14 research outputs found

    Patrones de participaci贸n y nivel y modalidad de presencia docente distribuida en dos cursos en l铆nea apoyados en el uso de foros as铆ncronos de discusi贸n escrita

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    [ES]Este trabajo tuvo como objetivo estudiar los patrones de participaci贸n y el nivel y modalidad de la presencia docente distribuida que manifiestan los participantes de dos cursos virtuales de educaci贸n no formal desarrollados a trav茅s de la plataforma Moodle y apoyados en los foros as铆ncronos de discusi贸n en formato de texto. Los participantes fueron los 35 estudiantes y los dos profesores tutores de los cursos. Todos los estudiantes eran profesores en ejercicio de la Universidad Tecnol贸gica de Pereira (Colombia) y los cursos pertenec铆an a la estrategia de formaci贸n continuada de la Universidad. Como base te贸rica de este trabajo, se presenta una aproximaci贸n conceptual al e-learning, a la anal铆tica para el aprendizaje y a la presencia docente en comunidades de aprendizaje en l铆nea, as铆 como a la investigaci贸n m谩s reciente y relevante sobre estos temas. En la investigaci贸n, que se enmarca en el enfoque cualitativo, se adopt贸 un enfoque multim茅todo para el an谩lisis de los diferentes tipos de datos recogidos: se realiz贸 un an谩lisis cuantitativo los registros facilitados por la plataforma Moodle y un an谩lisis cualitativo del contenido de los mensajes publicados en los foros y las entrevistas realizadas a los participantes. Entre los hallazgos m谩s destacables se pueden mencionar los siguientes: la presencia docente ejercida por los participantes de ambos cursos estuvo centrada en la dimensi贸n de la gesti贸n de los significados compartidos y fue ejercida mayoritariamente por los estudiantes; los patrones de participaci贸n y acceso a los cursos, tanto de los estudiantes como de los tutores, estuvieron alejados del perfil considerado como id贸neo para el ejercicio de la presencia docente propuesto por Coll, Bustos y Engel (2011) y Bustos (2011); existi贸 correlaci贸n directa y significativa entre la presencia docente ejercida por los participantes y su 铆ndice de contribuciones, as铆 como entre la presencia docente y la calificaci贸n obtenida en el curso; la relaci贸n entre los 铆ndices de participaci贸n y acceso y la presencia docente ejercida no es perfecta; el 铆ndice que mayor correlaci贸n guarda con el ejercicio de la presencia docente es el 铆ndice de contribuciones pero hay que seguir trabajando en la definici贸n del perfil de participaci贸n y acceso m谩s adecuado para el ejercicio de la presencia docente as铆 como en estrategias que permitan comenzar a utilizar, en tiempo real, la informaci贸n que recogen las plataformas que sirven de soporte a los cursos virtuales para poder tomar acciones oportunas para apoyar a los estudiantes eficaz y oportunamente en sus procesos de aprendizaje

    Tendencias de las TIC para usos en la educaci贸n a partir de la monitorizaci贸n de las cuentas en twitter de 11 portales educativos Iberoamericanos

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    La presente investigaci贸n se realiz贸 con el objetivo de analizar las tendencias de las TIC para usos en educaci贸n, a partir de la monitorizaci贸n de las cuentas en Twitter de 11 portales educativos Iberoamericanos y su red de seguidos y seguidores. La investigaci贸n, no experimental cuantitativa transeccional correlacional, se bas贸 en la monitorizaci贸n y el an谩lisis de la red que surge de las conexiones de 11 portales educativos iberoamericanos y su red de seguidos y seguidores as铆 como de los mensajes p煤blicos que intercambiaron durante 12 semanas a trav茅s de la red de microblogging Twitter. Para ello se utiliz贸 la metodolog铆a de an谩lisis de redes sociales (ARS) y los programas Node XL y Excel. La investigaci贸n implic贸 el uso de t茅cnicas de miner铆a de texto mediante el uso del programa T-Lab. Con el objeto de analizar la correlaci贸n entre las TIC detectadas y las m茅tricas de la red estudiada, se realiz贸 un an谩lisis multivariado y se compararon las tendencias obtenidas en el estudio con las b煤squedas en Google para el mismo periodo estudiado. Para clasificar los usos de las TIC detectadas como tendencia se adapt贸 la matriz categorial propuesta por Coll, Mauri y Onrubia (2008)

    Educating the next generation of teachers: 21st century skills, research and ICT competencies through PBL

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    Abstract Living in the 21st century demands from all citizens, but particularly from teachers, the development of specific skills to face the challenges of a society in which information and communication are the key to successful fulfillment of most work and life needs. According to the Partnership for 21st century skills (2011), these skills include learning and innovation skills (creativity and innovation, critical thinking and problem solving, and communication and collaboration), Information, Media and Technology skills and Life and Career skills (flexibility and adaptability, Initiative and Self- Direction, Social and Cross Cultural Skills, Productivity and Accountability, Leadership and Responsibility).At the same time, the improvement and modernization of educational practices in the English as foreign language (henceforth EFL) field require reflective teachers with strong research skills that enable them to observe and analyze their educational contexts in order to propose creative and viable alternatives to traditional methodologies. Project-based learning (hereafter PBL) provides an ideal framework to guide teachers in development towards the acquisition of the aforementioned abilities in an engaging and motivating way and gives them a first-hand experience on the usefulness of this methodology for enhancing language and research competencies as well as 21st century skills. Keywords: 21st century skills, PBL, ICT competencies, teaching foreign languages, research in the classroom. Resumen El siglo XXI exige de todos los ciudadanos, pero particularmente de los docentes, habilidades espec铆ficas con las que afrontar los desaf铆os de una sociedad en la que la informaci贸n y la comunicaci贸n son la clave para el 茅xito en la vida y el trabajo. Seg煤n el Consorcio para las Habilidades del Siglo XXI esto implica desarrollar competencias de aprendizaje e innovaci贸n, habilidades para el manejo de la informaci贸n, los medios y la tecnolog铆a, y habilidades para la vida y el trabajo. Al mismo tiempo, la mejora y la modernizaci贸n de las pr谩cticas educativas en el campo de la ense帽anza del ingl茅s como lengua extrajera requiere docentes reflexivos, con fuertes competencias en investigaci贸n que les permitan observar y analizar cr铆ticamente los contextos educativos y proponer alternativas viables y creativas a las metodolog铆as de ense帽anza tradicionales. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) proporciona un marco adecuado para lograr que los docentes en formaci贸n desarrollen las habilidades anteriormente mencionadas de forma motivadora y les proporciona una experiencia real sobre la utilidad de esta metodolog铆a para incrementar las competencias lingu铆sticas y de investigaci贸n as铆 como las habilidades del siglo XXI. Palabras claves: Habilidades del siglo 21, ABP, ense帽anza de una segunda lengua, competencias en TIC, investigaci贸n en el aula.AbstractLiving in the 21st century demands from all citizens, but particularly from teachers, the development of specific skillsto face the challenges of a society in which information and communication are the key to successful fulfillment ofmost work and life needs. According to the Partnership for 21st century skills (2011), these skills include learning andinnovation skills (creativity and innovation, critical thinking and problem solving, and communication and collaboration),Information, Media and Technology skills and Life and Career skills (flexibility and adaptability, Initiative and Self-Direction, Social and Cross Cultural Skills, Productivity and Accountability, Leadership and Responsibility).At the sametime, the improvement and modernization of educational practices in the English as foreign language (henceforth EFL)field require reflective teachers with strong research skills that enable them to observe and analyze their educationalcontexts in order to propose creative and viable alternatives to traditional methodologies. Project-based learning (hereafterPBL) provides an ideal framework to guide teachers in development towards the acquisition of the aforementionedabilities in an engaging and motivating way and gives them a first-hand experience on the usefulness of this methodologyfor enhancing language and research competencies as well as 21st century skills.Keywords: 21st century skills, PBL, ICT competencies, teaching foreign languages, research in the classroom.ResumenEl siglo XXI exige de todos los ciudadanos, pero particularmente de los docentes, habilidades espec铆ficas con las queafrontar los desaf铆os de una sociedad en la que la informaci贸n y la comunicaci贸n son la clave para el 茅xito en la vida yel trabajo. Seg煤n el Consorcio para las Habilidades del Siglo XXI esto implica desarrollar competencias de aprendizajee innovaci贸n, habilidades para el manejo de la informaci贸n, los medios y la tecnolog铆a, y habilidades para la vida y eltrabajo. Al mismo tiempo, la mejora y la modernizaci贸n de las pr谩cticas educativas en el campo de la ense帽anza delingl茅s como lengua extrajera requiere docentes reflexivos, con fuertes competencias en investigaci贸n que les permitanobservar y analizar cr铆ticamente los contextos educativos y proponer alternativas viables y creativas a las metodolog铆as deense帽anza tradicionales. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) proporciona un marco adecuado para lograr que losdocentes en formaci贸n desarrollen las habilidades anteriormente mencionadas de forma motivadora y les proporciona unaexperiencia real sobre la utilidad de esta metodolog铆a para incrementar las competencias lingu铆sticas y de investigaci贸nas铆 como las habilidades del siglo XXI.Palabras claves: Habilidades del siglo 21, ABP, ense帽anza de una segunda lengua, competencias en TIC, investigaci贸nen el aula

    Tendencias de las TIC para usos en la educaci贸n a partir de la monitorizaci贸n de las cuentas en twitter de 11 portales educativos Iberoamericanos

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    La presente investigaci贸n se realiz贸 con el objetivo de analizar las tendencias de las TIC para usos en educaci贸n, a partir de la monitorizaci贸n de las cuentas en Twitter de 11 portales educativos Iberoamericanos y su red de seguidos y seguidores. La investigaci贸n, no experimental cuantitativa transeccional correlacional, se bas贸 en la monitorizaci贸n y el an谩lisis de la red que surge de las conexiones de 11 portales educativos iberoamericanos y su red de seguidos y seguidores as铆 como de los mensajes p煤blicos que intercambiaron durante 12 semanas a trav茅s de la red de microblogging Twitter. Para ello se utiliz贸 la metodolog铆a de an谩lisis de redes sociales (ARS) y los programas Node XL y Excel. La investigaci贸n implic贸 el uso de t茅cnicas de miner铆a de texto mediante el uso del programa T-Lab. Con el objeto de analizar la correlaci贸n entre las TIC detectadas y las m茅tricas de la red estudiada, se realiz贸 un an谩lisis multivariado y se compararon las tendencias obtenidas en el estudio con las b煤squedas en Google para el mismo periodo estudiado. Para clasificar los usos de las TIC detectadas como tendencia se adapt贸 la matriz categorial propuesta por Coll, Mauri y Onrubia (2008)

    Creaci贸n de recursos digitales accesibles para personas con discapacidad visual

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    Seg煤n la OMS, cerca de 1300 millones de personas en el mundo viven con alguna forma de deficiencia visual, una situaci贸n que exige la creaci贸n de recursos digitales que les sean accesibles para poder ejercer su derecho a aprender. Adem谩s, seg煤n las Naciones Unidas, se prev茅 que para el a帽o 2030 el n煤mero de personas mayores de 60 a帽os que se enfrentar谩n a discapacidades relacionadas con la edad alcanzar谩 los 1400 millones. En este contexto y dada la creciente digitalizaci贸n de nuestra sociedad y el imparable aumento de los dispositivos digitales es necesario garantizar que las personas con alg煤n tipo de discapacidad o limitaci贸n visual y en particular las ciegas o con baja visi贸n puedan acceder a las m煤ltiples opciones que ofrecen las TIC. La accesibilidad digital se constituye en un gran reto para todas las instituciones educativas puesto que una sociedad democr谩tica y con justicia social no puede permitir que el avance de las tecnolog铆as digitales se convierta en un factor de exclusi贸n y marginaci贸n para aquellos que se encuentran en situaci贸n de discapacidad. Adem谩s, es necesario reconocer que las medidas que garantizan la accesibilidad a los recursos para personas con discapacidad visual pueden tambi茅n facilitar dicho acceso a otros usuarios, que circunstancialmente puedan hallarse en dicha situaci贸n. El libro est谩 dirigido a quienes necesitan crear recursos digitales accesibles para que las personas con discapacidad visual puedan acceder a ellos de forma f谩cil y aut贸noma. Las actividades presentadas se llevaron a cabo utilizando Microsoft Office 365.According to the World Health Organization (WHO), about 1300 million people in the world live with some form of visual impairment and require the creation of accessible digital resources that allow them to exercise their right to learn. In addition, the United Nations foresee that by 2030 there will be over 1400 million people over 60 year old who will face age-related disabilities. In this context and given the growing digitalization of our society and the unstoppable increase of digital devices, it is necessary to ensure that people with visual disability or limitation of any type, and specially blind or low vision persons, can access to educational resources taking advantage of the multiple options offered by ICT. Digital accessibility is a great challenge for all educational institutions since a democratic society with social justice cannot allow the advancement of digital technologies to become a factor of exclusion and marginalization for those who are in a situation of disability. In addition, it is necessary to recognize that measures that guarantee accessibility to resources for visually impaired persons may also facilitate such access to other users who may circumstantially be in such a situation. This book is aimed at those who need to create accessible digital resources so that visually impaired people can access them easily and autonomously. The activities presented were carried out using Microsoft Office 365.CONTENIDO Introducci贸n ...........................................................................................................6 CAP脥TULO UNO.................................................................................................10 1. Documentos de Word Accesibles ................................................................. 11 1.1. Pasos para escribir un texto................................................................... 11 1.2. Revise gram谩tica, ortograf铆a, similitud con or铆genes en l铆nea y estad铆sticas......................................................................................................12 1.3. Calcule el tiempo de lectura del documento ........................................15 1.4. Incluya texto alternativo a los objetos visuales....................................16 1.5. Agregue texto significativo a los hiperv铆nculos ....................................17 1.6. Ajuste la estructura de las tablas ..........................................................18 1.7. Compruebe y ajuste la accesibilidad.....................................................20 1.8. Cree documentos PDF accesibles ..........................................................21 CAP脥TULO DOS .................................................................................................23 2. Presentaciones PowerPoint Accesibles ........................................................24 2.1. Obtenga plantillas accesibles.................................................................25 2.2. Agregue texto alternativo a una imagen ...............................................26 2.3. Ordene el contenido de las diapositivas................................................29 2.4. Agregue texto significativo a los hiperv铆nculos ....................................30 2.5. Contraste el color del texto y el del fondo.............................................32 2.6. Agregue t铆tulos a las diapositivas...........................................................33 2.7. Ajuste la estructura de las tablas...........................................................34 2.8. Revise el formato del texto.....................................................................35 2.9. Compruebe y ajuste la accesibilidad.....................................................36 CAP脥TULO TRES...............................................................................................38 3. Podcast............................................................................................................39 3.1. Elementos para crear un Podcast..........................................................40 3.2. Use la grabadora de voz Windows 10 ...................................................44 3.3. Use Audacity ...........................................................................................45 CAP脥TULO CUATRO ........................................................................................55 4. Videotutorial Audio descrito.........................................................................56 4.1. Elementos para que cree un videotutorial............................................57 4.2. Cree un videotutorial accesible con PowerPoint .................................58 4.3. Edite un videotutorial con la aplicaci贸n Fotos de Windows...............60 4.4. Cree un videotutorial con audio y video con PowerPoint...................64 CAP脥TULO CINCO............................................................................................69 5. Documentos de Excel Accesibles..................................................................70 5.1. Obtenga plantillas accesibles.................................................................71 5.2. Incluya texto alternativo en los elementos visuales .............................72 5.3. Agregue texto significativo a los hiperv铆nculos ....................................75 5.4. Ajuste la estructura de las tablas...........................................................76 5.5. Compruebe y ajuste la accesibilidad.....................................................78 ANEXOS...............................................................................................................80 Anexo 1. Accesibilidad con Windows 10..........................................................81 Referencias............................................................................................................8

    Temas y sentimientos predominantes en Twitter sobre educaci贸n en tiempos del COVID-19

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    En marzo de 2020 profesores y estudiantes iniciaron la educaci贸n remota de emergencia como consecuencia de las medidas tomadas para frenar el COVID- 19. En este escenario, el inter茅s por conocer los sentimientos sobre la educaci贸n en tiempos del COVID-19, los temas de inter茅s predominantes y los usuarios potencialmente m谩s influyentes nos llev贸 a analizar las publicaciones en Twitter relacionadas con este tema. Durante 100 d铆as importamos 1.399.272 tuits en espa帽ol, publicados por 198.440 usuarios. Para analizarlos, empleamos an谩lisis de redes sociales, miner铆a de texto y an谩lisis de sentimientos, proceso en que fue fundamental el uso del lenguaje R. Los resultados mostraron un 70% de tuits positivos, un 20% negativos y un 10% neutros; del corpus analizado, el 81,0% eran retuits; un 10,3% fueron marcados como favoritos; un 20% inclu铆an emojis; y el 5,9% inclu铆an recursos multimedia. En los tuits predominaron las palabras salud, clases y ni帽os; m谩s de un tercio de los tuits inclu铆an hashtags, entre ellos, los que hac铆an referencia a educaci贸n, virus, medidas de prevenci贸n, medidas de bioseguridad, y reconocimiento a maestros; aproximadamente el 20% inclu铆a dominios web, especialmente de sitios de medios de comunicaci贸n. Los usuarios potencialmente m谩s influyentes estaban vinculados a medios de comunicaci贸n

    Society, History and Education: dialogues from a disciplinary perspective

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    We are pleased to present to the entire academic community and the general public the following work, which contains recent research results of a group of teachers from the Faculty of Educational Sciences in areas such as pedagogy, communication, technology and history. This publication is the result of the work coordinated by the Vice Rector's Office for Research, Innovation and Extension of the UTP, with the support of the Faculty of Education Sciences, through the realization of the First Conference on Social Appropriation of Knowledge held in 2022, in order to reach a wider field of dissemination of local research. In the first chapter "Sentiment analysis on Twitter about mobile learning" by professors Rosa Mar铆a Guilleumas Garc铆a and Hern谩n Gil Ram铆rez, a study of tweets about mobile learning is presented. To do so, the authors combined several techniques of social network analysis, text mining and sentiment analysis, using NodeXL software, specialized in network examination and visualization. Among their results, they highlight the great predominance of positive tweets over negative ones in this field of study, and at the same time point out that, in the analyzed tweets, the most used words were learning, mobile, app, machine, mlearning and education. In second place, there is the chapter "The institutional educational project. An opportunity for reflection and transformation of the Colombian university" by teachers Martha Cecilia Guti茅rrez Giraldo and Carolina Franco Ossa, which arises from the reflection on university autonomy and its internal exercise in the construction of its Institutional Educational Projects (PEI). Thus, the main purpose of this work is to identify the relevant facts that have marked the academic life of the UTP since its creation in 1958 until 2015, in which the different strata of the university community (teachers, students, administrators, managers, graduates and the social sector) participated through a participatory action research process. The results show that since its creation, the University has updated its academic and management policies in accordance with the regulations in force in each period, and that, at the same time, as mentioned by the authors, the institutional processes of self-reflection and projection of the academic life of the UTP should be strengthened through the culture of academic and democratic participation, supported by the collaborative work of the university communityCONTENT Presentation...................................................................................................................5 CHAPTER ONE Twitter sentiment analysis on mobile learning ...............................................................9 Rosa Mar铆a Guilleumas Garc铆a y Hern谩n Gil Ram铆rez CHAPTER TWO The institutional educational project. an opportunity for reflection and transformation of the Colombian university.................................................................37 Martha Cecilia Guti茅rrez Giraldo y Carolina Franco Ossa CHAPTER THREE The Ridway麓s photographies: typologies of portraiture in Pereira, Colombia .............59 Johana Guar铆n Medina CHAPTER FOUR Information society. Political disputes and disciplinary openings................................91 Andr茅s Camilo Agudelo Vergara CHAPTER FIVE State and internal borders in the 19th century: the Quind铆o mountain in central western Colombia .......................................................................1

    An谩lisis de sentimientos en twitter sobre aprendizaje m贸vil

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    El aprendizaje m贸vil (m-learning) genera reacciones encontradas entre expertos en educaci贸n y organismos orientadores y reguladores de esta. Espacios como Twitter son escenario de discusiones y propuestas sobre m-learning, lo que requiere identificar las tendencias de los temas de inter茅s, la polaridad y los usuarios potencialmente m谩s influyentes en estas publicaciones. A partir de la revisi贸n sistem谩tica de literatura realizada en Scopus y Web of Science se identificaron 21 documentos sobre an谩lisis de sentimiento en Twitter, de los cuales solo el 10% trataba sobre m-learning. Un proceso de monitorizaci贸n pudo permitir la identificaci贸n de tendencias en los temas de inter茅s, la polaridad y los usuarios potencialmente m谩s influyentes en las publicaciones sobre m-learning en Twitter. Usando la API Rest de Twitter se importaron 27.668 tuits entre el 28/09/2019 y el 28/12/2019. Se procesaron mediante an谩lisis de redes sociales, miner铆a de texto y an谩lisis de sentimientos, usando NodeXL y el Lenguaje R. La red de comunicaci贸n creada mostr贸 20.530 nodos, 36.240 conexiones y 4.974 grupos. El 49% de los tuits expresaba sentimiento positivo, el 10% negativo, y el 41% neutro. Las tendencias en los temas de inter茅s se asociaron a hashtags como #edtech, #education, #AI. Usuarios como @eraser, @favfuckboi y @kurteichenwald se destacaron entre los potencialmente m谩s influyentes dentro del conjunto de quienes publicaron tuits identificados como positivos y @zaiddibis, @sian_ruffell, @zimperium dentro del grupo de los negativos. La investigaci贸n busca avanzar en la comprensi贸n de las opiniones sobre el desarrollo de propuestas educativas apoyadas en dispositivos m贸viles. Los avances metodol贸gicos y los procesos de an谩lisis desarrollados podr谩n ser usados en campos como la salud, la pol铆tica y los desastres naturales.Mobile learning (m-learning) generates mixed reactions between education experts and education guiding and regulatory bodies. Spaces such as Twitter are the scenario of discussions and proposals on m-learning, which requires identifying the trends of the topics of interest, polarity and potentially most influential users in these publications. From the systematic review of literature carried out in Scopus and Web of Science, we identified 21 documents on sentiment analysis on Twitter, out of which only 10% dealt with m-learning. Through a monitoring process we identified trends in topics of interest, polarity and potentially most influential users in m-learning posts on Twitter. Using Twitter's Rest API, we imported 27,668 tweets over the period between 09/28/2019 and 12/28/2019. We processed them using social network analysis, text mining and sentiment analysis, using NodeXL and the R Language. The communication network created showed 20,530 nodes, 36,240 connections and 4,974 groups. 49% of tweets expressed positive sentiment, 10% negative, and 41% neutral. Trends in topics of interest were associated with hashtags such as #edtech, #education, #AI. Users such as @eraser, @favfuckboi and @kurteichenwald were among the potentially most influential within the set of those who published tweets identified as positive, and within the group of negatives, @zaiddibis, @sian_ruffell, @zimperium stood out. The research seeks to advance the understanding of opinions on the development of educational proposals supported by mobile devices. The methodological progress achieved, and the analysis processes developed can also be used in fields such as health, politics and natural disasters.Maestr铆aCONTENIDO CAP脥TULO UNO...................................................................................................5 Introducci贸n ...........................................................................................................6 CAP脥TULO DOS .................................................................................................14 Antecedentes de investigaci贸n.............................................................................15 CAP脥TULO TRES...............................................................................................34 Consideraciones te贸ricas.....................................................................................35 3.1. M茅tricas de la red ...................................................................................35 3.1.1. M茅tricas generales de la Red .............................................................35 3.1.2. M茅tricas individuales o propiedades de los nodos de la red .............37 3.2. Miner铆a de texto .....................................................................................38 3.3. An谩lisis de sentimientos..........................................................................39 3.4. Twitter......................................................................................................44 3.5. Dispositivos m贸viles................................................................................45 3.6. Aprendizaje m贸vil...................................................................................47 CAP脥TULO CUATRO ........................................................................................51 Metodolog铆a ..........................................................................................................52 4.1. Instrumentos para la importaci贸n de los datos....................................52 4.2. Importaci贸n y sistematizaci贸n de los datos..........................................54 4.3.1.1. Nivel general. ...............................................................................55 4.3. Procedimientos para el an谩lisis de los datos.........................................55 4.3.1. Detectar la estructura de la red de comunicaci贸n .............................55 4.3.1.2. Nivel grupos. ................................................................................56 4.3.1.3. Nivel Individual............................................................................57 4.3.2. Establecer la polaridad positiva o negativa de lo que se publica en la red ................................................................................................................58 4.3.3. Determinar los temas de inter茅s predominantes................................60 4.3.4. Identificar a los usuarios potencialmente m谩s influyentes de acuerdo con la polaridad positiva o negativa ............................................................62 CAP脥TULO CINCO............................................................................................64 An谩lisis e interpretaci贸n de los datos.................................................................65 5.1 Estructura de la red de comunicaci贸n ...................................................65 5.1.1. Nivel General.....................................................................................65 5.1.2 Nivel de Grupos..................................................................................69 5.1.3 Nivel Individual ..................................................................................73 5.2. Establecer la polaridad positiva o negativa de lo que se publica en la red....................................................................................................................79 5.3 Temas de inter茅s predominantes............................................................84 5.3.1 Tendencias en el uso de palabras y pares de palabras.........................84 5.3.2 Tendencias de los hashtags .................................................................87 5.3.3 Tendencias de los dominios web.........................................................93 5.4 Identificar los usuarios potencialmente m谩s influyentes......................97 Conclusiones.......................................................................................................102 Referencias bibliogr谩ficas.................................................................................. 11

    Redes de comunicaci贸n del movimiento 15M en Twitter

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    En el a帽o 2011, en torno al movimiento 15M, miles de espa帽oles se conectaron a Twitter para convocarse, organizarse y gestionar encuentros en plazas p煤blicas, para protestar por el detrimento progresivo de su estado de bienestar social. Esta investigaci贸n, de enfoque cuantitativo, se propuso identificar las tendencias en los temas de inter茅s en 17.599 tuis publicados por la red de conexiones de 14 usuarios vinculados al movimiento 15M y su relaci贸n con la estructura de la red de comunicaci贸n que emergi贸 de estos tuits. Para identificar la estructura de dicha red se us贸 el m茅todo de An谩lisis de Redes Sociales (ARS) usando NodeXL. Para detectar las tendencias de los temas de inter茅s, se aplicaron t茅cnicas de miner铆a de texto, usando Excel y T-Lab. Se encontr贸 que Twitter jug贸 un importante papel en la difusi贸n de la informaci贸n, en las convocatorias y en la organizaci贸n del movimiento 15M; las tendencias en los hashtags estaban orientadas a visibilizar el movimiento y a invitar a las actividades programadas, y las de los lemas a organizaci贸n (Asamblea, seguir, gente, democracia) y a espacios f铆sicos (calle, plaza). Finalmente, se encontr贸 una relaci贸n directa entre las m茅tricas de la red y las tendencias de los temas de inter茅s.In 2011, thousands of Spaniards following the 15M Movement connected to Twitter to convene, organize and manage meetings in public places in order to protest against the steady decline of the welfare state in their country. This quantitative research set out to identify trends in the topics of interest of a corpus of 17,599 tweets published by the network of connections of 14 organizational platforms, local and civic groups linked to the 15M movement as well as their relationship with the structure of the communication network that emerged from those tweets. To study the structure of the said network we used the Social Network Analysis (SNA) and the program NodeXL. In order to detect the trends in the topics of interest, we applied text mining with Excel and T-Lab. The research showed that Twitter played an important role in spreading the information, convening the meetings and organizing the 15M movement. The trends in the hashtags pointed toward making the movement visible and inviting to the activities; those in the lemmas, to the organization (Asamblea, follow, people, democracy) as well as to gathering places (street, square). Finally, the research revealed a direct relationship between the metrics of the network and the trends in the topics of interest
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