Estudo da vinculação e da empatia em adolescentes institucionalizados com acompanhamento psicológico no piac (plano integrado de apoio à comunidade). Autoeficácia de diretores escolares: alguns aspectos que interferem em suas crenças

Este estudio analiza los testimonios de dos directores de escuela acerca de sus percepciones respecto de los motivos que pueden haber potenciado las oscilaciones en sus creencias de autoeficacia para ejercer un liderazgo que promueva el espíritu escolar entre los alumnos y motive a los profesores. El estudio se llevó a cabo a través de dos fases distintas, utilizando como instrumento el Questionario Principal y preguntas específicas sobre las barreras y facilidades que podrían haber causado las fluctuaciones en las percepciones de la autoeficacia. Se ha verificado que la falta de cumplimiento, la inseguridad, los pobres resultados de los exámenes externos y el contexto político son vistos como aspectos de contexto que actúan como barreras para la creencia de autoeficacia. A pesar de ello, el deseo de lograr mejores resultados, el apoyo del personal y perfeccionamiento de los docentes fueron identificados como aspectos que parecen actuar como facilitadores. Los resultados se analizaron con el fin de lograr la integración entre la construcción de la autoeficacia de los directores de las escuelas, las condiciones sociales en las que las escuelas están integrados y las políticas educativas vigentes en la actualidad en las escuelas públicas en el estado de São Paulo, Brasil. Estos sugieren que las políticas educativas que impregnan el trabajo de la escuela es más importante que las condiciones sociales de las que se extraen los estudiantes para promover las principales creencias de efectividad escolar.This study refers to the analysis of the testimony of two school principals about their perceptions concerning the matters that may have potentiated oscillations in their self-efficacy beliefs to exercise leadership to promote school spirit among students and motivate teachers. The study was performed through two distinct phases, using as instruments the Principal Questionnaire and specific questions about the barriers and facilities that could have caused fluctuations in perceptions of self-efficacy. It was verified that the absence of compliance, insecurity, poor external examination results and the political context are seen as aspects of contexts that stand as barriers to self-efficacy belief. Notwithstanding, the desire to achieve better results, the support of the staff and faculty enhancement were identified as aspects that seem to act as facilitators. The results were discussed in order to seek integration between building self-efficacy of school principals, the social conditions in which schools are embedded and educational policies currently in place in public schools in the state of São Paulo, Brazil. These suggest that educational policies that permeate the schoolwork are more important than the social conditions from which students are drawn to promote the school principals belief efficacy.Este estudo refere-se à análise da fala de duas diretoras de escola sobre suas percepções relativas aos aspectos que podem ter potencializado oscilações em suas crenças de autoeficácia para exercer a liderança e promover a valorização da escola entre os alunos e motivar os docentes. Foi realizada por meio de duas fases distintas, utilizando-se como instrumentos o Questionário do Gestor Escolar e perguntas específicas sobre as barreiras e as facilidades que podiam ter provocado oscilações nas percepções de autoeficácia. Verificou-se que a ausência de cumprimento de normas, a insegurança, os baixos resultados obtidos em avaliações externas e o contexto político são tidos como aspectos de contextos que se colocam como barreiras à crença de autoeficácia. Já, a vontade de conseguir melhores resultados, o apoio dos funcionários e a valorização docente foram apontadas como aspectos que parecem atuar como facilitadores. Os resultados foram discutidos de modo a buscar a integração entre a construção da autoeficácia de diretores escolares, as condições sociais em que as escolas estão inseridas e as políticas educacionais atualmente em vigor na rede pública estadual de São Paulo, Brasil. Estes sugerem que as políticas educacionais que permeiam o trabalho escolar são mais importantes do que as condições sociais das quais os estudantes são oriundos para se promover a crença de eficácia de gestores escolares.peerReviewe

Análise sobre variáveis explicativas da autoeficácia docente

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as possíveis relações explicativas entre variáveis pessoais, variáveis de atividade docente e variáveis contextuais e as crenças de autoeficácia docente de professores do ensino médio público paulista. Tal crença é entendida como o julgamento que o professor faz acerca de suas próprias capacidades para atingir resultados desejados de engajamento e aprendizagem dos alunos, mesmo entre aqueles que podem ser difíceis ou desmotivados, e tem sido associada à satisfação docente e ao sucesso escolar, dentre outras contribuições. Por meio de questionários obteve-se a participação de 201 educadores oriundos de 11 escolas do ABC Paulista, dos quais 180 eram professores do ensino médio e 21 eram gestores escolares. A análise de regressão linear multivariada constatou que as variáveis formação, crença de eficácia coletiva escolar e tempo de atuação na unidade escolar pesquisada mostraram-se significativamente explicativas da autoeficácia docente. A necessidade de se proporcionar formação docente que alie o desenvolvimento de habilidades e de autoeficácia, bem como condições para diminuir a rotatividade docente e fortalecer a crença de eficácia coletiva escolar são discutidas sob a ótica da teoria social cognitiva

Estudo da vinculação e da empatia em adolescentes institucionalizados com acompanhamento psicológico no PIAC (plano integrado de apoio à comunidade) autoeficácia de diretores escolares: alguns aspectos que interferem em suas crenças

This study refers to the analysis of the testimony of two school principals about their perceptions concerning the matters that may have potentiated oscillations in their self-efficacy beliefs to exercise leadership to promote school spirit among students and motivate teachers. The study was performed through two distinct phases, using as instruments the Principal Questionnaire and specific questions about the barriers and facilities that could have caused fluctuations in perceptions of self-efficacy. It was verified that the absence of compliance, insecurity, poor external examination results and the political context are seen as aspects of contexts that stand as barriers to self-efficacy belief. Notwithstanding, the desire to achieve better results, the support of the staff and faculty enhancement were identified as aspects that seem to act as facilitators. The results were discussed in order to seek integration between building self-efficacy of school principals, the social conditions in which schools are embedded and educational policies currently in place in public schools in the state of São Paulo, Brazil. These suggest that educational policies that permeate the schoolwork are more important than the social conditions from which students are drawn to promote the school principals belief efficacy.Este estudo refere-se à análise da fala de duas diretoras de escola sobre suas percepções relativas aos aspectos que podem ter potencializado oscilações em suas crenças de autoeficácia para exercer a liderança e promover a valorização da escola entre os alunos e motivar os docentes. Foi realizada por meio de duas fases distintas, utilizando-se como instrumentos o Questionário do Gestor Escolar e perguntas específicas sobre as barreiras e as facilidades que podiam ter provocado oscilações nas percepções de autoeficácia. Verificou-se que a ausência de cumprimento de normas, a insegurança, os baixos resultados obtidos em avaliações externas e o contexto político são tidos como aspectos de contextos que se colocam como barreiras à crença de autoeficácia. Já, a vontade de conseguir melhores resultados, o apoio dos funcionários e a valorização docente foram apontadas como aspectos que parecem atuar como facilitadores. Os resultados foram discutidos de modo a buscar a integração entre a construção da autoeficácia de diretores escolares, as condições sociais em que as escolas estão inseridas e as políticas educacionais atualmente em vigor na rede pública estadual de São Paulo, Brasil. Estes sugerem que as políticas educacionais que permeiam o trabalho escolar são mais importantes do que as condições sociais das quais os estudantes são oriundos para se promover a crença de eficácia de gestores escolares

Estudo da vinculação e da empatia em adolescentes institucionalizados com acompanhamento psicológico no piac (plano integrado de apoio à comunidade). Autoeficácia de diretores escolares: alguns aspectos que interferem em suas crenças

Este estudio analiza los testimonios de dos directores de escuela acerca de sus percepciones respecto de los motivos que pueden haber potenciado las oscilaciones en sus creencias de autoeficacia para ejercer un liderazgo que promueva el espíritu escolar entre los alumnos y motive a los profesores. El estudio se llevó a cabo a través de dos fases distintas, utilizando como instrumento el Questionario Principal y preguntas específicas sobre las barreras y facilidades que podrían haber causado las fluctuaciones en las percepciones de la autoeficacia. Se ha verificado que la falta de cumplimiento, la inseguridad, los pobres resultados de los exámenes externos y el contexto político son vistos como aspectos de contexto que actúan como barreras para la creencia de autoeficacia. A pesar de ello, el deseo de lograr mejores resultados, el apoyo del personal y perfeccionamiento de los docentes fueron identificados como aspectos que parecen actuar como facilitadores. Los resultados se analizaron con el fin de lograr la integración entre la construcción de la autoeficacia de los directores de las escuelas, las condiciones sociales en las que las escuelas están integrados y las políticas educativas vigentes en la actualidad en las escuelas públicas en el estado de São Paulo, Brasil. Estos sugieren que las políticas educativas que impregnan el trabajo de la escuela es más importante que las condiciones sociales de las que se extraen los estudiantes para promover las principales creencias de efectividad escolar.This study refers to the analysis of the testimony of two school principals about their perceptions concerning the matters that may have potentiated oscillations in their self-efficacy beliefs to exercise leadership to promote school spirit among students and motivate teachers. The study was performed through two distinct phases, using as instruments the Principal Questionnaire and specific questions about the barriers and facilities that could have caused fluctuations in perceptions of self-efficacy. It was verified that the absence of compliance, insecurity, poor external examination results and the political context are seen as aspects of contexts that stand as barriers to self-efficacy belief. Notwithstanding, the desire to achieve better results, the support of the staff and faculty enhancement were identified as aspects that seem to act as facilitators. The results were discussed in order to seek integration between building self-efficacy of school principals, the social conditions in which schools are embedded and educational policies currently in place in public schools in the state of São Paulo, Brazil. These suggest that educational policies that permeate the schoolwork are more important than the social conditions from which students are drawn to promote the school principals belief efficacy.Este estudo refere-se à análise da fala de duas diretoras de escola sobre suas percepções relativas aos aspectos que podem ter potencializado oscilações em suas crenças de autoeficácia para exercer a liderança e promover a valorização da escola entre os alunos e motivar os docentes. Foi realizada por meio de duas fases distintas, utilizando-se como instrumentos o Questionário do Gestor Escolar e perguntas específicas sobre as barreiras e as facilidades que podiam ter provocado oscilações nas percepções de autoeficácia. Verificou-se que a ausência de cumprimento de normas, a insegurança, os baixos resultados obtidos em avaliações externas e o contexto político são tidos como aspectos de contextos que se colocam como barreiras à crença de autoeficácia. Já, a vontade de conseguir melhores resultados, o apoio dos funcionários e a valorização docente foram apontadas como aspectos que parecem atuar como facilitadores. Os resultados foram discutidos de modo a buscar a integração entre a construção da autoeficácia de diretores escolares, as condições sociais em que as escolas estão inseridas e as políticas educacionais atualmente em vigor na rede pública estadual de São Paulo, Brasil. Estes sugerem que as políticas educacionais que permeiam o trabalho escolar são mais importantes do que as condições sociais das quais os estudantes são oriundos para se promover a crença de eficácia de gestores escolares.peerReviewe

Characterization of Basic Education Teachers Based on the Social Cognitive Model of Job Satisfaction

Teachers’ job satisfaction and the factors that contribute to it are important in the school context as theycanaffect teachers’ motivation and performance. This study aims to identify the dimensions associated with the degree of satisfaction amongbasic education teachers based on the Social Cognitive Model of Teacher Job Satisfaction and the degree of collective teacher efficacy. This study applied quantitative research methods to a sample of 495 basic education teachers within a network of private schools in three Brazilian states. The results indicate that positive affect and life satisfaction were the factors most strongly associated with job satisfaction. There was no association between efficacy beliefs (self-efficacy and collective efficacy) and job satisfaction. Elementary school teachers had the most negative perceptions of teaching. Specific aspectsof the school environment, such as a lack of student discipline, may have contributed to this result.La satisfacción en el trabajo y sus elementos de influencia, son factores importantes en el contexto escolar, porque pueden afectar los estados de motivación y el nivel de desempeño del docente. Este estudio tiene como objetivo identificar las dimensiones asociadas al grado de satisfacción de los profesores de Educación Básica, a partir del Modelo Social Cognitivo de Satisfacción en el Trabajo y el grado de eficacia colectiva docente. Asimismo, constituye una investigación cuantitativa aplicada a una muestra de 495 docentes de Educación Básica, provenientes de escuelas privadas de tres Estados brasileños. Los resultados indicaron que los factores más influyentes en la satisfacción con el trabajo son el afecto positivo y la satisfacción con la vida. No hubo asociación entre las creencias de eficacia (autoeficacia y eficacia colectiva) y la satisfacción en el trabajo. Los profesores de Enseñanza Fundamental presentaron las percepciones más negativas respecto a la docencia. Esta situación tal vez esté determinada por la concurrencia de circunstancias específicas del contexto escolar, que pueden haber contribuído a este resultado, tales como la indisciplina de los estudiantes.A satisfação no trabalho docente e seus elementos influenciadores são fatores importantes no contexto escolar, pois podem afetar os estados motivacionais e o nível de desempenho do professor. Este estudo tem como objetivo identificar as dimensões associadas ao grau de satisfação de professores da Educação Básica, a partir do Modelo Social Cognitivo de Satisfação no Trabalho Docente, e ao grau da eficácia coletiva docente. Consta de uma pesquisa quantitativa aplicada numa amostra de 495 docentes da Educação Básica de uma rede privada de ensino, em três estados brasileiros. Os resultados indicaram que o afeto positivo e a satisfação com a vida foram os fatores mais fortemente associados à satisfação com o trabalho. Não houve associação entre as crenças de eficácia (auto eficácia e eficácia coletiva) e a satisfação no trabalho. Os professores do Ensino Fundamental apresentaram as percepções mais negativas sobre a docência. Circunstâncias específicas do contexto escolar, tais como a indisciplina discente, podem ter contribuído para esse resultado

Efficacy beliefs of high school managers and teachers in São Paulo

Orientador: Roberta Gurgel AzziTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: As crenças de eficácia pessoal e coletiva de gestores escolares e docentes têm sido associadas ao êxito escolar. Tais crenças, fundamentadas pela Teoria Social Cognitiva, referem-se ao julgamento das pessoas sobre as próprias capacidades ou sobre as capacidades coletivas do grupo ao qual pertencem. No contexto escolar, dentre outros domínios, pesquisas têm investigado as crenças de autoeficácia de gestores escolares, de autoeficácia docente e de eficácia coletiva escolar. Constataram que essas crenças auxiliam gestores escolares e docentes a lidar com as adversidades sociais relacionadas ao contexto das escolas e a promover melhores condições instrucionais, as quais podem contribuir para o desempenho dos estudantes. Esta pesquisa parte da hipótese de que as crenças de eficácia pessoal e coletiva de gestores escolares e docentes contribuem para explicar o IDESP do ensino médio de escolas da rede pública estadual de São Paulo. Como objetivo geral, esta pesquisa dedicou-se a identificar e analisar as relações explicativas entre as crenças de autoeficácia de gestores escolares, as crenças de autoeficácia docente e as crenças de eficácia coletiva escolar com o IDESP das escolas pesquisadas, considerando-se as contribuições de variáveis pessoais, de variáveis relativas à atividade docente e de variáveis contextuais. A amostra foi composta por 21 gestores escolares e por 180 professores do ensino médio oriundos de 11 escolas da rede oficial de ensino do Estado de São Paulo, localizadas em São Bernardo do Campo e em São Caetano do Sul. Os dados coletados durante as reuniões pedagógicas foram obtidos por meio do Questionário de Caracterização do Participante, do Questionário de Caracterização da Escola, do Questionário do Gestor, da Escala de Crenças Docentes e da Escala de Eficácia Coletiva Escolar. O Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo - IDESP - e o Índice Paulista de Vulnerabilidade Social - IPVS - relativos às escolas participantes foram utilizados. Os dados foram analisados por estatística descritiva, comparativa e por análise de regressão linear univariada e multivariada, por meio do programa computacional SAS, versão 9.2. Os resultados principais verificados foram: (1) a formação contribui para explicar a autoeficácia docente e a eficácia coletiva escolar; (2) a autoeficácia docente e a infraestrutura podem ser variáveis explicativas do IDESP quando consideradas isoladamente; (3) a autoeficácia de gestores escolares, a eficácia coletiva escolar e o IPVS constituem-se como variáveis explicativas do IDESP conjuntamente. As crenças de autoeficácia dos gestores escolares e de eficácia coletiva escolar mostraram contribuições positivas e maiores do que a contribuição negativa do IPVS. Tais resultados evidenciam que: as crenças de eficácia fortalecidas podem minimizar o efeito da vulnerabilidade social e da infraestrutura inadequada no índice obtido no IDESP; o conteúdo e a estrutura da formação requerem o desenvolvimento de crenças de capacidade aliadas às habilidades necessárias para a atividade docente. Esses e os demais resultados são discutidos de modo articulado ao contexto escolar, buscando possibilitar conhecimentos que possam contribuir para repensar os aspectos envolvidos nas práticas escolares.Abstract: The personal and collective efficacy beliefs of school managers and teachers have been associated with school success. These beliefs, based on the social cognitive theory, refer to the judgments of people regarding their own capacities or the collective capacities of the groups they are a part of. In the school context, amongst other domains, research has been dedicated to investigate the self-efficacy of school managers, teachers and the school collective efficacy beliefs. These verified that those beliefs help school managers and teachers to deal with the social adversities in which schools are imbedded and promote better instructional conditions, which could contribute to students' achievement. This research has as a hypothesis that personal and collective efficacy beliefs of school managers and teachers contribute to explain high school IDESP from the São Paulo State public education system. As general objective, this research is dedicated to identify and analyze the explanatory relationship between school manager's selfefficacy beliefs, teachers' self-efficacy beliefs and school collective efficacy in relation to IDESP from the school researches, considering the contributions of personal variables, teaching activities variables and contextual variables. The sample was composed by 21 school managers and 180 teachers from 11 public schools of the São Paulo State educational system, located in the cities of São Bernardo do Campo and São Caetano do Sul. The data was collected during the pedagogical meeting by using the Participant Characterization Questionnaire, the School Characterization Questionnaire, the School Managers Questionnaire, the Teachers Beliefs Scale and the School Collective Beliefs Scale. Also, The State of São Paulo's Education Development Index- IDESP - and the State of Sao Paulo at Risk Index- IPVS - related to the participants schools were used. The data were analyzed by descriptive and comparative statistics and by analysis of univariate and multivariate linear regression, using the SAS program, version 9.2. The main verified results were: (1) teacher's formation contributes to explain teacher's self-efficacy and the school's collective efficacy; (2) teacher self-efficacy and the infrastructure could be an explanatory variable of the IDESP when considered per se; (3) the managers self-efficacy , the school collective efficacy and the IPVS together are explanatory variables of the IDESP. The school manager's self-efficacy and the school collective efficacy beliefs show positive contributions and they are bigger than the IPVS negative contribution. These results show that: strong efficacy beliefs can minimize the social vulnerability and inadequate infrastructure effect on the index score on the IDESP; the formation curricula and structure require the development of efficacy beliefs partnered with necessary abilities to teaching. Those and other results are discussed and articulated in the school context, in a way to enable knowledge which can contribute to rethink the aspects involved in school tasks.DoutoradoPsicologia EducacionalDoutora em Educaçã

Academic self-efficacy for high school scale: search for psychometrics evidence

This article aims to present the adaptation and the search for psychometrics evidence of an academic self-efficacy scale. High school students (N = 453) participated of the research (mean age 15.93; SD 1.2). The Academic Self-efficacy Scale for High School is an adapted scale composed of 16 items and organized into three factors: self-efficacy for learning, self-efficacy to act in school life, and self-efficacy for the career decision. Through exploratory factor analysis, a KMO = 0.90 was verified, and 56.57% of the variance was explained. The internal consistency was 0.88. The scale demonstrated good conditions to identify academic self-efficacy of high school students

Freshman’s Self-Efficacy and Integration in Higher Education

Integration and Self-efficacy in Higher Education are important concepts for students’ sucess in tertiary education. This research aimed at identifying the relationship between these two concepts during the first year was realized in two distinct opportunities. The participants were 189 freshmen Bachelor degree candidates in Portuguese, Mathematics, Information Technology and Bussiness Administration of a private higher education institution. Through the Scale Higher Education Self-efficacy and the Academic Experience Questionnaire, it was verified significant and positive correlation between these concepts in both opportunities. However, the strong correlation (ρ = 0.706; p = 0.0001) at the first phase changed to moderate correlation (ρ = 0,674; p = 0.002) in the second phase. The results contributes to broaden the knowledge about these concepts and supports the development of institutional actions

Redalyc.Personal and Collective Efficacy Beliefs Scales to Educators: Evidences of Validity

Abstract This paper presents the Teacher Self-efficacy Scale, short version, and the School Collective Beliefs Scale adaptation and search of validities evidences process. After the semantic-cultural adaptation process, this study was composed by 380 educators from the public educational system in the state of São Paulo. The teacher self-efficacy scale, composed by 12 items, was organized into three factors. The School Collective Efficacy scale, composed by 12 items, was structured into two factors. Such adaptations, through the exploratory factor analysis yielded similar factor structure to the original scales, showed good evidence for variance explained, and internal consistency. Convergent validity was verified by the significant correlation between self-efficacy and collective efficacy. Criteria validity was verified through significant correlations between these beliefs and school performance. It is suggested to increase the sample size to confirm these results. Keywords: self-efficacy, collective efficacy, teachers Escalas de Crenças de Eficácia Pessoal e Coletiva para Educadores: Evidências de Validade Resumo Este artigo apresenta o processo de adaptação e de busca de evidências de validade da escala de Autoeficácia Docente, versão curta, e da escala de Crença Coletiva Escolar. Após o processo de adaptação semântico-cultural, este estudo contou com a participação de 380 educadores da rede estadual de São Paulo. A escala de Autoeficácia Docente, composta por 12 itens, organizou-se em três fatores. A escala de School Collective Efficacy, composta por 12 itens, estruturou-se em dois fatores. Tais adaptações, por meio da análise fatorial exploratória, mantiveram as estruturas fatoriais semelhantes às escalas originais e demonstraram boas evidências relativas à explicação da variância e à consistência interna. A validade convergente foi verificada por meio da correlação significativa entre a autoeficácia e a eficácia coletiva. A validade de critério foi constatada por meio das correlações significativas entre essas crenças e o desempenho escolar. Sugere-se ampliar a amostra para confirmar tais resultados. Palavras-chave: autoeficácia, eficácia coletiva, professores Escalas de Creencias de Eficacia Personal y Colectiva para Educadores: Evidencias de Validez Resumen Este artículo presenta el proceso de adaptación y la búsqueda de evidencias de validez de la Escala de Autoeficacia Docente, versión reducida, y de la escala de Creencia Colectiva Escolar. Después del proceso de adaptación semántico y cultural, el estudio contó con la participación de 380 profesores del sistema público de educación de São Paulo. La escala de Creencia Colectiva Escolar, compuesta por 12 ítems, se estructuró en dos factores. Estas adaptaciones por medio del análisis factorial exploratorio, mantuvieron las estructuras factoriales semejantes a las escalas originales y mostraron buenas evidencias relativas a la explicación de la variabilidad y consistencia interna. La validez convergente fue verificada por medio de la correlación significativa entre la autoeficacia y la eficacia colectiva. La validez de criterio se constató por medio de las correlaciones significativas entre esas creencias y el rendimiento escolar. Se sugiere ampliar la muestra para confirmar tales resultados