ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

This article discusses the psychological characteristics of adaptation to learning in high School for undergraduate students. With the help ofdiagnostic methods of social and psychological adaptation of K. Rogers and R. diamond, test of anxiety research (spielberger questionnaire), "Methods of determining stress resistance and social adaptation" Holmes and rage conducted a comparative study of the characteristics of psychological adaptation of students of 1-2 courses. It is possible to allocate rather extensive number of interpretations of the term "adaptation", both narrow, and in wide senses which reduce value ofprocess of adaptation to the phenomena, both biochemical level, and social. Close attention in relation to such problems, in our opinion, should be paid to educational activities, in which a special frequency acquire problems of adaptation, as one of the varieties of social adaptation to educational activities in undergraduate students. As a rule, the first years in higher education are especially important in terms of adaptation of students to study at the University. Further professional development of young specialists in the future depends on the success or failure of adaptation to training at the University from Junior courses.В данной статье рассматриваются психологические особенности адаптации к обучению в ВУЗе у студентов младших курсов. При помощи методик диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, теста исследования тревожности (опросник Спилбергера), «Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации»Холмса и Раге проведено сравнительное исследование характеристик психологической адаптации студентов 1-2 курсов. Можно выделить достаточно обширное количество трактовок термина «адаптация», как узком, так и в широком смыслах, которые сводят значение процесса адаптации к явлениям, как биохимического уровня, так и социального. Пристальное внимание в отношении подобных проблем, на наш взгляд, нужно уделить в отношении образовательной деятельности, в рамках которой особую частоту приобретают проблемы адаптации, как одной из разновидностей социальной адаптации, к учебной деятельности у студентов младших курсов. Как правило, именно первые годы в высшем учебном заведении особенно важны с точки зрения адаптации студентов к обучению в вузе. От успешности или неуспешности адаптации к обучению в вузе с младших курсов зависит дальнейшее профессиональное становление молодых специалистов в будущем

САМОРЕГУЛЯЦИЯ В СТРУКТУРЕ САМООРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

The article provides an overview of theoretical approaches to the phenomenon of self-regulation in professional activity. A significant aspect of self-regulation is a feedback correction or an action acceptor aimed at matching the program and the result of the process. In this case, the subject takes an active position and is capable of self-organization ofprofes-sional activity. A model is proposed in which self-regulation of activities is considered as a dynamic functional system of professional activity in the structure of self-organization of the entity carrying out these activities. In the process of assessing the results of activities, intermediate or final, the subject performs an analysis of the results obtained to ensure that they meet the intended goal. In this case, it is a component in the structure of mental self-regulation of activity, which is called feedback. Note that in the definition of self-regulation characterizes personality as "a holistic, closed, open system,” and the self-regulation system is seen as a holistic closed structure, an open information system implemented by the interaction of functional links. Taking these provisions as a basis, we propose a model in which self-regulation of activities is considered as a dynamic functional system of professional activity in the structure of self-organization of the entity carrying out these activities.В статье приведен обзор теоретических подходов к феномену саморегуляции в профессиональной деятельности. Значимым аспектом саморегуляции выступает коррекция с помощью обратной связи или акцептора действия, направленного на сличение программы и результата проведенного процесса. В этом случае субъект занимает активные позиции и способен к самоорганизации профессиональной деятельности. Предлагается модель, в которой саморегуляция деятельности рассматривается в качестве динамической функциональной системы профессиональной активности в структуре самоорганизации субъекта, осуществляющего эту деятельность. В процессе оценки итогов деятельности, промежуточных или окончательных, субъектом осуществляется анализ полученных результатов на предмет их соответствия поставленной цели. В данном случае речь идет о компоненте в структуре психической саморегуляции деятельности, которая называется обратной связью. Следует отметить, что в определении саморегуляции характеризует личность как «целостную, замкнутую, открытую систему», а система саморегуляции рассматривается как целостная замкнутая структура, открытая информационная система, реализуемая взаимодействием функциональных звеньев. Принимая за основу данные положения, нами предлагается модель, в которой саморегуляция деятельности рассматривается в качестве динамической функциональной системы профессиональной активности в структуре самоорганизации субъекта, осуществляющего эту деятельность