Formação de pesquisadores na pós-graduação em educação: embates ontológicos e epistemológicos

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em EducaçãoO estudo tem como propósito analisar os principais aportes teóricos e metodológicos que fundamentam a formação do pesquisador em Educação, com vistas a apreender os princípios constitutivos e as tendências que orientam essa formação. Toma como referência os Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu considerados de excelência e com nível de inserção internacional na avaliação continuada da CAPES, de acordo com o parecer da Comissão de Avaliação da área de Educação, no período de 1998 a 2003. Busca-se identificar as determinações históricas, os sujeitos e as agências intervenientes na implantação, no desenvolvimento e na regulação da Pós-Graduação no país e sua repercussão na formação do pesquisador em Educação. A partir desse locus particular, focalizam-se as estruturas curriculares - disciplinas, ementas e bibliografias - dos Programas avaliados, evidenciando os eixos teóricos, os conceitos privilegiados e as escolhas que se desenharam a cada momento das avaliações continuadas. A apreensão dessa dinâmica conduziu ao estudo das disciplinas direcionadas ao eixo Filosofia e Ciência, para compreender as idéias e as posições definidoras dos autores e das correntes teóricas no estudo da natureza e das práticas sociais da ciência e do conhecimento e suas relações com o processo histórico e a vida social. Para discutir essas posições procurou-se aprofundar o diálogo com Lukács, Bhaskar, Ahmad e Nanda, pensadores que, desde uma concepção realista crítica, formulam argumentos em defesa da dimensão ontológica do conhecimento e da relação indivíduo - conhecimento - sociedade. O estudo permitiu observar que, guardadas as especificidades dos Programas analisados, a formação dos pesquisadores fundamenta-se em eixos teóricos nos quais predominam, em ordem de maior incidência, o estudo de questões sobre história, sociabilidade econômica e política; pesquisa; cultura, linguagem e tecnologia; educação, ensino e formação e, por último, filosofia e ciências. Nesse eixo evidenciou-se a expressiva recorrência aos conceitos e autores que defendem posições anti-realistas de ciência - com o anúncio da crise da razão, a crítica à racionalidade ocidental, a desconstrução da metafísica ocidental, a crítica da razão histórica - em detrimento de posições realistas críticas que defendem a pesquisa da natureza, constituição e estrutura dos objetos de estudo nas suas dimensões transitiva e intransitiva. Mais do que a hegemonia de uma posição questiona-se a falta ou inexpressiva presença do debate em torno da disjuntiva realismo/anti-realismo na ciência. Quando se trata da formação do pesquisador, a presença da crítica, do embate, do contraponto é indispensável, sob pena de inviabilizar a discussão esclarecida e fundamentada dos problemas filosóficos inerentes a todas as concepções de ciências

A tradução da política de avaliação pelos programas de pós-graduação em educação no Brasil

O artigo se insere no âmbito dos estudos sobre políticas educacionais, notadamente sobre as políticas de avaliação da pós-graduação em Educação, intensificadas no Brasil, na década de 1990, com a reforma educacional de matriz neoliberal. Busca-se analisar os processos de interpretação e tradução da política pelos Programas de Pós-Graduação em Educação que, na avaliação do triênio 2010, emergiram do conceito 5 para 6, alcançando o patamar de excelência, equivalente ao dos centros internacionais de pesquisa na área. Trata-se de pesquisa documental, cujas fontes de análise são documentos produzidos:1) pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior ? CAPES, vinculada ao Ministério da Educação e responsável pela regulação das políticas de pós-graduação no Brasil; 2) pelos Programas de pós-graduação e postados no sistema de coleta CAPES, nos anos que compuseram a avaliação trienal 2010 (2007-2009). Os documentos estão disponíveis no site da CAPES e são de acesso livre. O estudo tem como base teórico-metodológica, a teoria da interpretação/tradução da política no contexto da prática (Theory of policy  enactment) proposta por Ball, Maguire e Braun. Os resultados indicam que a política de avaliação, mesmo que altamente delimitada e configurada por rígidos critérios e padrões internacionais não é simplesmente implementada ? linear e acriticamente ? no contexto da prática. Nos limites consentidos, nos variados contextos relacionais envolvidos, os atores produzem uma leitura ativa dos textos da política, que se transforma em objeto de recontextualização, reconfiguração e tradução

O modo de fazer pesquisa de um historiador

the purpose of this study is to reconsruct the way in which the historian edward P. thompson conducted his work of historical investigation, based on an analysis of the works A miséria da teoria ou um planetário de erros [ The poverty of Theory -1978 ] and A formação da classe operária inglesa [ the making of the English Working Class - 1963 ]. It seeks o establish a didatic relationship between some theoretical-methodological premisses presented by the author in the first work and materialization of these concepts in the detailed process of investigation carried out by the author in A formação da classe operária inglesa - one of his principal historical research works

Contribuições de Stephen Ball para o campo das políticas educacionais

In considering the importance of approaches to educational policies that critically analyze the trajectory of social and educational policies in the search to evaluate the results and effects of these policies, notably in the context of neoliberalism, the objective is to discuss the theoretical-analytical method developed by Stephen J. Ball. With focus from the field of Sociology of Education or the "Sociology of Policies", called Policy Cycle Approach and Theory of policy enactment recognized in Brazil as Theory of interpretation / translation of politics in the context of practice, Stephen Ball made expressive contribution of the approach to discussions in the field of educational policies. To meet the general objective of the research, the theoretical-methodological productions of Prof. Dr. Stephen J. Ball, notably in the 2003 - 2013 decade; the main concepts discussed by the author in the context of the sociology of policies were identified, and content analysis procedures based on Franco (2008) were carried out.Al considerar la importancia de los enfoques sobre políticas educativas que analizan críticamente la trayectoria de políticas sociales y educativas en la búsqueda de evaluar resultados y efectos de esas políticas, notadamente en el contexto del neoliberalismo, se objetiva con el presente debatir sobre el método teórico-analítico desarrollado por Stephen J. Ball. Con foco desde el campo de la Sociología de la Educación o de la "Sociología de las Políticas", denominado Enfoque del Ciclo de Políticas y Theory of policy enactment reconocida en Brasil como Teoría de la interpretación / traducción de la política en el contexto de la práctica, Stephen Ball hizo expresiva la contribución del enfoque para las discusiones sobre el campo de las políticas educativas. Para atender al objetivo general de la investigación, se localizó las producciones teórico-metodológicas del Prof. Dr. Stephen J. Ball, especialmente en la década de 2003 - 2013; se identificaron los principales conceptos discutidos por el autor en el ámbito de la sociología de las políticas y se realizaron procedimientos del análisis de contenido pautados en Franco (2008).Ao considerar a importância das abordagens sobre políticas educacionais que analisam criticamente a trajetória de políticas sociais e educacionais na busca de avaliar resultados e efeitos dessas políticas, notadamente no contexto do neoliberalismo, objetiva-se com o presente debater sobre o método teórico-analítico desenvolvido por Stephen J. Ball. Com foco desde o campo da Sociologia da Educação ou da “Sociologia das Políticas”, denominado Abordagem do Ciclo de Políticas e Theory of policy enactment reconhecida no Brasil como Teoria da interpretação/tradução da política no contexto da prática, Stephen Ball fez expressiva a contribuição da abordagem para as discussões do campo das políticas educacionais. Para atender ao objetivo geral da pesquisa, localizou-se as produções teórico-metodológicas do Prof. Dr. Stephen J. Ball, notadamente na década de 2003 – 2013; identificou-se os principais conceitos discutidos pelo autor no âmbito da sociologia das políticas e realizou-se procedimentos da análise de conteúdo pautados em Franco (2008)

Stephen Ball's contributions to the education policies

In considering the importance of approaches to educational policies that critically analyze the trajectory of social and educational policies in the search to evaluate the results and effects of these policies, notably in the context of neoliberalism, the objective is to discuss the theoretical-analytical method developed by Stephen J. Ball. With focus from the field of Sociology of Education or the "Sociology of Policies", called Policy Cycle Approach and Theory of policy enactment recognized in Brazil as Theory of interpretation / translation of politics in the context of practice, Stephen Ball made expressive contribution of the approach to discussions in the field of educational policies. To meet the general objective of the research, the theoretical-methodological productions of Prof. Dr. Stephen J. Ball, notably in the 2003 - 2013 decade; the main concepts discussed by the author in the context of the sociology of policies were identified, and content analysis procedures based on Franco (2008) were carried out

Avaliação da pós-graduação no Brasil

Este trabalho tem como objetivo apresentar as ideias elaboradas por pesquisadores da área da educação, no sentido de construir um quadro conceitual crítico a respeito das políticas de avaliação da pós-graduação brasileira. Foram selecionados pesquisadores cujos trabalhos discutiam a política de avaliação dos programas de pós-graduação no país. Posteriormente, foi realizada uma busca no Currículo Lattes, a fim de catalogar e analisar os trabalhos sobre o tema. O estudo apresenta o percurso histórico da pós-graduação brasileira e de seu sistema de avaliação, bem como o modelo de avaliação atualmente adotado e, por fim, um quadro crítico com as principais ideias dos pesquisadores acerca do tema. Como resultado, apontam-se três eixos de crítica: o caráter homogeneizador do modelo, sua preocupação com a quantidade da produção, e outras críticas diversas. Conclui-se que o modelo avaliativo sofreu e sofre inúmeras mudanças no decorrer de seu percurso histórico e que as críticas construtivas auxiliam no amadurecimento do modelo

Grupos estudantis extracurriculares: estratégias de interação social no ensino superior

This article aimed to build a literature review of the way in which extracurricular student groups present themselves in the university environment. Google Scholar was used as a search tool and the Textual Discursive Analysis was used to analyze the selected texts. The results indicate that scientific production is concentrated in four distinct categories: student group as (1) a space for fostering socio-emotional development; (2) space for training and development of academic and professional skills; (3) space for the dissemination of political and cultural ideologies; and (4) strategy for student retention and loyalty.Este artículo tuvo como objetivo construir una revisión bibliográfica sobre la forma en que los grupos de estudiantes extracurriculares se presentan en el ámbito universitario. Se utilizó Google Scholar como herramienta de búsqueda y se utilizó el Análisis Textual Discursivo para el análisis. Los resultados indican que la producción científica se concentra en cuatro categorías: grupo de estudiantes como (1) espacio para fomentar el desarrollo socioemocional; (2) espacio para la formación y desarrollo de competencias académicas y profesionales; (3) espacio para la difusión de ideologías políticas y culturales; y (4) estrategia de retención y fidelización de estudiantes.Construiu-se uma revisão da literatura do modo pelo qual os grupos estudantis extracurriculares se apresentam no ambiente universitário. Utilizou-se o Google Acadêmico como ferramenta de busca e valeu-se da Análise Textual Discursiva para analisar os textos: unitarizou-se o texto, categorizou-se os temas e construiu-se um metatexto. Os resultados indicam que a temática se concentra em quatro categorias distintas: grupo estudantil como (1) espaço de fomento ao desenvolvimento socioemocional; (2) espaço de treinamento e desenvolvimento de habilidades acadêmicas e profissionais; (3) espaço de difusão de ideologias políticas e culturais; e (4) estratégia para retenção e fidelização de alunos

O COMPORTAMENTO ALIMENTAR DO TURISTA E SUA SEGURANÇA NO CONSUMO DE MILHO VERDE E CHURROS À BEIRA-MAR

Na dinâmica do turismo evidencia-se a preocupação com a qualidade do alimento e a consolidação da gastronomia como produto turístico. Ganham ênfase, nesse contexto, os significados atribuídos à comida e as práticas humanas de alimentação. Partindo desses pressupostos, realizou-se pesquisa para verificar as condições higiênico-sanitárias dos quiosques de churros e milho verde na Praia Central de Balneário Camboriú/SC e analisar o comportamento alimentar dos turistas consumidores desses alimentos. Desenvolveu-se um estudo de caso, com observações diretas e aplicação de um check-list higiênicosanitário, baseado na RDC 216/04 da Anvisa, para avaliar a estrutura física dos pontos de venda e o trabalho dos manipuladores. Questionários e entrevistas sistemáticas com 405 turistas permitiram captar tanto os sentidos conferidos ao consumo desses alimentos como a percepção deles em relação à escolha do ponto de venda e dos produtos. A pesquisa revelou que tanto a estrutura física como as práticas de produção comportam perigos físicos e biológicos que podem resultar em contaminação alimentar. Constatou-se que os turistas relacionam o consumo com vivências da infância, experiências familiares e sentimentos de prazer. Mantêm-se atentos ao serviço oferecido, observando a higiene do ponto de venda e a qualidade do produto como critérios de garantia da sua segurança alimentar

Política de Inclusão Escolar e Práticas Curriculares: Estratégias Pedagógicas para Elaboração Conceitual do Público alvo de Educação Especial

In Brazil, the inclusive education policy and curriculum practices of disabilities students have been the subject of inquiry and debate. These students, despite having guaranteed access to regular education, find restrictions in their schooling processes due to lack of their learning characteristics. In regular school and in special education still predominate questions about what and how to teach these students and which curriculum and practices could improve their conceptual elaboration processes. In this paper, we analyze testimonies of teachers, (resulting from group interview) and episodes of interactions and teaching actions effected in specialized education support (Salas de Recurso Multifuncional -SRM) from the regular schools in the Vale do Itajaí, SC. The purpose is to problematize: orientations of policy, curricular practices and the role of SRM in these students’ schooling. The testimonies and analyzed episodes are an illustrative excerpt of collaborative research with SRM’ teachers in 2012/2013, which is linked to two National Observatories of Special Education, articulated to the CAPES’ National Education Observatory Program and to the Foundation for Research and Innovation of the State of Santa Catarina (FAPESC). The results of the research indicate contradictions, segmentations and the fragility of policy in relation to the locus and the processes of schooling and the potential curricular practices of the disabilities students’ conceptual elaboration. En Brasil, las políticas de inclusión escolar y las prácticas curriculares dirigidas a los alumnos con discapacitad de las escuelas públicas de educación regulares han sido objeto de investigación y debate. Estos, a pesar de haber garantizado el acceso a la educación regular, sufren restricciones en sus procesos de escolarización debido a la falta de conocimiento de sus características de aprendizaje. Tanto en las clases de educación regular, como en la educación especializada manifiestan preguntas acerca de qué y cómo enseñar a estos estudiantes y qué prácticas curriculares permiten calificar sus procesos de elaboración conceptual. Frente a estos dilemas, en este artículo, se analizan los testimonios de los profesores (como resultado de la entrevista de grupo) y episodios de interacciones y acciones docentes realizadas en una sala de atención especializada (Sala de Recursos Mulfuncionais - SRM) de las escuelas regulares en el Vale do Itajaí, SC, con el propósito de discutir las orientaciones de la política, las prácticas curriculares y el lo papel de las SRM en el proceso de escolarización de estos alumnos. Las declaraciones de los profesores y los los episodios analizados resultado de investigación colaborativa desarrollados en las SRM en 2012/2013, vinculada a dos Observatorios Nacionales de Educación Especial, articulados a la Red Nacional de Observatorios – CAPES y a la Fundación para la Investigación y la Innovación del Estado de Santa Catarina (FAPESC). Las reflexiones indican las contradicciones, divisiones y la fragilidad de la política en relación con el lugar y los procesos de la escolarización y las potenciales prácticas curriculares de elaboración conceptual de los estudiantes en general y en particular, de los alumnos con discapacidad. No Brasil, as políticas de inclusão escolar e as práticas curriculares direcionadas a escolarização de alunos público alvo da Educação Especial têm sido objeto de indagação e debate. Estes, apesar de ter garantido o acesso ao ensino regular, sofrem restrições em relação aos seus processos de escolarização devido ao desconhecimento de suas características de aprendizagem. Tanto nas classes comuns do ensino regular, como no atendimento educacional especializado, não raro, manifestam-se questionamentos sobre o que e como ensinar estes alunos e que currículos e práticas poderiam qualificar seus processos de elaboração conceitual. Em face desses dilemas, no presente artigo, analisam-se depoimentos de professores resultantes de entrevista grupal e episódios de interações e ações docentes efetivados em Sala de Recurso Multifuncional (SRM) de escola regular da região do Vale do Itajaí, SC, com o proposito de problematizar as orientações da politica, as práticas curriculares e o papel das SRM no processo de escolarização desse público. Os depoimentos e episódios analisados são um recorte ilustrativo e resultam de pesquisas colaborativas desenvolvidas no período 2012/2013 junto a professores de SRM, sendo esta vinculada a dois Observatórios Nacionais de Educação Especial, articulados à rede nacional Programa Observatório da Educação da CAPES e à Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do Estado de Santa Catarina (FAPESC). As reflexões indicam as contradições, as cisões e a fragilidade da política em relação ao lócus e aos processos de escolarização e as potenciais práticas curriculares de ensino-aprendizagem pela via da elaboração conceitual dos alunos em geral, e em particular, do publico alvo da Educação Especial.

Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva

This article aims to discuss the power of the mediated construction of learning assessment tools among teachers of the common teaching and the Specialized Educational Assistance - SEA for the school inclusion. It is argued that the assessment has been one of the gaps in the schooling practices of public-targeted pupils of special education in the common school, generated in large part by the persistence of certain forms of thought and organization of school culture (Prosser 1999, Dussel, 2014), which deepen the split between the work of the ESA teacher and that of the common teaching classroom. The assessment practices in ESA and in the common classroom have been exiled from one another and, in this context, the student is also exiled and becomes invisible. This problem led to a collaborative research work for the collective and mediated construction of the Collaborative Plan for Educational Service for a student with intellectual disability in the 6th year of elementary school. The investigation had the participation of seven teachers from the final years of elementary school - Portuguese Language, Geography, History, Mathematics, Art, Science, Physical Education - and two from special education, who together developed study dynamics and concept definition, differentiated procedures and tools for pedagogical assessment of the student with disabilities enrolled in their classes. The results evidenced shared experiences of discussion about the way of learning of students with intellectual disabilities and the collective conception of an instrument of planning and assessment designed for their effective participation and success in the elementary school.El artículo tiene el propósito de discutir la potencia de la construcción mediada de instrumentos de evaluación de aprendizaje entre profesores de la enseñanza común y del Servicio Educatico Especializado SEE para la inclusión escolar. Se argumenta que la evaluación ha sido uno de los gaps en las prácticas de escolarización de alumnos público-objetivo de la educación especial en la escuela común, generada en gran parte por la persistencia de determinadas formas de pensamiento y de organización de la cultura escolar (PROSSER, 1999; DUSSEL, 2014), que profundizan la escisión entre el trabajo del profesor del SEE y el de la sala común de enseñanza. Las prácticas de evaluación en el SEE y en la sala común han sido exiliadas una de las otras y, en ese contexto, también se exilia y se vuelve invisible el alumno. Esta problemática condujo a un trabajo de investigación colaborativa, para la construcción colectiva y mediada del Plan Colaborativo de Atención Educativa para una alumna con discapacidad intelectual del 6º año de la enseñanza fundamental. Participado en la investigación de siete profesores de los últimos años de la escuela primaria - Lengua Portuguesa, Geografía, Historia, Matemáticas, Arte, Ciencia, Educación Física - y dos de la educación especial que juntos han desarrollado dinámicas de estudio y definición de conceptos, procedimientos e instrumentos diferenciados dela evaluación pedagógica del alumno con discapacidad matriculado en sus clases. Los resultados evidenciaron experiencias compartidas de discusión sobre el modo de aprendizaje del alumno con discapacidad intelectual y la concepción colectiva de un instrumento de planificación y evaluación dimensionado para su efectiva participación y éxito en la escuela de educación básica.O artigo tem o propósito de discutir a potência da construção mediada de instrumentos de avaliação de aprendizagem entre professores do ensino comum e do Atendimento Educacional Especializado – AEE para a inclusão escolar. Argumenta-se que a avaliação tem sido um dos gaps nas práticas de escolarização de alunos público-alvo da educação especial na escola comum, gerada em grande parte pela persistência de determinadas formas de pensamento e de organização da cultura escolar (Prosser, 1999; Dussel, 2014), as quais aprofundam a cisão entre o trabalho do professor do AEE e o da sala comum de ensino. As práticas de avaliação no AEE e na sala comum têm sido exiladas uma das outras e, nesse contexto, também se exila e se torna invisível o aluno. Esta problemática conduziu a um trabalho de pesquisa colaborativa, para a construção coletiva e mediada do Plano Colaborativo de Atendimento Educacional para uma aluna com deficiência intelectual do 6º ano do ensino fundamental. Participaram da investigação sete professores dos anos finais do ensino fundamental, - Língua Portuguesa, Geografia, História, Matemática, Arte, Ciências, Educação Física - e dois da educação especial que juntos desenvolveram dinâmicas de estudo e definição de conceitos, procedimentos e instrumentos diferenciados de avaliação pedagógica do aluno com deficiência matriculado em suas classes. Os resultados evidenciaram experiências compartilhadas de discussão sobre o modo de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual e a concepção coletiva de um instrumento de planejamento e avaliação dimensionado para a sua efetiva participação e sucesso na escola de educação básica