Çok Zekâ Kuramı’na Göre Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi

Selecting a curriculum is not a simple process. In the first level of basic education in Turkey, teachers come across a difficult question concerning the allocation of goals and behaviours to the curricula of major courses (Domestic Sciences, Sciences, Social Sciences). This study deals with the unit “Vehicles and Traffic” in the second grade. It tries to integrate the goals and target behaviour related to Domestic Sciences, Turkish Language and Mathematics courses in terms of multiple intelligence theory. To achieve this aim, the courses are supported by work sheets, trips, observations and project activities. Student achievements in these courses are analyzed.Öğretimde bir program deseni seçmek, “Bu deseni alıyorum” demek kadar basit değildir. Ülkemizde ilköğretimin l. kademesinde yıllık planlar oluşturulurken öğretmenlerin zihinlerini en çok yoran somlardan birisi, farklı öğretim programlarındaki hedef ve davranışların, mihver derslerin (Hayat Bilgisi, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler) ünitelerine nasıl bölüştürüleceği ve birbirini tamamlayıcı olmalarının nasıl sağlanacağıdır. Bu çalışmada ilköğretim 2. sınıf “Taşıtlar ve Trafik“ ünitesi tema olarak alınmış olup ünite süresince ele alınacak Hayat Bilgisi, Türkçe ve Matematik dersleriyle ilgili hedef ve davranışlar Çoklu Zekâ Kuramı’na göre bütünleştirilmeye çalışılmış, dersler bu amaçla düzenlenen çalışma yaprakları, gezi, gözlem ve proje çalışması ile desteklenmiş ve uygulamanın bu üç dersteki öğrenci başarısına ve öğrenilenlerin kalıcılığa etkisi araştınlmıştır. Bu çalışma deneysel olup üç farklı öğretim programındaki hedef ve davranışların bir tema etrafında ve Çoklu Zekâ Kuramı çerçevesinde bütünleştirildiği bir çalışmadır

Ödevin Başarıya Etkisi

Eğitim ve öğretimin en önemli hedeflerinden biri, bireyi hayata hazırlama olduğuna göre, hayati bilgiler öğrenilen bilgilerin uygulanması ile kazanılır. Okullarımız bu işgörüyü ödevlerle yerine getirmeye çalışmaktadır. Programlarda ve yönetmeliklerde bu amaçla ödevlere yer vermektedir

Fraction Models Used by Primary School Teachers

Fractions and anything related to fractions are among the mathematics subjects that are challenging for primary school students to comprehend probably due to the fact that fractions have multiple meanings in different circumstances. Primary school teachers could overcome this challenge using various fraction models to facilitate students’ understanding the concept of fraction. With this in mind, the current study aimed to reveal the fraction models used by these teachers when teaching fractions. Accordingly, those used by 14 teachers were analyzed to see whether the meaning of fraction differs depending on the models used. This qualitative study adopted the single case research model. The data were collected from primary school teachers through a semi-structured interview form and descriptively analyzed. The study has concluded that the cluster model, the area model, and the length model are the most preferred models by the teachers and that their choice of models in teaching fractions differs across the sub-constructs of fractions

Matematik Dersinde Probleme Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Derse İlişkin Tutum, Başarı ve Kalıcılık Düzeylerine Etkisi

This study investigates the effects of problem-based learning (PBL) on student attitudes, achievement and retention of learning in 5th grade math course. It is a quasi-experimental study that uses pre-test-post-test design with a control group. It was conducted on a total of 60 fifth-graders attending an elementary school in Çankaya, Ankara in two groups. Data were collected by using the “Math Attitude Scale” and the “Math Achievement Test”. The experiment took 6 weeks. Instruction was offered with PBL materials in the experimental group and with regular materials as designed by the class teacher in the control group. At the end of the study, no statistically significant difference was found between the mean attitude scores of experimental and control students towards the math course. On the other hand, significant differences in favor of the experimental group were found in the achievement and retention levels of the two groups.Bu araştırmada, ilköğretim beşinci sınıf matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin (PDÖ) öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılık düzeylerine etkisi incelenmiştir. Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma, Ankara ili Çankaya ilçesinde bir ilköğretim okulunun 5.sınıfına devam eden ve iki şubesindeki toplam 60 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney grubunda probleme dayalı öğrenme uygulanmış, kontrol grubuna ise bir müdahalede bulunulmamıştır. Çalışmada “Matematik Dersi Tutum Ölçeği” ve “Matematik Başarı Testi” kullanılmıştır. Uygulama altı hafta sürmüştür. Öğretim; deney grubunda PDÖ materyalleriyle, kontrol grubunda aynı kazanımlar sınıf öğretmeninin tasarladığı şekilde yürütülmüştür. Çalışma sonrası matematik dersinde, deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin derse ilişkin tutum puan ortalamaları arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Deney ve kontrol gruplarının akademik başarıları ve kalıcılık düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı farklar bulunmuştur

Effects of Problem-Based Learning on Student Attitudes, Achievement and Retention of Learning in Math Course *

Bu araştırmada, ilköğretim beşinci sınıf matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin (PDÖ) öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılık düzeylerine etkisi incelenmiştir. Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma, Ankara ili Çankaya ilçesinde bir ilköğretim okulunun 5.sınıfına devam eden ve iki şubesindeki toplam 60 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney grubunda probleme dayalı öğrenme uygulanmış, kontrol grubuna ise bir müdahalede bulunulmamıştır. Çalışmada "Matematik Dersi Tutum Ölçeği" ve "Matematik Başarı Testi" kullanılmıştır. Uygulama altı hafta sürmüştür. Öğretim; deney grubunda PDÖ materyalleriyle, kontrol grubunda aynı kazanımlar sınıf öğretmeninin tasarladığı şekilde yürütülmüştür. Çalışma sonrası matematik dersinde, deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin derse ilişkin tutum puan ortalamaları arasında manidar bir fark bulunmamıştır. Deney ve kontrol gruplarının akademik başarıları ve kalıcılık düzeyleri arasında deney grubu lehine anlamlı farklar bulunmuştur.This study investigates the effects of problem-based learning (PBL) on student attitudes, achievement and retention of learning in 5th grade math course. It is a quasi-experimental study that uses pre-test-post-test design with a control group. It was conducted on a total of 60 fifth-graders attending an elementary school in çankaya, Ankara in two groups. Data were collected by using the "Math Attitude Scale" and the "Math Achievement Test". The experiment took 6 weeks. Instruction was offered with PBL materials in the experimental group and with regular materials as designed by the class teacher in the control group. At the end of the study, no statistically significant difference was found between the mean attitude scores of experimental and control students towards the math course. On the other hand, significant differences in favor of the experimental group were found in the achievement and retention levels of the two groups

İlköğretim Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Problem Kurma Becerilerinin İncelenmesi

The aim of this study is to examine fifth graders’ problem generating skills based on their techniques. Qualitative approach has been used in the study. Participants were 20 fifth graders attending an elementary school in Konya during the academic year of 2009-2010. Data were collected by using the Problem Solving and Problem Posing Worksheets (Fidan 2008) involving problems based on the four operations. The participants solved the problems in the classroom, following Polya’s four-step model, and were then asked to pose related problems. The problems posed were examined according to Lave, Smith and Butler’s techniques (1989). Frequency and percentage values of the data are presented in tables. The results showed that the problem posing technique students used involved changing the values in the problem without modifying the conditions or the topic. There were no problems in the categories of “reversing the given and expected information” and “changing the conditions without changing the data given or the topic”Bu araştırmanın amacı ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin problem kurma becerilerini, kullandıkları tekniklere göre incelemektir. Bu çalışmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Çalışma grubunu 20092010 eğitim öğretim döneminde Konya ilinde bir ilköğretim okulunun 5. sınıfında öğrenim gören öğrenciler (n=20) oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak, Fidan (2008) tarafından geliştirilen ve dört işleme dayalı problemlerden oluşan “Problem Çözme ve Kurma Etkinlik Kâğıtları” kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilere etkinlik kâğıtlarında yer alan problemler, Polya’nın belirttiği adımlara göre sınıf ortamında çözdürülmüş ve daha sonra çözdükleri problemlerle ilgili problem kurmaları istenmiştir. Öğrencilerin kurdukları problemler, Lave, Smith ve Butler’in (1989) belirttiği tekniklere göre incelenmiştir. Elde edilen verilerin frekans ve yüzdeleri hesaplanmış, tablolar halinde sunulmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin çoğunun problem kurarken kullandığı teknik, koşulları ve konuyu değiştirmeyip verilen verilerin değerlerini değiştirme yönündedir. “Verilen ve istenen bilgiyi ters çevirme” ve “verilen verileri ve konuyu değiştirmeyip, koşulları değiştirme” sınıflandırmalarında hiçbir problemin yer almadığı belirlenmişti

PISA Sonuçlarının (2003-2015) Eğitim Sistemi ve Ekonomik Göstergeler Kapsamında İncelenmesi: Türkiye ve Güney Kore Örneği

Benzer ekonomik modeller uygulayan iki ülkeden biri olan ve 1960'lı yıllara kadar birçok sosyo-ekonomik gösterge bakımından Türkiye'nin gerisinde bulunan Güney Kore; Türkiye ile yaklaşık olarak aynı zamanlarda kalkınma plan ve programları uygulamaya başlamış olmasına rağmen, sosyo-ekonomik yönden önemli ölçüde ilerleme göstermiştir. Güney Kore, PISA’da da en başarılı ülkeler arasında yer almayı başarmış olduğundan dolayı incelenmeye değer görülmüştür. Bu çalışmada, bütüncül bir bakış açısıyla, Türkiye ile Güney Kore’nin eğitim sistemleri, PISA sonuçları ve bazı ekonomik göstergeleri karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Her iki ülkenin eğitim sistemlerinde çok büyük farklar bulunmamasına rağmen yıllara göre PISA sonuçları Güney Kore lehinedir. Fen bilimleri okuryazarlığı, okuma becerileri ve matematik okuryazarlığı alanlarında Türkiye, OECD ülke ortalamalarının altında kalırken, Güney Kore’nin başarısı OECD ülke ortalamalarının oldukça üzerindedir. Güney Kore, uygulamış olduğu ihracata dayalı ekonomik kalkınma modeli ile hem ekonomik yönden hem de eğitimdeki başarı düzeyi bakımından günümüzde Türkiye’den daha yüksek sosyoekonomik gelişme sağlayabilmiş ve gösterdiği ekonomik kalkınma ve büyüme performansı ile gelişmiş ülkeler seviyesine yükselebilmiştir. Türkiye’nin, sosyo-ekonomik yönden dünyada başarısı örnek gösterilen Güney Kore örneğinden yararlanması önem taşımaktadır

The Effects of Integrated Mathematics and Life Sciences Teaching on Primary School Students' Value Acquisition

A subject worth examining was the interdisciplinary approach’s planning and application of two distinct disciplines around a theme, as well as investigating the value achievement inclinations of students who participated in the interdisciplinary approach. In this context, the problem sentence of the research is that: Does integrated mathematics and life sciences teaching have an effect on primary school 3rd-grade students’ achievement of honesty, respect, love, and helpfulness values?”. In the research, a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group which was designed under the theme of “tolerance,” was used to determine the effect of teaching integrated Mathematics and Life Sciences lessons in the third grade of primary school on students’ honesty, respect, love, and helpfulness value tendencies As the data collection tools of the research, the “Honesty Value achievement Scale,” “Love achievement Scale,” “Respect achievement Scale,” and “Helpfulness achievement Scale” were applied to the students in the sample. This research was conducted in three stages: preliminary preparations before application, integration of disciplines, lesson plan preparation, and actual application. There was a significant difference in favor of the experimental group between the primary school third-grade students in the experimental group, who were taught integrated mathematics and life sciences, compared to the control group students, who were taught according to the Ministry of National Education-approved course and workbook. In addition, it was concluded that there was a significant difference in favor of the posttest between the pretest-posttest scores of the honesty, respect, love, and helpfulness values belonging to the students in the experimental group in which integrated mathematics and life sciences were taught