrategias didácticas ........................................................................ 106 4.3.2.5. Criterios y factores de selección de estrategias y materiales didácticos ....................................................................................................................... 107 4.3.3. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de revisión de inventarios” (A1-GINV)......................................................................................................... 114 4.3.4. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de revisión documental de Planes de Área” (A3-GDOCPLAN) ................................................................... 115 4.3.5. Resultados cualitativos del instrumento “Guía de entrevista para docentes” (A2-GEDOC) ..................................................................................................... 116 4.4. Confiabilidad y validez .................................................................................. 122 4.4.1. Para el estudio cuantitativo ...................................................................... 122 4.4.2. Para el estudio cualitativo ........................................................................ 124 CAPITULO 5 – Conclusiones ................................................................................... 128 5.1. Hallazgos ....................................................................................................... 128 5.2. Recomendaciones .......................................................................................... 133 5.3. Futuros estudios ............................................................................................. 135 Referencias Bibliográficas ......................................................................................... 136 Currículum Vitae ....................................................................................................... 167MaestríaOne difficulty that teachers encounter is the selection of didactic strategies that support the teaching processes in different areas and levels, incorporating Information and Communication Technologies (ICT), where emphasis is placed on the technological component, leaving aside the component pedagogical and didactic. When carrying out a classroom planning, there is divergence in the selection of educational strategies and technologies. This mixed type research points to different fronts: ICT Management, inventories of technical and technological resources, documentary review of Area Plans and the perception of teachers. The descriptive, non-experimental and cross-sectional study of this research (quantitative) was structured to identify the characteristics of the institution, in each of the defined variables, without attempting to establish causes and consequences between them, and ethnographic (qualitative), describing and analyzing current situations and highlighting aspects related to information about the problem. With the application of the instruments, and through the axes of analysis, it was determined that the institution should plan actions to intervene in the category of School Culture in ICT matters. Teachers, professionals in their area of ​​training and performance, with skills acquired in training courses, have physical, technological and connectivity resources, their own or in the school, and where the uses given to the resources and teaching materials revolve around to the planning of classroom work. The qualitative study facilitated a categorization of responses, identifying a central category and other causal, contextual and intervening ones. Likewise, these results show that there are selection factors that depend on teaching criteria and others that do not. Finally, to implement Educational Technology projects, one must think about the context and the goals, purposes and actions of the ICT Plan, to guarantee the incorporation, use and appropriation of ICT.Modalidad Presencia

Análisis de la trayectoria y obtención de lecciones aprendidas en los proyectos de cooperación internacional de la UPM

La inmersión de la universidad en la cooperación internacional es un reto ineludible en nuestros días. Para que su impulso repercuta acertadamente en la sociedad, es imprescindible un análisis del trabajo realizado, comprobando si está alineado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Este estudio analiza los 152 proyectos financiados por la UPM y desarrollados por sus investigadores en los últimos años

Criterios para seleccionar tecnologías educativas y estrategias didácticas en el Colegio Guillermo León Valencia

Es común enfrentar difi cultades al seleccionar estrategias y recursos didácticos para la enseñanza,incorporando Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), y que se dé énfasis al componente tecnológico, más que al pedagógico y didáctico. Con esta investigación, deenfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), se intervino en la Gestión de TIC, en los recursos técnicos y tecnológicos, en los documentos de Planes de Área y en la percepción de los docentes. El estudio descriptivo, no experimental y transversal (cuantitativo) se estructuró para identifi car las características del contexto, sin establecer relaciones entre las variables de estudio, y el etnográfi co(cualitativo) se adelantó para describir y analizar las situaciones actuales, acompañado de revisión documental, buscando respuestas a las preguntas de investigación. Los resultados del estudio cuantitativo indican que la institución debe intervenir pronto en la categoría de Cultura escolar enmateria de TIC, pues los docentes, profesionales en su área de formación y desempeño, con competencias en TIC, disponen de recursos físicos, tecnológicos y conectividad, propios o del colegio, especialmente para planear su trabajo de aula. El estudio cualitativo facilitó la categorización de respuestas, identificando una categoría central y otras causales, contextuales e intervinientes, como eje central de la investigación, los docentes encuentran pertinente diferenciar los factores de selección que dependen exclusivamente de ellos, de los que dependen del contexto.Finalmente, para implementar proyectos de Tecnología Educativa se deben tener presentes las metas, los propósitos, las necesidades y las acciones del Plan de TIC, para garantizar su incorporación,uso y apropiación

Self/Other

The concept of the "self' has been studied in the fields of sociology and psychology since the turn of the twentieth century. Triggered by my status of immigrant or "otherness", this art installation is particularly interested in Jung's psychoanalytical theories of the self, and in Charles Horton Cooley and George Herbert Mead's sociological theories of the self on symbolic interaction.</p

Requerimientos de operación y mantenimiento para el monitoreo en continuo de calidad de agua en hidrosistemas urbanos

Debido a la poca experiencia que existe sobre operación de tubidímetros y espectrómetros UV-Vis utilizables in situ, se hace necesario establecer recomendaciones de instalación y determinar frecuencias adecuadas de toma de datos, limpieza y mantenimiento de dichos captores. Al realizar pruebas, mediante un sistema de homogeneización diseñado e instalado por los autores, sobre muestras provenientes de cuatro diferentes hidrosistemas urbanos de Bogotá, se encontró que tanto el ángulo como la profundidad de instalación de los captores tienen una influencia significativa sobre la variabilidad de los resultados obtenidos, pero que el factor preponderante es la naturaleza y la variabilidad de la calidad del agua en cada hidrosistema.A pesar de que los métodos propuestos otorgan indicaciones de operación de los captores que podrían aportar ahorros en los costos de energía necesarios para su operación, no se logró establecer una relación evidente entre las concentraciones de contaminantes características de los hidrosistemas y los intervalos de medición (según el método propuesto por Ruiz et al., 2011) ni limpieza (según dos métodos propuestos: outliers y clusters) recomendados, en especial para los turbidímetros. A manera de propuesta de aplicación, se planteanmétodos para generar sistemas de alerta de limpiezas automática y manual específicos para cada hidrosistema monitoreado.Because of the limited experience with turbidimeters and UV-Vis spectrometers, it is necessary to provide installation recommendations and determinate appropriate data collection frequency, cleaning and maintenance conditions of the sensors. A homogenization system was designed and installed by the authors on samples from four different sewage drainage systems in Bogota. It was found that angle and depth of installation of the sensor have a significant influence on the variability of results, but the main factor is the variability of water quality in each drainage system. Although the proposed methods give indications of operation of the sensors that could provide savings in energy costs required for its operation, it wasn t possible to establish a notorious relation between pollutant concentrations of drainage systems and collection frequency (Ruiz et al., 2011 method) or cleaning (according to two proposed methods: outliers and clusters) recommended, especially for turbidimeters. A warning system method for automatic and manual cleaning is proposed for each drainage system.Ingeniero (a) CivilPregrad

Observatorio de la sostenibilidad en aviación (obsa). Un aporte al desarrollo sostenible

The aim of the Observatory of Sustainability in Aviation is to be a reference point on aviation and sustainability, for rigorous compilation, elaboration, analysis, evaluation and diffusion of the existing basic information on sustainability in the sector, considering the social, economic and environmental dimensions. The goals are: ·To generate a useful tool for public participation and decision making through the evaluation of this information, using models and indicators. ·To encourage initiatives in the aviation sector enhancing its sustainable growth. ·To establish a communication forum between stakeholders (regulators, industry and society). ·To share knowledge and best practices with other national and international organizations. To achieve these goals the Observatory is establishing partnership with Spanish and international aviation stakeholders to foster cooperation, share information and best available knowledg

Hacia una caracterización del género discursivo de la sentencia constitucional venezolana

In this article, I propose to approach the characterization of the discursive genre of the Venezuelan constitutional judicial sentence. This work is part of a line of research that I promote in the Venezuelan Judicial Power together with the Central University of Venezuela. I assume that gender (discursive) is made up of a series of common features, for example, frequent formulas and stereotyped structure (Montolío, 2000). In the first place, this leads me to consider categories such as the communicative function, the (argumentative) intentionality and the superstructure of the judicial sentence; and, secondly, to observe some aspects present in these texts / discourses such as opacity, the use of connectors and cognitive metaphors. For the analysis, I consider a corpus of constitutional judgments issued in the period 2016-2017, which are framed in a political context of confrontation between the judicial and legislative powers in Venezuela. The methodology is that of a scientific article of an interpretive monographic nature. The results suggest that Venezuelan constitutional rulings are complex, heterogeneous texts / discourses (due to their variable superstructure), with a high degree of persuasion, in which decisions that are justified within the legal framework of the Venezuelan Constitution; that present some linguistic-discursive uses that obey the communicative function, intentionality and superstructure of these texts / discourses and that respond to the context (political and legal) in which they are produced.En el presente artículo, me propongo caracterizar el género discursivo de la sentencia judicial constitucional venezolana. Parto de que la sentencia judicial es un texto/ discurso jurídico que cumple la función social de comunicar la decisión de un juez sobre un pleito, lo que “explica muchos de los rasgos discursivos propios del género” (Montolío y Samaniego 2008: 43). Considero: 1) categorías como intencionalidad (argumentativa) y (súper) estructura de la sentencia judicial; y 2) opacidad, uso de conectores y metáforas cognitivas, en un corpus de sentencias constitucionales (Venezuela, 2016-2017). Los resultados apuntan a que estas sentencias son discursos heterogéneos, muy persuasivos, con decisiones acordes con la Constitución venezolana.